李潤發(fā) 周桂鳳 張娜

摘要：由于管理環(huán)境的動態(tài)變化和管理前沿問題的復(fù)雜性，面向?qū)嵺`前沿的《管理學(xué)》課程思政建設(shè)是培養(yǎng)德才兼?zhèn)鋺?yīng)用型經(jīng)管類本科人才的必經(jīng)之路。管理學(xué)課程思政教育面臨著師資培養(yǎng)、教學(xué)方法創(chuàng)新等問題。亟須從明確教育目標(biāo)、培育師資隊伍、設(shè)置課程思政專題和強(qiáng)化校企協(xié)同育人等方面著手，全面推進(jìn)面向管理實踐前沿的《管理學(xué)》課程思政教育。

關(guān)鍵詞：管理學(xué);課程思政;管理實踐

加強(qiáng)課程思政建設(shè)，實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)統(tǒng)一，是全程、全面育人的內(nèi)存要求，也是發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[1-3]。我國高校課程思政建設(shè)取得了良好的效果，進(jìn)一步推進(jìn)課程思政建設(shè)是教育改革的重要方向?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要（教高〔2020〕3號）》強(qiáng)調(diào)“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措”，要著力解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題，實現(xiàn)專業(yè)教育和思想政治教育的有機(jī)融合。加強(qiáng)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生課程思政建設(shè)，是培養(yǎng)德才兼?zhèn)浣?jīng)管人才的必經(jīng)之路。其中《管理學(xué)》是應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)最重要專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，加強(qiáng)其課程思政建設(shè)有著重要的意義。

課程思政教育成效顯著，但一些關(guān)鍵問題尚未解決。例如，注重專業(yè)教育而輕視課程思政教育的現(xiàn)狀仍然存在，專業(yè)教育與思政教育融合難[4-5]。又如，教師的認(rèn)識不足，學(xué)生參與的積極性不高[6]。學(xué)者們從教學(xué)資源、教學(xué)方法等方面提出了加強(qiáng)課程思政教育的建議，祝丹丹從課程思政元素挖掘、提高教師思政素養(yǎng)、改進(jìn)教學(xué)方法及加強(qiáng)實踐教學(xué)等角度提出了課程思政建設(shè)策略[7]。陳英梅認(rèn)為需要加強(qiáng)師資建設(shè)、課程思政內(nèi)容要貫穿教學(xué)活動所有環(huán)節(jié)[8]。唐芳提出要優(yōu)化教學(xué)大綱、豐富教學(xué)資源庫，強(qiáng)化實踐教學(xué)和創(chuàng)新考核手段[9];陳少霞提出實現(xiàn)知行合一的教學(xué)思路，從完善教學(xué)內(nèi)容、實施混合式教學(xué)和推進(jìn)教學(xué)方式創(chuàng)新等角度提出了加強(qiáng)課程思政建設(shè)的建議[10]。針對青年學(xué)生管理經(jīng)驗缺乏等問題，趙海月提出“大管理”教育，即超越具體管理實務(wù)問題，側(cè)重于管理哲學(xué)、管理倫理和中國特色管理思想等教育[11]。

學(xué)者們對管理學(xué)課程思政的廣泛研究為筆者提供了重要的借鑒。但是，在管理環(huán)境動態(tài)變化、管理理論難以跟上管理實踐前沿問題的背景下，針對管理實踐前沿的課程思政教育的研究久缺。為此，筆者結(jié)合廣州工商學(xué)院管理學(xué)課程思政建設(shè)經(jīng)驗，探討面向管理實踐前沿的管理學(xué)課程思政建設(shè)路徑。

一、《管理學(xué)》課程思政面向?qū)嵺`前沿的必要性

（一）應(yīng)用型本科院校的定位決定了課程思政須面向管理前沿

應(yīng)用型本科院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，畢業(yè)生定位于各行各業(yè)的應(yīng)用型工作。管理實踐中面臨大量義與利、創(chuàng)新與風(fēng)險權(quán)衡等難題，如企業(yè)決策時社會利益、經(jīng)濟(jì)利益之協(xié)調(diào)，又如激勵實踐中的公平與效率統(tǒng)一。為此，需要大量德才兼?zhèn)涞墓芾碚撸员惴治霾⒔鉀Q這些管理難題，避免個體與集體、企業(yè)與國家和社會利益失衡，實現(xiàn)個人提升、企業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會繁榮昌盛相互促進(jìn)。課程思政教育直面管理實踐前沿難題，讓學(xué)生在專業(yè)理論學(xué)習(xí)和技能養(yǎng)成的同時提高思想道德水平，實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育有機(jī)統(tǒng)一。

