探析有效推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的策略

陸瑤

摘要：幼小銜接是幼兒在其發(fā)展過程中所面臨的一個重大的轉(zhuǎn)折期，如果處理得不好，就會對幼兒日后的發(fā)展帶來不利的影響?；诖吮疚膶τ行七M(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;小學(xué)教育;教學(xué)銜接

引言：基礎(chǔ)教育階段是個人形成良好素養(yǎng)、提高綜合素質(zhì)的重要階段。因此，處于基礎(chǔ)教育階段的幼兒園教育和小學(xué)教育，不僅要提升各自的教學(xué)能力和教學(xué)效果，還要關(guān)注教學(xué)的銜接和過渡，實(shí)現(xiàn)幼兒心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的平穩(wěn)、健康發(fā)展。文章基于幼兒園與小學(xué)教學(xué)銜接的實(shí)踐展開研究，為幼小教學(xué)銜接的發(fā)展提供參考與借鑒。

一、幼小銜接過程中主要存在著的問題

1.幼兒園、小學(xué)的“分離式”脫鏈。教學(xué)改革為我國幼兒教育帶來了新的生機(jī)與活力，然而廣大教育工作者也要清醒地認(rèn)識到現(xiàn)階段我國幼小銜接的工作還存在著許多無法忽視的問題。其中最主要的問題是幼小銜接工作互相分離，無法形成穩(wěn)定的有效銜接教育工作。無論是幼兒園還是小學(xué)都忽視了幼小銜接工作中的重要意義，認(rèn)為幼小銜接的工作應(yīng)當(dāng)由對方來完成。除此之外，一些幼兒園也沒有針對本地小學(xué)的教學(xué)工作開展有針對性的教學(xué)安排，與本地學(xué)校的缺乏足夠的交流與溝通，對小學(xué)一年級的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)安排缺乏足夠的了解，沒有對幼兒即將面對的學(xué)習(xí)任務(wù)做好準(zhǔn)備。

2.家庭、幼兒園的“焦慮式”搶學(xué)。應(yīng)試教育體制對我國基礎(chǔ)教育的開展造成了深遠(yuǎn)的影響，很多幼兒家長、教師都將提升幼兒的考試成績作為重要的教學(xué)目標(biāo)，很多家長在幼兒階段就為幼兒報(bào)名幼兒特長班、補(bǔ)課班等。然而，由于缺乏科學(xué)系統(tǒng)的教育規(guī)劃，很多幼兒園和家長都對幼兒能否適應(yīng)小學(xué)生活表示了擔(dān)憂，一些家長抱有著“不能讓孩子輸在起跑線上”的想法，要求幼兒園開設(shè)小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)教育知識，期待幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。一旦幼兒園開設(shè)了一些引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力等綜合拓展類教育活動，部分家長就會產(chǎn)生誤解，認(rèn)為這些課程只是“帶著幼兒玩?！?。

二、幼小銜接出現(xiàn)問題的原因分析

1.幼兒園選擇錯誤的銜接方式。研究表明絕大多數(shù)幼兒園教師和小學(xué)教師在銜接工作上都會達(dá)成這樣的共識，即幼小銜接工作需要幼兒園與小學(xué)的配合才能順利進(jìn)行。但當(dāng)前幼兒園與小學(xué)的銜接工作過于注重形式，沒有達(dá)到一個深層次的合作和交流。幼兒園往往是盲目地向小學(xué)靠攏。這些活動雖然使幼兒對小學(xué)生活有了初步的了解，但是并沒有從內(nèi)心深處激發(fā)幼兒對小學(xué)生活的向往，使得幼小銜接流于表面形式，沒有體現(xiàn)出銜接工作的真正實(shí)質(zhì)。很多幼兒園認(rèn)為只要把小學(xué)的整套體系照搬過來用在幼兒身上就能達(dá)到良好的效果，然而這往往達(dá)不到預(yù)期的效果，甚至阻礙了幼兒的發(fā)展。

