新課改下初中語文文言文教學策略探析

黃儒峰

摘要：新課改的發(fā)展讓教師認清了“灌輸式”教學策略對學生的進步與發(fā)展帶來的弊端，所以探析新的教學策略已經成為當代教師的根本任務之一。基于此，作為一名新時代下的初中語文教師，對于文言文這部分教學內容，要分析文體特點，從而在基于學生認知能力的基礎上實施循序漸進的“引導式”教學策略，希望學生能夠在充滿生機的課堂環(huán)境當中享受學習文言文的過程，讓學生對文言文的熱愛變得愈加濃厚，以提升學生的文學素養(yǎng)，取得理想的初中語文文言文教學效果。而本文將對新課改下的初中語文文言文教學策略進行一番闡述說明。

關鍵詞：新課改;教學效果;初中語文;文言文教學

引言

在新課程改革不斷深入的形勢下，初中語文教學要注重文言文教學。文言文知識是學習中華傳統(tǒng)文化的主要手段之一，很多祖先的著作都是通過文言文記錄下來的，為繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高中學生的文化修養(yǎng)。

一、特定歷史背景講解

時勢造英雄，每個時代都有每個時代的特點，作者所寫的文章必定是特定文化背景下的產物，授課時可講述相關歷史背景，穿插一些歷史故事，增強學生學習的欲望，激發(fā)學習熱情。例如陶淵明的《桃花源記》?！短一ㄔ从洝肥恰短一ㄔ丛姴⒂洝返慕M成部分，寫作年代約是南朝宋永初二年（公元421），這時陶淵明已經57歲了。當時有一件大事，劉裕陰謀殺害前晉帝司馬德文，并有意拉攏陶淵明到己方政黨，陶淵明不屑為五斗米折腰，但當時的大環(huán)境沒有他發(fā)揮自己才華的地方，身處混亂的政局，故對桃花源般的田園生活有了強烈愿望，寫下這篇記。所以《桃花源記》描寫得越是美好，就越是和當時的社會形成鮮明的對比。這樣，學生自然就能理解當時作者的情感。

二、作者的個人經歷

同一個時代下每個人經歷的事情不同，看待事物的角度和處理事情的方法就不一樣。如三國時期的諸葛亮：劉備三顧茅廬，諸葛亮出山相助。后追隨劉備以少勝多擊敗曹操大將夏侯惇十萬雄兵，火燒新野，舌戰(zhàn)群儒，說服東吳合作抗擊曹操，三氣周瑜，用奇謀草船借箭，揮淚斬馬謖，巧施空城計等等，他和劉備一起經歷了無數轟轟烈烈的大事，感情深厚。知道了這些，讀《出師表》時才能理解他以身許國、忠貞不二的思想。

三、以形象畫面助力學生理解

文言文在初中學習階段，文言文屬于語文課程中的重難點教學內容，直接對學生進行照本宣科式的教學很難使其產生對文本內涵的深刻理解，但是我國的經濟水平與科學技術在新時期已經得到了迅猛的進步與發(fā)展，被稱為優(yōu)質資源的多媒體技術也在教育領域中有了十分廣泛的應用?；诖?，作為一名新時代下的初中語文教師，不妨借助多媒體技術以形象畫面授課，再以有效的引導助力學生理解文言文，使學生享受獲取文言文知識的過程，從而達到提升初中語文文言文教學質量的目的。

譬如，以教學《愚公移山》這篇文言文為例，首先，我借助多媒體設備播放了歌曲《愚公移山》，又播放了《愚公移山》的動畫視頻，以刺激學生視聽體驗的方式走進了文本。其次，我在多媒體技術的輔助下，引導學生結合課下注釋理解了文言文中字詞的意思，使學生對愚公的形象有了充分的認識，助力學生對故事的寓意有了一定程度的理解。再次，我重點引導學生分析了文中對比、襯托的手法及課文以神話結尾的作用，聯系實際與學生共同辨析了寓言的現實意義。最后，我引導學生梳理了這節(jié)課的學習內容，讓學生之間相互交流了學習收獲。這樣，我借助多媒體技術以形象畫面開展文言文教學實踐活動，讓學生產生了學習這篇文言文的興趣，發(fā)展了學生的情感和價值觀，豐富了學生對客觀世界的認識，助力學生充分理解了這篇文言文，切實達到了提升初中語文文言文教學質量的目的。

