單元整合下的口語(yǔ)交際與習(xí)作教學(xué)的有效融合

吳雙

摘要：口語(yǔ)交際和習(xí)作能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文非常重要的能力，因此教師應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)?？谡Z(yǔ)交際與習(xí)作能力的培養(yǎng)的有效整合，能夠使學(xué)生在口語(yǔ)交際的過(guò)程中不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，提高學(xué)生的思維能力和寫(xiě)作能力，進(jìn)而全面地提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。本文就如何促進(jìn)口語(yǔ)交際與習(xí)作教學(xué)有效整合開(kāi)展研究。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際習(xí)作教學(xué)有效整合;口語(yǔ)能力;交際能力

引言：口語(yǔ)和作文是小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容在小學(xué)階段，這兩者在語(yǔ)文教學(xué)中所占的比重是一樣的，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)和作文。單元整合要求把口語(yǔ)交際和作文培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師通常把口語(yǔ)交際和作文分割成為兩個(gè)互不相關(guān)的模板，這樣做既不能促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)和作文的共同提高，也不能最大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。有的學(xué)生動(dòng)口能力強(qiáng)，但是寫(xiě)作能力不強(qiáng)，有的學(xué)生寫(xiě)作能力強(qiáng)，但是表達(dá)能力不強(qiáng)，這就導(dǎo)致了學(xué)生不能均衡化發(fā)展，本文就如何改善這樣的狀況展開(kāi)研究。

一、明確口語(yǔ)交際與習(xí)作教學(xué)的關(guān)聯(lián)性

口語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，決定同學(xué)在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中，必須要注重對(duì)于語(yǔ)言的運(yùn)用和把握，這樣能鍛煉學(xué)生能夠深刻地理解教材的內(nèi)容，并且能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候，能夠傳達(dá)自己的情感，在組織語(yǔ)言和抒發(fā)情感的過(guò)程中能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，這種能力同樣也可以運(yùn)用作文的寫(xiě)作。學(xué)生可以在寫(xiě)作文的過(guò)程中融入自己的情感，并且可以注重對(duì)于詞和句的運(yùn)用。這樣看來(lái)，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，與語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是息息相關(guān)的，可以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，也能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)口語(yǔ)的過(guò)程中，也能記住一定的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用在寫(xiě)作上，學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練中積累到的詞句能夠運(yùn)用在文章上，長(zhǎng)時(shí)間地積累學(xué)生掌握了大量的詞匯，在作文寫(xiě)作的時(shí)候能夠進(jìn)行運(yùn)用，進(jìn)而寫(xiě)出好的文章?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力和寫(xiě)作能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最為重要的一部分，這與語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)程度和掌握程度息息相關(guān)。作文的寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生對(duì)素材的基本非常地嚴(yán)格學(xué)生在寫(xiě)作文的過(guò)程中，對(duì)于自己所選的用詞和論據(jù)方面需要非常地謹(jǐn)慎學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)生在日常生活中不斷地進(jìn)行積累，不斷地進(jìn)行表達(dá)。作文需要體現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)情感和準(zhǔn)確的認(rèn)知，所以學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中時(shí)候要注重真實(shí)性。學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候一定是對(duì)于內(nèi)心真實(shí)想法的抒發(fā)，所以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力也是在鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，能夠讓學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候體現(xiàn)成自己的真實(shí)情感。例如教師在講解人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元的授課過(guò)程中，可以結(jié)合單元內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行作文口語(yǔ)表達(dá)課，給學(xué)生一個(gè)與單元主題，要求學(xué)生根據(jù)這個(gè)主題進(jìn)行一個(gè)演講，在演講的過(guò)程中，要求學(xué)生要注意語(yǔ)言的表達(dá)。在口語(yǔ)課結(jié)束之后，要求學(xué)生對(duì)于自己演講的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)并運(yùn)用在下一節(jié)在寫(xiě)作課上。

二、合理運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，但是好奇心很強(qiáng)，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注重對(duì)于科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，為了激發(fā)起學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的表達(dá)欲望，教師應(yīng)該合理地運(yùn)用信息技術(shù)。用科技的方式給學(xué)生提供更多的素材，豐富課堂生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣做有助于學(xué)生做筆記，也有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)的理解。小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，不能進(jìn)行大幅度的學(xué)習(xí)，如果老師在教學(xué)的過(guò)程中只是把知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)制性的灌輸，這樣做不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，還會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。教師可以利用威客的教學(xué)方式，在上課前給學(xué)生播放一段一份內(nèi)容相關(guān)的視頻，并引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)思維導(dǎo)圖，并且邀請(qǐng)部分學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行口語(yǔ)展示復(fù)述視頻的內(nèi)容。這樣做既可以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，也可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生在書(shū)寫(xiě)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，可以提高學(xué)生的思維能力，也可以提高學(xué)生的組織能力，這些能力都可以用在寫(xiě)作上。口述的過(guò)程中能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)努力和提高學(xué)生的表達(dá)欲望。[1]例如教師在講解完四年級(jí)上冊(cè)第二單元之后的時(shí)候，可以給學(xué)生播放一段視頻，讓學(xué)生在課前進(jìn)行觀看，并且讓學(xué)生邊看邊做思維導(dǎo)圖，結(jié)束后邀請(qǐng)一些學(xué)生進(jìn)行口述，其他的同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)。在上課之前通過(guò)播放短片的方式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在思維導(dǎo)圖和口述的鍛煉中，促進(jìn)了口述能力和寫(xiě)作能力的結(jié)合，可以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

三、不斷充實(shí)學(xué)生的口語(yǔ)儲(chǔ)備，豐富寫(xiě)作素材

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂以老師為主，但是在單元整合的情況下，教師應(yīng)該以學(xué)生為主，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師在講課的過(guò)程中，要不斷地加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。要想提高學(xué)生的口述能力和寫(xiě)作能力，就要給學(xué)生不斷地積累素材，這就要求教師要加強(qiáng)學(xué)生的課內(nèi)閱讀和課外閱讀的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力，積累素材培養(yǎng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中有材料可以運(yùn)用。同時(shí)，在講課的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，可以模仿名人的講座來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也可以模仿名人的名作來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，總而言之，教師應(yīng)該給學(xué)生灌輸大量的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生在口述的過(guò)程中，積累材料，提高自己的寫(xiě)作能力。[2]例如在四年級(jí)下冊(cè)第四單元的單元講解過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生在課下自己搜索一些描寫(xiě)小動(dòng)物的好文章，在課前熟讀，在課上邀請(qǐng)學(xué)生口述自己對(duì)于這篇文章的理解，在口述的過(guò)程中，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于這篇文章的理解，也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于素材的積累。

結(jié)語(yǔ)：綜上，單元整合的情況下，教師應(yīng)該注重口述能力和綜合能力的整合，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉小微.大單元整合下的口語(yǔ)交際與漸進(jìn)式習(xí)作教學(xué)的有效融合——以部編版四年級(jí)下寫(xiě)景作文為例[J].語(yǔ)文世界（教師之窗）.2021（03）：29-30.

[2]向素云.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的口語(yǔ)交際與習(xí)作教學(xué)融合策略[J].學(xué)周刊.2022（14）：139-141.