（二）面向?qū)嵺`前沿的課程思政是滿足管理環(huán)境變化的需要

課程思政直接面向管理實踐前沿，培養(yǎng)適應(yīng)環(huán)境變化的德才兼?zhèn)涔芾碚?。我國正處?jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，管理實踐工作面臨動態(tài)變化的環(huán)境，如社會文化變遷、科技革命沖擊、全球化曲折中推進(jìn)。在此背景下，新的思想政治問題考驗管理者。面向?qū)嵺`前沿的課程思政直面管理環(huán)境的變化，讓學(xué)生接觸管理實踐前沿的熱點、難點思政問題，是培養(yǎng)適應(yīng)管理環(huán)境變化的德才兼?zhèn)涔芾碚叩谋亟?jīng)之路。例如，筆者針對新冠疫情下遠(yuǎn)程辦公增加帶來的問題設(shè)置了課程思政專題，將私人時空與工作時空的協(xié)調(diào)、新型控制技術(shù)應(yīng)用的侵權(quán)等問題設(shè)為思政元素，引導(dǎo)學(xué)生在管理中不僅從企業(yè)的效率角度考慮問題，而是要考慮社會效應(yīng)，將問題置于法律爭議前沿、新型工作文化調(diào)適等動態(tài)環(huán)境背景下，并分析問題，提出基于多元目標(biāo)協(xié)調(diào)的解決方案。

（三）以強(qiáng)化面向管理前沿的課程思政教育為突破口，提高課程思政教育水平

當(dāng)前，管理學(xué)課程思政教育面臨著專業(yè)教育與思政教育融合難、師資水平有待提升、教學(xué)方法創(chuàng)新難度大等問題。面向?qū)嵺`前沿問題的課程思政，更是管理學(xué)課程思政教育的難中之難、重中之重。以師資為例，受到實踐問題理論化、出版時間長等因素影響，管理理論創(chuàng)新往往跟不上管理實踐前沿的變化，缺乏實踐經(jīng)驗的老師覺得難以把管理前沿相關(guān)的思政問題講清楚。換言之，學(xué)者們經(jīng)常討論的管理學(xué)課程思政師資問題，集中體現(xiàn)在缺少熟悉管理前沿問題并將其思政化的教師。為此，亟須以加強(qiáng)面向?qū)嵺`前沿問題的課程思政教育為切入點，加大教學(xué)改革力度，全面提升課程思政教育水平。

二、《管理學(xué)》課程思政面向?qū)嵺`前沿面臨的問題

（一）實踐前沿問題的跨學(xué)科性

管理實踐前沿問題的解決，需要綜合各學(xué)科的知識提出并執(zhí)行解決方案，這給課程思政教育帶來了很大的挑戰(zhàn)?？鐚W(xué)科性提高了專業(yè)教育與思政教育融合的難度，一方面，給教師提出了很高的要求，要求教師知識面廣，有分析相關(guān)管理前沿問題的各學(xué)科知識;掌握思政教育要點，找到專業(yè)教育與思政教育融合點，能夠高度仿真地設(shè)置思政專題。另一方面，由于學(xué)生缺乏管理實踐經(jīng)驗，欠缺相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識，給理解實踐中的思政難題帶來了困難。例如，印度作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的新興市場國家，吸引了各國企業(yè)的大量投資，如中國的小米公司、美國的蘋果公司。但是，筆者課堂問及學(xué)生有關(guān)印度的問題時，大多的學(xué)生對印度的印象停留在媒體報道層面，如犯罪問題、污染問題，欠缺全面分析和思考印度問題的能力。我國是全球最大的貿(mào)易國及主要海外投資國之一，但由于各國的經(jīng)濟(jì)社會文化差異性、國際政經(jīng)格局的變化性和復(fù)雜性，全球化企業(yè)管理問題多。為此，教師有必要針對管理全球化問題設(shè)置課程思政專題，專題教育涉及國際關(guān)系、文化差異、法律制度、愛國主義等諸多領(lǐng)域的知識，此類專題對教師和學(xué)生都是挑戰(zhàn)。F7D68F79-B54F-4739-8D56-0E29C8C59125