2.幼兒園教師與小學(xué)教師缺乏合作。教師之間缺乏合作意愿。與幼兒園教師相比，小學(xué)教師往往會形成一種莫名的優(yōu)越感，曲解了雙方合作的真正意義。由于小學(xué)教師對銜接工作的認(rèn)知并不充分，導(dǎo)致小學(xué)教師對合作的重視程度并不高。雖然幼兒園教師有著強(qiáng)烈的合作意圖，但是小學(xué)教師仍然無動于衷，幼小教師的合作受到各方面的阻礙，嚴(yán)重影響了銜接工作的進(jìn)行。

三、新時(shí)代有效推進(jìn)幼兒園與小學(xué)的科學(xué)銜接的策略

1.統(tǒng)一觀念，形成“幼兒為本”的科學(xué)幼小銜接觀。幼小銜接工作的開展是讓幼兒在進(jìn)入小學(xué)之后能夠更快更好地適應(yīng)小學(xué)的生活，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，促進(jìn)他們健康成長。因此，無論是幼兒園還是小學(xué)的教育工作者都應(yīng)該及時(shí)革新教學(xué)理念，樹立科學(xué)的教學(xué)思想。在設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動及教育課程安排與規(guī)劃的過程中，教師要充分考慮到這一時(shí)期幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，并結(jié)合本班幼兒的學(xué)情，立足幼兒的興趣愛好，制訂相應(yīng)的幼小銜接課程規(guī)劃及教學(xué)實(shí)施路徑與方法，促進(jìn)幼兒更好地完成從幼兒園到小學(xué)這一時(shí)期的過渡。樹立“幼兒為本”的科學(xué)幼小銜接觀，教師要從以下兩個方面著手：一方面，教師要密切關(guān)注幼兒的發(fā)展情況，不斷革新自身的教學(xué)理念，引導(dǎo)幼兒在幼兒階段養(yǎng)成良好的自理能力，培養(yǎng)幼兒形成正確的行為習(xí)慣。

2.各司其職，建立幼兒園、家庭、小學(xué)長效合作機(jī)制

（1）幼兒園做好幼兒科學(xué)入學(xué)的準(zhǔn)備。在幼小銜接工作的過程中，幼兒園起著至關(guān)重要的作用。因此，幼兒園的相關(guān)工作者要深刻認(rèn)識到幼小銜接工作的重要性，充分學(xué)習(xí)相關(guān)文件的內(nèi)容，掌握幼兒的身心發(fā)展規(guī)律以及特點(diǎn)，在日常的教學(xué)工作中科學(xué)規(guī)劃教學(xué)活動的形式與內(nèi)容，為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。值得注意的是，幼小銜接工作不是只存在于大班，從幼兒入園開始，教師就應(yīng)該引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)注幼兒能力及品質(zhì)的發(fā)展情況，培養(yǎng)幼兒良好的自理能力，為他們進(jìn)入小學(xué)校園打下良好的基礎(chǔ)。在大班教育規(guī)劃的過程中，幼兒園可以聯(lián)合當(dāng)?shù)氐男W(xué)以及家長合作開展相應(yīng)的幼小銜接類課程，讓幼兒逐步了解幼兒階段與小學(xué)階段的不同之處，教師設(shè)計(jì)的幼小銜接課程應(yīng)從生活能力、知識儲備、人際交往能力、綜合素養(yǎng)等方面，引導(dǎo)幼兒從生理到心理都做好進(jìn)入小學(xué)的準(zhǔn)備。幼小銜接的過程應(yīng)該伴隨學(xué)前教育的全過程，每一個幼兒都應(yīng)該懷著期待與快樂的心情進(jìn)入小學(xué)的校園。

