邱萱錚

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)的開展與構(gòu)建實(shí)施中，閱讀與寫作的融合教學(xué)形式逐漸成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)，其相互作用且相互聯(lián)系，有著緊密且不可分割的聯(lián)系。而我國(guó)對(duì)這一模式的具體實(shí)施辦法，仍處于探索階段，并未完全成熟。這就需要教師結(jié)合時(shí)下學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況不斷地展開教學(xué)探索，創(chuàng)新其融合教學(xué)的有效策略及方法，以促使語(yǔ)文的教學(xué)更具質(zhì)量，使得學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)在此期間有效提升。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);閱讀與寫作;有效融合

引言：閱讀和寫作是語(yǔ)文學(xué)科的兩個(gè)關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的整體發(fā)展具有重要的意義。而對(duì)初中語(yǔ)文中的閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行分析和研究，是為了迎合新課程改革的要求，探索出高效創(chuàng)新的閱讀和寫作教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠在優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境中提升閱讀和寫作能力，進(jìn)而向綜合發(fā)展的方向邁進(jìn)。以下將對(duì)新背景下初中語(yǔ)文中的閱讀和寫作教學(xué)策略展開分析和解讀。

一、立足讀寫結(jié)合開展課文簡(jiǎn)寫

在寫作教學(xué)中，教師可以選擇一些篇幅較長(zhǎng)的課文讓初中生進(jìn)行閱讀，初中生掌握課文主要內(nèi)容以后就進(jìn)行簡(jiǎn)寫活動(dòng)，以此訓(xùn)練初中生的寫作能力。簡(jiǎn)寫活動(dòng)的難度較小，易于完成，因此，教師可以挑選一些趣味性、故事性較強(qiáng)的長(zhǎng)篇幅課文，讓初中生進(jìn)行先閱讀、后簡(jiǎn)寫的寫作訓(xùn)練活動(dòng)，借助課文內(nèi)容的趣味性與故事性推動(dòng)閱讀活動(dòng)與寫作活動(dòng)的科學(xué)開展。

以人教版七年級(jí)上冊(cè)第一課《春》為例，作者主要描繪了草、花、風(fēng)、雨、人五大春天元素，且文章的篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)言文字較為簡(jiǎn)易與清新。因此，教師可以讓初中生進(jìn)行課文簡(jiǎn)寫活動(dòng)，將五大元素自由保留三個(gè)即可，初中生也可以增加一些自己喜愛的內(nèi)容，越多越好?；蛘撸處煾纱嗖蛔鲆?，讓初中生自由處理《春》這篇課文，按照自己的喜好隨意刪減課文內(nèi)容。為了激發(fā)初中生的刪減積極性以及確保較好的處理質(zhì)量，教師可以通過(guò)最后朗讀自己的寫作內(nèi)容這一活動(dòng)來(lái)督促初中生認(rèn)真對(duì)待、精心刪減、合理順承、適當(dāng)增加內(nèi)容。因此，課文《春》簡(jiǎn)寫活動(dòng)的低難度確保了所有初中生的積極參與，而展示活動(dòng)又激發(fā)了初中生的參與興趣，因而能夠取得良好的活動(dòng)效果，初步訓(xùn)練初中生的語(yǔ)言處理能力。