（二）管理實踐前沿問題復(fù)雜，難以在校內(nèi)建立高度仿真的模擬教學(xué)環(huán)境

如前文所述，管理前沿問題復(fù)雜，難以在校內(nèi)營造高度仿真的模擬教學(xué)環(huán)境。盡管不少學(xué)校興建了文科類校內(nèi)實訓(xùn)、實驗室，但畢竟與真實管理活動相去甚遠(yuǎn)，“差之毫厘，謬以千里”的管理經(jīng)驗難以通過模擬而獲得。俗話說“站著說話不腰痛”，課堂上教師可以夸夸其談，學(xué)生可以懷著指點天下的心態(tài)提出解決方案，但畢竟是紙上談兵，即便失誤也不需要付出代價。同時，管理實踐活動涉及很多抽象的思政問題，如處理國家與企業(yè)的利益、激勵中效率與公平的權(quán)衡。此外，管理環(huán)境的差異性、管理者與被管理者的主動性，意味著無普遍適用的管理理論。例如，一個區(qū)域兩家同樣規(guī)模的企業(yè)，可能由于其歷史、員工結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)結(jié)構(gòu)不同而面臨不同的管理問題，即使相同的管理問題，其解決措施無法等同適用。

（三）當(dāng)前課程思政教育水平難以支撐面向?qū)嵺`前沿的課程思政教育

如前文所述，當(dāng)前管理學(xué)課程思政教育面臨著師資、學(xué)生缺乏社會經(jīng)驗等問題。而面向?qū)嵺`前沿的課程思政教育比常規(guī)的思政教育提出了更高的教學(xué)要求。現(xiàn)有課程思政難以支撐面向管理前沿的課程思政教育，其表現(xiàn)包括但不限于：一是師資短缺，有管理經(jīng)驗和及時跟蹤實踐前沿問題的管理學(xué)教師不足;二是學(xué)生缺少社會經(jīng)驗，難以理解管理前沿問題中涉及的價值觀、多元目標(biāo)權(quán)衡等抽象問題;三是受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，本科的學(xué)科教育以專為主、越專越深越好，而管理實踐前沿問題解決需要的是綜合性知識和能力，涉及法律、經(jīng)濟(jì)、科技、文化倫理等問題;四是教學(xué)方法創(chuàng)新不足，不少課堂仍以講授、聽課為主，案例教學(xué)、問題導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)方法理論上討論多，但實踐中運(yùn)用不太理想;五是校內(nèi)缺乏高度仿真的模擬管理環(huán)境;六是專業(yè)教育與思政教育融合難，“兩張皮”問題仍未有效地解決，如何科學(xué)地設(shè)置思政專題困擾不少管理學(xué)教師。

三、《管理學(xué)》課程思政面向?qū)嵺`前沿的對策

（一）明確課程思政改革目標(biāo)，直面管理實踐前沿問題

應(yīng)用型本科院校在高等教育體系中的定位決定了其教育的主要目標(biāo)是面向各行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。課程思政教育不能回避管理前沿面臨的諸多難題，如科技創(chuàng)新應(yīng)用面臨的倫理問題、大數(shù)據(jù)技術(shù)運(yùn)用于管理面臨的信息侵權(quán)問題、多元文化背景下的管理者價值觀念塑造問題、全球化背景下跨文化管理沖突問題。教學(xué)管理者和教師將破解面向管理前沿的課程思政教育難題當(dāng)成課程思政教育改革的關(guān)鍵問題，將其列入急需解決的教學(xué)改革問題清單。以解決管理實踐前沿面臨的重大思想政治問題為切入點，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x企業(yè)管理者、使之創(chuàng)造性地解決管理實踐前沿面臨思想政治問題為根本目標(biāo)，從教學(xué)理念、師資、教學(xué)方法、教學(xué)資源建設(shè)等方面推進(jìn)課程思政教育改革。

（二）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

師資隊伍建設(shè)是課程思政教育的基礎(chǔ)性工作。首先，提高教師對課程思政教學(xué)工作的認(rèn)識，將課程思政作為教學(xué)工作的重要組成部分。針對當(dāng)前部分錯誤的觀念，如認(rèn)為課程思政可有可無，通過加強(qiáng)教學(xué)研討等措施提高教師認(rèn)識，讓其認(rèn)識到課程思政建設(shè)的重要意義。其次，外部引進(jìn)和內(nèi)部培養(yǎng)結(jié)合，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。引進(jìn)教師時，對其課程思政教學(xué)能力進(jìn)行考核，通過新聘優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，如專業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)歷結(jié)構(gòu)。形式多樣地聘用兼職教師，讓更多有管理經(jīng)驗的兼職教師參與實踐教學(xué)。注重內(nèi)部培養(yǎng)，加大教學(xué)研討、教學(xué)競賽和課程思政專題培訓(xùn)力度，全方面、多角度地提高教師思政教學(xué)能力。再次，教師形式多樣地走向社會，接觸管理實踐前沿問題。創(chuàng)新走進(jìn)社會的形式，如加大校企合作師資培養(yǎng)力度、教師假期到企業(yè)調(diào)研。