四、解字習文

文言文之所以生澀難懂，就是因為有些字義或詞義與現在的白話文有很大不同。熟知這些特定的字義、詞義就能如履平地，輕松理解文言文的意思，解除文言文的學習障礙。例如，《曹劌論戰(zhàn)》中的“十年”是指魯莊公十年，“齊師”是指齊國的軍隊，“伐”是攻打的意思，“公”是諸侯的通稱，“何以戰(zhàn)”是以何戰(zhàn)，憑借什么作戰(zhàn)?；蚩蓞R總一些常見字在文言文中的用法和意義進行背誦，加深理解。拿“以”字為例：做介詞時表示工具，譯為：拿，用，憑著;表示所處的對象，譯為：把;表示時間、處所，譯為：于，在，從;表示原因，譯為：因為，由于。通過匯總學習，遇到特定場景便可熟練應用。

五、樹立古文今讀的觀念，有效閱讀

對初中的文言文教學要樹立古文今讀的觀念，由于文言文的特殊性，所以要根據傳統(tǒng)文化的特殊性深入理解，從歷史背景出發(fā)，結合作者的經歷，以及作者的所見、所聞、所感，剖析作者的情感。因此在初中文言文閱讀教學的教案中要積極轉換現代的文化，讓初中生更容易理解、更輕松的學習，這就是所謂古文今讀、古文今用，這方便了初中生對文言文的學習。例如，在《桃花源記》文言文教學的過程中，首先讓初中生進行預習，重點探討發(fā)生的背景，以及文言文中的單個詞、單個字的具體含義，然后再用白話文對其進行翻讀，深刻理解在古代人們對大同社會的向往和期盼。

六、以文學常識幫助學生積累文言文

“胸藏文墨懷若谷。”胸中若是能夠有大量的文言常識，則可對高效學習文言文有極大的幫助，荀子《勸學》中也充分強調了積累知識的重要意義。基于此，作為一名新時代的初中語文教師，要注重幫助學生積累文言文常識，豐富學生的文言文知識儲備，使學生的內在文化氣質可以得到提升，從而完成提升初中語文文言文教學效率的任務。以教學《生于憂患，死于安樂》這篇文言文為例，首先，我為學生介紹了這篇文章的作者孟子，讓學生做了關于孟子的文學常識積累，使學生了解了《孟子》與《大學》《論語》《中庸》并稱為四書。其次，我引導學生疏通了課文，幫助學生積累了文中的通假字、詞類活用、古今異義詞以及特殊句式，進而指導學生學習了這篇課文的論證方法，使學生對“生于憂患，死于安樂”有了正確的理解，掌握了古人推理論證的方法。最后，我做了課堂小結，對學生強調了積累文言文常識的重要性，組織學生交流了學習收獲。這樣，我以文學常識幫助學生積累文言文，幫助學生高效地理解了學習這篇文章的意義，理解了逆境成材的道理，順利完成了初中語文文言文教學效率的提升。

七、充分整合資源，專題教學

在初中生學習文言文的過程中會遇到大量的古文、古詞的釋意，大部分的古字、古詞的釋意是可以公用的，所以為了能更好地提升初中生文言文閱讀教學的有效性，初中教師在編寫教案的過程中應綜合考量文言文的特點以及古詞的含義，在教師總結完成后，傳遞給初中生，對他們進行專題教育，讓初中生進行有效的整合古詞釋意，并形成有用的、常用的知識點，讓初中生獲得良好的文言文基礎知識，提升初中生的文言文閱讀能力。例如，在文言文教學的過程中，初中教師重點講解實詞、虛詞的區(qū)別和含義，常用古詞的多種釋意，尤其是不同場景下對應的釋意和含義，先匯總，再專題教育，再總結，這樣能快速地讓初中生掌握、提高文言文學習的效率，提升語文學習的效率。

結語

總而言之，在初中文言文閱讀教學的過程中，最重要的是讓初中生樹立正確的觀念，增強初中生學習的信心和興趣，利用相關的探究策略，讓初中生能高效的學習、快樂的成長，享受傳統(tǒng)文化的無窮魅力，在傳統(tǒng)文化的熏陶下，讓初中生積極地傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

參考文獻：

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