錢東霞

摘要：“雙減”背景下，讓音樂課堂教學高效“提質(zhì)”，使學生能在課堂上學足、學會、學好，以學科素養(yǎng)促進學生全面發(fā)展、健康成長，是需要每一位音樂教師深思的。人大附中航天城學校音樂教師積極構(gòu)建高效課堂，以單元教學為抓手，從設(shè)計學生的“學習”入手，創(chuàng)設(shè)與學生生活相關(guān)聯(lián)的、能激發(fā)學生學習興趣的主題故事情境，讓學生在愉悅的氛圍中學習、在積極參與教學活動中提升學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學音樂;課堂;改革;升級;雙減

一、小學音樂課程核心素質(zhì)的特點解析

（一）實踐性

音樂核心素質(zhì)的進展是在音樂課程實踐的過程當中逐漸推進的，通過對于樂曲的創(chuàng)作、鑒賞、演奏以及靈通都能夠有效地提高小學生的音樂素養(yǎng)。與此同時，音樂的每一項實踐活動不具有重復性特點，即使是同一首音樂，小學生在進行反復演奏的過程當中也會出現(xiàn)不同的感悟。通過音樂藝術(shù)實踐，不僅能夠提升小學生的音樂表演能力，還能夠有效地推進音樂素質(zhì)的進展。

（二）進展性

音樂自身處在一個持續(xù)機制的體制當中，各類新的創(chuàng)造、新的元素以及表述方式在持續(xù)涌現(xiàn)，這為音樂的有效進展奠定了非常堅實的基礎(chǔ)。與此同時，音樂的課程素質(zhì)還呈現(xiàn)出非常鮮明的進展性，小學生的音樂核心素質(zhì)進展包含后天訓練以及先天基礎(chǔ)兩個方面。小學生的音樂先天基礎(chǔ)普遍相同，但是由于后天訓練以及興趣喜好等多個方面的因素，小學生個體的音樂素質(zhì)呈現(xiàn)出差別性，并且處在持續(xù)的進展過程當中，這就進一步的導致音樂素質(zhì)的后期進展也出現(xiàn)了一定程度的差別性。

（三）綜合性

音樂課程觸及到的方面極為廣闊，所以，音樂核心素質(zhì)進展觸及到的內(nèi)容也極為豐厚。就非常簡單的樂感來說，就包括了多個方面的內(nèi)容，比方說基礎(chǔ)層級的基本音樂鑒賞、音樂演繹、音樂聆聽、音樂情感基調(diào)以及音樂演奏等等;而較為高級的層級則需要小學生增強音樂的人文情懷、人文積淀以及審美鑒賞的需要;在高一個層級則表現(xiàn)在音樂的革新以及創(chuàng)造。這些都需要以高級層級以及基礎(chǔ)層級的語感為前提。

二、對小學生音樂核心素質(zhì)進行培育的有效路徑

（一）教學環(huán)節(jié)的“減負增效”

為將音樂課上得有聲有色、精彩紛呈，往往是聽、唱、動、奏樣樣齊全，簡直就是教學界的“滿漢全席”，老師在其中扮演廚師的角色，想的是怎樣烹調(diào)，怎樣裝盤;學生在這其中充其量算是“食客”……也就是說在課堂中，由于教師的“一廂情愿”，所展現(xiàn)出來的教學就缺少了學生的自主學習和思考，這樣的課成了教師的“才藝表演”，而不是學生展示個性的舞臺。這樣一來，自然也就體現(xiàn)不出新課程以學生為本的教學理念了。

如我曾聽過的《白蘭鴿》一課，教師的基本功扎實，教態(tài)親切，語言風趣幽默，輕而易舉地調(diào)動了學生的積極性，整節(jié)課的教學氣氛也無可挑剔，但是效果卻不盡如人意。歸根結(jié)底就是教師設(shè)計的環(huán)節(jié)太多了。該教師先用敲擊小鼓來解決切分節(jié)奏的教學難點，這本是一種很有效的教學方法，但是由于時間太倉促，學生還未掌握時，她就忙著對這首歌進行分聲部練唱。在還不能熟練演唱歌曲時，該教師有忙著用飛翔的動作體驗歌曲歡快活潑的情緒，緊接著又將學生分為兩組，一組“飛翔”，另一組歌唱。整節(jié)課就像廚師不停地端上美味佳肴，一道沒吃完，另一道又上桌的感覺。這么多的菜塞到肚子里，怎么來得及消化？教學效果可想而知。