（三）科學(xué)設(shè)置課程思政專題

面向管理實踐前沿，以課程思政專題的形式實現(xiàn)專業(yè)教育和課程思政教育深度融合，解決當(dāng)前專業(yè)教育與思政教育融合難的“兩張皮”問題，實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)統(tǒng)一。所謂課程思政專題，是指蘊(yùn)含思想政治教育元素的管理學(xué)教學(xué)項目或活動集。例如，綜合國家統(tǒng)計局、商務(wù)部數(shù)據(jù)，2010年以來跨境（國）直接投資從吸引外資為主的階段，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙M(jìn)來和走出去”雙向繁榮的階段;2013年以來，我國對外直接投資長期位居全球前三。中國企業(yè)海外投資成效顯著，但也面臨不少管理問題。為此，可設(shè)置管理全球化思政教育專題，此專題涉及一系列相關(guān)的思想政治教育元素，包括但不限于：一是讓學(xué)生全面了解我國企業(yè)海外投資的歷史，認(rèn)識到我國發(fā)展的偉大成就，堅定實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的共同理想;二是理解習(xí)近平人類命運(yùn)共同體思想，我國企業(yè)通過海外投資活動，充分整合國內(nèi)外兩個市場、兩種資源，提高我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，為東道國解決就業(yè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展資金不足等問題，實現(xiàn)了各國共同發(fā)展;三是創(chuàng)造性地繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀商業(yè)文化，如君子和而不同、差異中合作共贏的管理理念，尊重各地經(jīng)濟(jì)、社會和文化差異，創(chuàng)造性地解決全球管理面臨的文化沖突等問題。

（四）服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，強(qiáng)化校企協(xié)同育人

面向?qū)嵺`前沿課程思政教育的基本策略是：服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，充分利用區(qū)域優(yōu)勢，強(qiáng)化校企協(xié)同育人。根據(jù)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見（教發(fā)〔2015〕7號）》，應(yīng)用型本科院校建設(shè)應(yīng)當(dāng)“堅持需求導(dǎo)向、服務(wù)地方”。近年來，2019年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》、《教高〔2020〕3號》等文件均將服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展作為課程思政建設(shè)的重要途徑或目標(biāo)。因此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校定位和專業(yè)特色，充分考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，密切聯(lián)系當(dāng)?shù)仄髽I(yè)生產(chǎn)經(jīng)營面臨的管理實踐前沿問題展開課程思政教育，實現(xiàn)專業(yè)教育、思想政治教育和服務(wù)地方三統(tǒng)一。

強(qiáng)化校企協(xié)同育人是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的有效途徑，同時也是解決學(xué)校難以模擬真實管理環(huán)境問題的重要手段。通過校企協(xié)同育人，將課程思政置于復(fù)雜的、動態(tài)變化的管理環(huán)境之中，讓師生在真實的、實時的管理情景中領(lǐng)悟和感受管理活動中的思政難題，例如有一家企業(yè)因為沒有簽訂勞動合同和沖突管理失誤而引發(fā)勞資糾紛，還原事件的經(jīng)過，讓學(xué)生扮演不同的角色，感悟處理糾紛涉及的法律、管理溝通、人事政策等問題，并討論解決方案。F7D68F79-B54F-4739-8D56-0E29C8C59125

校企協(xié)同育人可從師資建設(shè)、思政專題生成、教學(xué)內(nèi)容開發(fā)等方面著力加強(qiáng)課程思政教育。以廣州工商學(xué)院為例，地處珠三角，眾多創(chuàng)新型中小企業(yè)亟須與學(xué)校合作解決生產(chǎn)經(jīng)營中的問題，通過校企協(xié)同育人可以實現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三方均獲益。筆者所在管理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊利用校友優(yōu)勢與廣州暢德科技有限公司合作培育3D打印創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，取得了較好的思政教育效果，通過對3D產(chǎn)業(yè)發(fā)展調(diào)研認(rèn)識到發(fā)展的成就，堅定了學(xué)生實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的理想，在提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時為暢德公司提出了可行的建議。

