龐海霞

摘要：隨著當(dāng)前信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，其給各學(xué)科教師所開展的教學(xué)工作提供了諸多便利。在這其中就包括微課，其本身具備主題鮮明且短小精煉等特點(diǎn)，更是受到廣大師生的認(rèn)可與青睞。對(duì)此，文章以初中化學(xué)教學(xué)為例，對(duì)微課在初中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用方式展開積極探索，以推動(dòng)信息時(shí)代初中化學(xué)教學(xué)水平的不斷提升，為初中化學(xué)教學(xué)工作者以及研究學(xué)者提供有益借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：微課;初中化學(xué)教學(xué);策略探究

21世紀(jì)是信息大爆炸、技術(shù)大爆發(fā)的時(shí)代，信息技術(shù)的快速發(fā)展、海量信息資源的產(chǎn)生推動(dòng)了教育教學(xué)領(lǐng)域的大調(diào)整、大變革、大發(fā)展，同時(shí)也為傳統(tǒng)教育理念帶來了巨大沖擊。微課作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的代表性產(chǎn)物，將其應(yīng)用到教學(xué)工作時(shí)，能夠推動(dòng)我國教育信息化建設(shè)工作實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的發(fā)展。以初中化學(xué)教學(xué)為例，傳統(tǒng)高投入、低產(chǎn)出的教學(xué)模式顯然已經(jīng)難以為繼。將微課引入初中化學(xué)教學(xué)，能夠幫助教學(xué)突破傳統(tǒng)模式的禁錮，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，彰顯了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，最終推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究等能力實(shí)現(xiàn)全面提升。對(duì)此，筆者結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)實(shí)例，對(duì)微課的應(yīng)用策略談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、利用微課，構(gòu)建知識(shí)體系

現(xiàn)行初中化學(xué)教材中涵蓋的知識(shí)點(diǎn)眾多，且章節(jié)劃分明確，每一章都設(shè)有題型精講、考點(diǎn)歸納等。但是由于每個(gè)章節(jié)都涵蓋了諸多知識(shí)點(diǎn)，而顯得內(nèi)容編排比較雜亂。對(duì)此，教師便可利用微課，將原本零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)整合，然后借助短視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，以此來達(dá)到降低學(xué)習(xí)難度的目的。此外，學(xué)生還可以通過反復(fù)觀看微課視頻，更好地掌握重難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而提升自身的學(xué)習(xí)效率。以“酸性與堿性的物質(zhì)分類”這一章節(jié)的教學(xué)為例，教師可利用微課總結(jié)酸性物質(zhì)與堿性物質(zhì)的判斷規(guī)律，增進(jìn)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握程度。教師還可以將相應(yīng)的化學(xué)物質(zhì)標(biāo)識(shí)納入到微課視頻中，并配以相應(yīng)的圖形，幫助學(xué)生更好地高效與便捷地掌握該章節(jié)知識(shí)內(nèi)容。

二、利用微課，突破教學(xué)難點(diǎn)

初中階段的化學(xué)知識(shí)雖然不像高中化學(xué)知識(shí)那么抽象難懂，但已經(jīng)讓很多學(xué)生感到理解困難。針對(duì)這一問題，如果教師不能采取有效的、可行的教學(xué)辦法，則有可能讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)信心。而微課的合理應(yīng)用，就可以有效幫助教師破解這一難以，以集中講解某一知識(shí)點(diǎn)、直觀呈現(xiàn)化學(xué)難點(diǎn)的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的理解與吸收。

以“物質(zhì)構(gòu)成奧秘”這一章節(jié)的教學(xué)為例，其核心內(nèi)容在于微粒觀的構(gòu)建。在我們的日常生活中，氧氣是一種極其尋常且普遍存在的物質(zhì)。但是這種物質(zhì)是我們看不到、摸不著的，在教學(xué)過程中，如果教師只是以語言表述的方式來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這種物質(zhì)、理解其微觀構(gòu)成，可能難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。而如果利用微課來進(jìn)行直觀展示，通過動(dòng)態(tài)演示“水通電分解”實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過程，了解氧分子產(chǎn)生的原理。這樣一來，學(xué)生不僅可以進(jìn)一步提升對(duì)氧分子的認(rèn)知，還可以在動(dòng)態(tài)視頻的吸引下，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)保持強(qiáng)烈的好奇心，進(jìn)而對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加深入地學(xué)習(xí)與探索，并最終全面理解、掌握“物質(zhì)構(gòu)成奧秘”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

三、借助微課，開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)，并借此促進(jìn)學(xué)生觀察能力、分析能力、總結(jié)歸納能力的協(xié)同發(fā)展。但是在傳統(tǒng)課堂上，很多實(shí)驗(yàn)都是由教師操作，學(xué)生只是被動(dòng)觀察，這種實(shí)驗(yàn)方式，不僅無益于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的深入探究，而且學(xué)生往往會(huì)在漫長的實(shí)驗(yàn)過程中逐漸失去耐心。再加上部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身具有一定的危險(xiǎn)性，如果盲目開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，則有可能埋下安全隱患。而微課在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的合理應(yīng)用，則可以讓上述問題迎刃而解。

例如，教材中關(guān)于“氧氣制備”這一實(shí)驗(yàn)共列舉了三種氧氣制備方法，但是部分實(shí)驗(yàn)流程所需要的化學(xué)物質(zhì)帶有一定危險(xiǎn)性，如果教師在課前分別錄制好三種氧氣制備方法的視頻，并將其制作成微課在課堂上演示，不僅能夠有效降低實(shí)驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)，還可以讓學(xué)生完整地觀看實(shí)驗(yàn)過程;而且通過反復(fù)觀看微課，學(xué)生可以更加清晰地了解實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生分析能力、觀察能力的提升。

四、結(jié)語

總之，對(duì)于初中化學(xué)教師而言，在開展實(shí)際授課工作時(shí)必須加強(qiáng)對(duì)微課的利用，借助微課，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)完整的化學(xué)知識(shí)體系、突出教學(xué)重難點(diǎn)，開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而進(jìn)一步提升初中化學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量。但是微課畢竟是一種新興手段，在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中，還需要我們不斷探索、實(shí)踐更加科學(xué)的應(yīng)用方式，推動(dòng)化學(xué)教育教學(xué)水平邁向更高臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱娟.微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].讀寫算，2021（36）：9-10.

[2]吉春橙.微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——以常見的酸和堿為例[J].數(shù)理化解題研究，2021（17）：94-95.

[3]陸慕華.微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值研究[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2021（7）：1.

[4]謝召軒.微課在初中化學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用研究[J].山海經(jīng)：教育前沿，2020（1）：1.