其實，在這節(jié)課中，教師只需要放慢教學節(jié)奏，刪除一些不必要的教學環(huán)節(jié)，實實在在地進行歌唱教學，先讓學生整體感知歌曲，解決節(jié)奏難點，再用動作直接鞏固歌曲，清晰教學條理，效果便會好很多。

（二）注重情感體驗，培養(yǎng)學生審美感知素養(yǎng)

審美教育，是音樂的本質(zhì)。同時音樂是情感的載體，音樂教學能激發(fā)人的情感，從而能達到“審美育人”的功能。所以，小學音樂教師都應在科學觀念指引下，主動創(chuàng)新教學策略，打造充滿情感體驗的音樂審美課堂。具體來說，教師需要讓自己更具備專業(yè)的教學能力，積極投入教學活動，控制自己在教學中的情緒狀態(tài)，并適當?shù)亓髀冻鰧τ谝魳返那楦?，用自己的情，去牽動、引導和感染學生的情，真正去激發(fā)學生的審美情感和審美需求，讓學生的審美感知素養(yǎng)在無形中得到提升。例如，教授《在祖國的懷抱里》，本節(jié)課需要學生經(jīng)歷創(chuàng)編歌曲表演過程，并通過歌曲讓學生感受自己作為一名中國人而感到自豪。課程開始后，教師先聲情并茂地對歌詞進行泛讀，引發(fā)學生對歌曲關(guān)注。然后，教師讓學生根據(jù)腦海中出現(xiàn)的畫面，結(jié)合生活或是自己的體驗，談一談對歌曲的理解。毋庸置疑，學生們在這段學習過程中，都投入了真實的情感，并且產(chǎn)生了強烈的共鳴。另外，小學音樂教師要讓學生在學習了歌曲后，成為一個個心中有愛、心底光明、無私無畏、樂觀進取、心懷感恩的人，又讓他們能在學習知識的同時，優(yōu)化自己的行動。同時，教師也要克服自我的錯誤思想和意識，讓學生取得全面發(fā)展和綜合進步。

（三）感受音樂基本要素，體會音樂獨特魅力

小學音樂教學中，學生學習與掌握一首樂曲，需要認識它的文化背景知識，熟悉速度、節(jié)奏、旋律和歌唱方法，能夠熟練進行歌唱等。根據(jù)小學生的學習基礎(chǔ)與認知狀況，為讓學生體驗音樂的獨特魅力，體會兒童音樂的歡快和活潑，培養(yǎng)學生音樂學習興趣，教師要引入豐富資源，借助生動的音視頻與圖片，指導學生感受音樂基本要素，體會音樂的獨特魅力。

例如，在《大雁湖》的歌曲教學中，作為鄂溫克族的民歌，教師先展示遼闊壯美的草原風光、獨特的人文風情，包括湛藍的天空與一望無際的草原，蜿蜒曲折的河水邊馬兒飲水，獨具特色的蒙古包，一排排飛翔的鳥兒，蒙古族舞蹈、摔跤、射箭等活動，將學生代入到蒙古風情情景中。教師播放歌曲，讓學生聽聽歌曲中描繪的大雁湖的哪些景物，了解到主要有珍禽益鳥、湖水、天鵝、烏蘭泉等。接著，教師指導學生跟唱這首歌曲，試著背唱，并思考：本首歌曲反復出現(xiàn)特殊節(jié)奏型是什么？教師適當點撥后，根據(jù)學生回答解答：切分節(jié)奏，讓音樂更舒展，使得整體動感十足。最后，教師講解舞蹈動作，讓學生分組參與音樂律動。

結(jié)語：

總而言之，小學音樂教師作為教學活動的發(fā)起者和驅(qū)動者，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革和“雙減”政策下提出的更新需求，需要在小學音樂課程教學活動當中重視對小學生的音樂核心素質(zhì)進行培育。而音樂核心素質(zhì)涉及到了非常多的方面，這就需要我們對音樂核心素質(zhì)當中的內(nèi)容進行進一步的了解，并在實際開展課程教學活動的過程當中選取多種方式來提高，此種音樂核心素質(zhì)。文章從三個方面為小學音樂課程教學活動開展的過程當中音樂核心素質(zhì)的培育提供了具體的途徑，希望能夠為今后的小學教學課堂音樂核心素質(zhì)的培育 提供理論的參考。

參考文獻：

[1]秦筠.小學音樂教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的途徑探究[J].新課程，2021（35）：42.

[2]李可.核心素養(yǎng)下小學音樂課堂審美與育人內(nèi)涵淺析[J].吉林教育，2021（Z4）：104-105.