二、在閱讀中挖掘?qū)懽魉夭?/p>

大多數(shù)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題在于知識(shí)領(lǐng)域相對(duì)匱乏，且人生閱歷及生活經(jīng)驗(yàn)并不富足，致使學(xué)生在寫作中常常產(chǎn)生文思枯竭的現(xiàn)象，思量許久還是無(wú)從下手，不知該寫什么、怎樣寫。這一現(xiàn)象的形成主要原因是學(xué)生的閱讀量不足。而當(dāng)學(xué)生具備豐富的閱讀量時(shí)，其寫作的素材及內(nèi)容則多種多樣，語(yǔ)言表達(dá)及修辭手法的運(yùn)用更是信手拈來(lái)，不僅文采飛揚(yáng)，內(nèi)容更是豐富多元。大多數(shù)學(xué)生能夠意識(shí)到自己的素材儲(chǔ)量存在不足的現(xiàn)象，但并未意識(shí)到閱讀的重要性，也沒(méi)有在閱讀中形成積累素材的意識(shí)及習(xí)慣。因此，教師在展開讀寫教學(xué)時(shí)，則需引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)從文本中充分挖掘?qū)懽魉夭?。例如，在閱讀教學(xué)期間，教師可將閱讀材料中的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊昙巴卣梗⒃诮虒W(xué)中明確材料的價(jià)值與作用，使其能夠理會(huì)材料能夠用來(lái)說(shuō)明什么問(wèn)題、體現(xiàn)了什么道理及現(xiàn)象、能夠應(yīng)用至哪些主題下的作文寫作當(dāng)中，等等。這樣，學(xué)生的意識(shí)則能夠提高，在教師的引領(lǐng)下能夠逐漸提高挖掘?qū)懽魉夭哪芰?，從而為其寫作提供更多的資源。例如，在九年級(jí)下冊(cè)《魚我所欲也》一文中，則圍繞“舍生取義”的中心論點(diǎn)，文中的多處語(yǔ)句都已成為現(xiàn)今廣為流傳的名句，有著一定的寓意，如文本的首句“魚我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也”等，都可作為寫作的素材。在作文主題的應(yīng)用類型上，則可圍繞“舍生取義”“二者不可兼得”等融入至類似的主題文章中。除此之外，教師在進(jìn)行閱讀拓展時(shí)，也可與寫作融合至一起展開教學(xué)指導(dǎo)，以促使學(xué)生的閱讀與寫作能力得以共同培養(yǎng)，比如，教師可組織或要求學(xué)生完成某篇課外閱讀內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生在閱讀后寫下讀后感，將其閱讀感悟以寫作的方式表達(dá)出來(lái)，這樣，不僅實(shí)現(xiàn)了閱讀理解的深刻性，也鍛煉了學(xué)生的寫作及表達(dá)能力。

三、利用主題班會(huì)開展鑒賞教學(xué)，激發(fā)想象思維

學(xué)生的想象思維對(duì)于他們深入地理解語(yǔ)文知識(shí)、運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)具有直接影響，如果學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂中充分發(fā)揮想象力，那么他們就能游刃有余地應(yīng)對(duì)閱讀和寫作任務(wù)，由此，閱讀和寫作教學(xué)的能力也能不斷提升。因此，為了激發(fā)初中生的想象思維，教師可以利用主題班會(huì)展開鑒賞教學(xué)，讓學(xué)生在鑒賞和感知的過(guò)程中發(fā)揮想象力、聯(lián)想力。具體來(lái)說(shuō)，教師可以依據(jù)閱讀文本的實(shí)際內(nèi)容或者寫作教學(xué)的材料、要求等，引導(dǎo)學(xué)生在主題班會(huì)中鑒賞和分析閱讀文本，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的審美素養(yǎng)能夠有所增強(qiáng)。例如，在七年級(jí)上冊(cè)第一單元的閱讀和寫作教學(xué)中，教師可以根據(jù)閱讀文本《春》的實(shí)際內(nèi)容以及寫作教學(xué)《熱愛生活，熱愛寫作》的要求，開展“認(rèn)識(shí)生活中的美”主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和交流的過(guò)程中進(jìn)行鑒賞和分析，理解和體會(huì)閱讀文本中優(yōu)美的意境，讓他們發(fā)揮自己的想象能力，暢游在春景的海洋中，進(jìn)而體會(huì)到優(yōu)美的意境，此后，教師結(jié)合本單元閱讀教學(xué)的主題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象能力，從生活中探尋優(yōu)美的景色、印象深刻的事件等等，繼而創(chuàng)作出具有較強(qiáng)想象力和深厚意蘊(yùn)的作文。

四、立足讀寫結(jié)合開展課文續(xù)寫

簡(jiǎn)寫與擴(kuò)寫都對(duì)課文有非常大的依賴，教師還可以開展續(xù)寫活動(dòng)，以課文內(nèi)容為起點(diǎn)，去開放、自由地續(xù)寫一些新內(nèi)容、新故事。這樣，續(xù)寫任務(wù)已經(jīng)成為真正意義上的獨(dú)立寫作活動(dòng)，成為課文簡(jiǎn)寫與課文擴(kuò)寫的升級(jí)形式，或讀寫結(jié)合的終端活動(dòng)內(nèi)容。因此，初中生在簡(jiǎn)寫活動(dòng)以及擴(kuò)寫活動(dòng)中習(xí)得的寫作能力就可以在續(xù)寫活動(dòng)中毫無(wú)保留地盡情展現(xiàn)出來(lái)。

結(jié)語(yǔ)：總之，在新課改的教育背景下，傳統(tǒng)的閱讀和合作教學(xué)模式顯然無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的真實(shí)需求，而只有創(chuàng)新和改革才能推動(dòng)初中語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)的發(fā)展。所以，教師應(yīng)結(jié)合新課改和素質(zhì)教育的理念，重新審視和規(guī)劃閱讀寫作教育的方向，創(chuàng)建適合初中生真實(shí)發(fā)展需求的教學(xué)模式，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、提升他們的想象能力、審美能力等。

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