（五）推進(jìn)教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法

突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)全方位的教學(xué)方法創(chuàng)新。根據(jù)管理實踐前沿問題的特性，結(jié)合課程思政教育經(jīng)驗，筆者認(rèn)為要從以下方面推進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新。

首先，全面貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，從學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣愛好、成長經(jīng)歷和社會網(wǎng)絡(luò)出發(fā)，科學(xué)地設(shè)置課程思政專題，設(shè)計師生互動環(huán)節(jié)，實施定制化教學(xué)。以廣州工商學(xué)院為例，針對廣東省民營經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、較多學(xué)生家族經(jīng)商的特點，在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級背景下學(xué)生家族企業(yè)面臨較多的問題，如人力資源短缺、多元化經(jīng)營和業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)型。為此，課程團(tuán)隊設(shè)置了系列的課程思政專題，讓學(xué)生在真實的情景中體驗、思考和解決管理實踐難題。例如，受人力成本上升、比較優(yōu)勢變化等因素影響而迫切需要轉(zhuǎn)型的企業(yè)多，轉(zhuǎn)型中涉及的員工處置問題困擾不少中小企業(yè)，與大企業(yè)相比面臨勞動合同不規(guī)范、員工培訓(xùn)缺乏等特定問題，亟須綜合考慮法律、特定的企業(yè)文化等因素，公平與效率兼顧，妥善解決問題，避免惡性勞資糾紛發(fā)生。

其次，實施線上與線下結(jié)合混合教學(xué)法，打造虛擬教學(xué)團(tuán)隊，突破時間、空間和學(xué)習(xí)資源的限制。廣州工商學(xué)院管理學(xué)課程團(tuán)隊以超星學(xué)習(xí)通為核心平臺，綜合利用微信等通訊平臺，打造虛擬教學(xué)團(tuán)隊，有效地解決了管理實踐前沿面臨的跨學(xué)科等問題。以超星學(xué)習(xí)通為核心的學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)，為課前、課中和課后的學(xué)習(xí)提供了課程思政專題、案例及相關(guān)的法律法規(guī)等豐富的教學(xué)資源。以虛擬教學(xué)團(tuán)隊為基本教學(xué)組織方式，實現(xiàn)了師生實時互動、團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)和跨區(qū)域協(xié)作。例如，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思政專題，創(chuàng)建了跨專業(yè)、跨學(xué)校的師生虛擬項目小組，聚集了兩所高校市場營銷、大數(shù)據(jù)技術(shù)等專業(yè)師生及業(yè)界人士，實現(xiàn)遠(yuǎn)程協(xié)作教學(xué)，就區(qū)塊鏈應(yīng)用問題設(shè)置管理創(chuàng)新項目，研究行業(yè)信任體系建設(shè)，助力企業(yè)成長和行業(yè)有序發(fā)展。

再次，對癥下藥綜合應(yīng)用各種教學(xué)方式。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)難以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，需要根據(jù)思政專題的內(nèi)容、學(xué)生的特點及其它制約因素，綜合使用案例教學(xué)法、虛擬企業(yè)法、翻轉(zhuǎn)課堂法等教學(xué)方法。例如在全球化專題教學(xué)中，可采用案例教學(xué)法，以有海外投資活動的企業(yè)為例展開教學(xué)。又如，在決策專題教學(xué)中，采用虛擬企業(yè)法和翻轉(zhuǎn)課堂法，模擬真實企業(yè)經(jīng)營決策過程，涉及法律、利益關(guān)系協(xié)調(diào)、國家政策落實等問題。

綜上，管理學(xué)課程思政面向?qū)嵺`前沿有利于培養(yǎng)適應(yīng)管理環(huán)境動態(tài)變化應(yīng)用型德才兼?zhèn)淙瞬?。但是，管理實踐前沿問題的跨學(xué)科性、管理環(huán)境的復(fù)雜性及當(dāng)前管理學(xué)課程思政教育存在的問題制約著面向管理實踐前沿課程思政教育的實施。為此，亟須明確課程思政教育目標(biāo)，強(qiáng)化師資建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)方法，全面推進(jìn)校企協(xié)同育人，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要科學(xué)地設(shè)置課程思政專題，實現(xiàn)專業(yè)教育、思想政治教育和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會的有機(jī)統(tǒng)一。

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