（2）小學(xué)要做好“適應(yīng)性過渡”。小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵性階段，對幼兒的學(xué)習(xí)生涯有著至關(guān)重要的作用。因此，小學(xué)教育工作者要不斷強(qiáng)化自身的銜接意識，主動融入幼小銜接工作的過程中，因?yàn)橛變涸谛W(xué)低年級幼兒初次進(jìn)入校園的時(shí)候，可能短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)自身角色的轉(zhuǎn)換。因此，小學(xué)的教師也要加強(qiáng)對幼兒園教學(xué)方式、教學(xué)活動的影響，做到小學(xué)階段的教育從零開始，學(xué)校要認(rèn)真學(xué)習(xí)《3-6歲兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)指南》文件精神，合理規(guī)劃低年級的教學(xué)計(jì)劃，將低年級幼兒的適應(yīng)問題作為教學(xué)工作的重點(diǎn)，為初次進(jìn)入小學(xué)的幼兒可能出現(xiàn)的各種問題做好充足的準(zhǔn)備。幼兒由于缺乏相應(yīng)的人際交往經(jīng)驗(yàn)，在這一時(shí)期出現(xiàn)各種問題是在所難免的，小學(xué)教師要做到有愛心、有耐心，減緩幼兒的壓力，不過分苛責(zé)幼兒。教師在小學(xué)一年級的教學(xué)規(guī)劃過程中，要盡可能地提升課堂活動的趣味性，通過多元化的活動來吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵幼兒主動融入課堂的教學(xué)活動。教師要向家長及時(shí)宣傳科學(xué)的教學(xué)思想，通過QQ群、微信群，以及校園公眾號等途徑宣傳幼小銜接工作的重要性以及如何做好幼小銜接工作，避免家長因信息不足、溝通不暢而產(chǎn)生誤解。

3.加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)低年級的教材內(nèi)容的銜接。幼小銜接要避免建設(shè)在內(nèi)容上的重復(fù)，避免脫節(jié)現(xiàn)象，真正做到給兒童減負(fù)，促進(jìn)對兒童興趣的培養(yǎng)，這是做好幼小銜接的另一重要環(huán)節(jié)。如果教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，造成入學(xué)后兒童對所學(xué)知識有似曾相識的感覺，那么就會使他們對學(xué)習(xí)興趣降低，上課不認(rèn)真、講話、做小動作等，為教師組織教學(xué)帶來困難。反之，幼小教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，則易造成兒童對所學(xué)知識理解上的障礙，同樣也會對所學(xué)知識不感興趣，喪失學(xué)習(xí)信心。因此，可以組織幼兒園大班與小學(xué)一年級老師對幼小教育內(nèi)容仔細(xì)分析比較，做好銜接。

4.幼兒園和小學(xué)加強(qiáng)與家長的銜接。幼兒園與小學(xué)低年級應(yīng)當(dāng)積極加強(qiáng)與幼兒家長的聯(lián)系，重視家長在有效銜接中的作用，通過組織多種形式的活動，建立家長學(xué)校、家長委員會等組織，把教育思想觀念傳授到每個家庭，實(shí)現(xiàn)家長認(rèn)識和行動上的提高進(jìn)步，其中包括：（1）更新教育觀念。（2）為幼兒準(zhǔn)備家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，營造良好學(xué)習(xí)氣氛。（3）調(diào)整好幼兒生活規(guī)律。（4）培養(yǎng)幼兒自理能力。（5）增強(qiáng)幼兒的信心。（6）對幼兒進(jìn)行安全教育，增強(qiáng)自我保護(hù)意識。（7）激發(fā)幼兒上小學(xué)的興趣等方面，使家長能夠正確認(rèn)識到家庭教育對幼小銜接、兒童身心健康成長的重要作用，更好地為幼小銜接起到主要補(bǔ)充和助力作用。

結(jié)語：綜上所述，良好的幼小銜接需要各方的齊心協(xié)力，才能促進(jìn)幼兒平穩(wěn)過渡。相關(guān)教育工作者要充分尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，制訂科學(xué)的教學(xué)管理策略，為幼兒更好地適應(yīng)“小學(xué)生”這一新身份做出努力。

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