王妮

摘要：在基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)以核心知識(shí)為切入點(diǎn)，把握問(wèn)題的梯度和層次，營(yíng)造出有效提問(wèn)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性，繼而提升學(xué)生的物理探究能力和創(chuàng)新能力，為其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诖?，文章聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，重點(diǎn)探討了核心素養(yǎng)下高中物理課堂教學(xué)中有效提問(wèn)策略，希望對(duì)有關(guān)學(xué)者有所幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;有效提問(wèn)

引言：

有效提問(wèn)能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的意識(shí)、科學(xué)創(chuàng)新的精神，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑。在高中物理教學(xué)中，教師必須著眼于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，不斷改良和嘗試新型的、有效的提問(wèn)策略，使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)和掌握更多的物理知識(shí)，并通過(guò)問(wèn)題的分析解決促進(jìn)自身物理學(xué)習(xí)能力的提升，形成物理思維、物理觀念，建立起重視自主探究的物理學(xué)習(xí)態(tài)度，以實(shí)現(xiàn)新課改提出的培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的目標(biāo)[1]。

一、高中物理課堂科學(xué)提問(wèn)的價(jià)值分析

其一，科學(xué)提問(wèn)能夠推動(dòng)物理教學(xué)方法革新。物理知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程面臨困境。為保證學(xué)生掌握物理知識(shí)點(diǎn)，科學(xué)提問(wèn)成為一種主要的教學(xué)方法，提問(wèn)是由“問(wèn)”和“答”構(gòu)成的，形成圍繞物理知識(shí)點(diǎn)的課堂互動(dòng)空間。與傳統(tǒng)的物理課堂模式相比，科學(xué)提問(wèn)能夠推動(dòng)物理教學(xué)方法的變革。其二，激活學(xué)生的探究能力。物理課堂本身有較強(qiáng)的實(shí)踐性，圍繞課堂提問(wèn)的深度推進(jìn)，對(duì)學(xué)生探究能力的強(qiáng)化有積極意義。其三，物理課堂科學(xué)提問(wèn)能夠營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的課堂互動(dòng)空間。物理課堂的科學(xué)提問(wèn)，圍繞問(wèn)題形成師生互動(dòng)的場(chǎng)景，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境得到全面的改善與優(yōu)化[2]。

二、基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂有效提問(wèn)的具體策略

（一）設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)方案

高中物理課堂提問(wèn)方案的形成，要從以下方面著手：其一，課堂提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)物理課堂內(nèi)容時(shí)，問(wèn)題的范圍要適中，緊密圍繞物理課堂的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)。

如在講解“力與運(yùn)動(dòng)”關(guān)系時(shí)，選擇一輛帶有輪子的車，正向放置，在推動(dòng)小車之后停止用力。演示另一輛帶有輪子的車，倒置，推動(dòng)一段時(shí)間后停止用力。教師在實(shí)驗(yàn)演示完成之后提出問(wèn)題：“同學(xué)們觀察了兩種物理現(xiàn)象，是否可以說(shuō)一說(shuō)有什么樣的想法？并就現(xiàn)象說(shuō)明具體理由”進(jìn)而提問(wèn)：“觀察兩個(gè)帶有輪子的小車，滑行距離的不同說(shuō)明什么問(wèn)題？”再次提問(wèn)：“如果將小車放在水平氣墊導(dǎo)軌上做實(shí)驗(yàn)的話，你認(rèn)為結(jié)果會(huì)怎樣？”問(wèn)題的設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，圍繞物理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)具體推進(jìn)，細(xì)節(jié)更明確，提問(wèn)更精準(zhǔn)?；蛘咴谥v解牛頓人造衛(wèi)星的原理圖時(shí)，將問(wèn)題縮小成易于回答的小問(wèn)題：在石塊拋出之后，其軌跡如何？子彈出膛后，軌跡如何？導(dǎo)彈水平發(fā)射，軌跡如何？提問(wèn)的科學(xué)性和連續(xù)性，能有效鍛煉學(xué)生的思維，使其對(duì)高中物理知識(shí)點(diǎn)的掌握更充分。其二，課堂提問(wèn)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)。除了基礎(chǔ)性的物理問(wèn)題，教師還需要對(duì)問(wèn)題的使用語(yǔ)言進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。教師的課堂語(yǔ)言要遵循相關(guān)要求，簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言表達(dá)，能使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)把握問(wèn)題要點(diǎn)，抓住問(wèn)題的核心。作為物理課堂提問(wèn)教學(xué)的主要構(gòu)成，課堂提問(wèn)內(nèi)容和課堂提問(wèn)語(yǔ)言是兩個(gè)關(guān)鍵要素，安排好具體內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和影響是多方面的[3]。

（二）構(gòu)建問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于高中物理來(lái)說(shuō)，知識(shí)難度水平相比于初中物理更深。在接觸高中物理知識(shí)后，學(xué)生們往往開(kāi)始對(duì)科學(xué)充滿好奇與向往，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)中就會(huì)遇到重重困難，甚至產(chǎn)生放棄的念頭。為了改變這一狀況，教師必須以興趣作為教學(xué)導(dǎo)向，全面激發(fā)高中生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)情境教學(xué)與問(wèn)題教學(xué)法的完美結(jié)合，在物理課堂上構(gòu)建問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，防止其課堂走神，從而達(dá)到良好的效果。

例如，在學(xué)習(xí)“反沖運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師首先為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)教學(xué)情境，講述我國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展歷程和取得的優(yōu)異成績(jī)，同時(shí)為學(xué)生展示一段載人火箭升空的視頻，吸引學(xué)生注意力和提高學(xué)生民族自豪感，這時(shí)教師可以引入一個(gè)問(wèn)題：火箭是如何起飛的呢？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的引入，可以迅速引發(fā)學(xué)生的思考，很多學(xué)生會(huì)回答是由于火藥點(diǎn)燃后，火箭才能升空。教師可以接著提問(wèn)：火藥點(diǎn)燃后又是怎么推動(dòng)火箭升空的呢？教師可以留下一個(gè)懸念，帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)“反沖運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)，讓學(xué)生注意在學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)中探索答案，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生就課前的問(wèn)題進(jìn)行作答，培養(yǎng)高中生的探索精神，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

（三）通過(guò)學(xué)生切身實(shí)驗(yàn)引出問(wèn)題，培養(yǎng)科學(xué)實(shí)踐能力

物理教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)契合新課改對(duì)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)操作中引出問(wèn)題，這樣不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，也培養(yǎng)了他們團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，提升了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

如在“磁場(chǎng)”一課的教學(xué)中，教師便可讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。準(zhǔn)備好條形磁鐵、蹄形磁鐵、大頭針等道具，讓學(xué)生將條形磁鐵、蹄形磁鐵分別靠近磁針，觀察現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，條形磁鐵的兩邊吸住的大頭針要比中間部位吸住的多。這就說(shuō)明條形磁鐵兩端磁性最強(qiáng)，物理學(xué)上將磁體磁性最強(qiáng)的部位稱作磁極。學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)非常感興趣，他們頓時(shí)覺(jué)得物理這門學(xué)科真的很奇妙，從而產(chǎn)生科學(xué)探究意識(shí)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生提出一些假設(shè)性問(wèn)題，并圍繞這些假設(shè)問(wèn)題進(jìn)行猜想和實(shí)驗(yàn)操作，自主思考和探究這些問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)生問(wèn)題解決能力的提升。實(shí)驗(yàn)完成之后，教師再組織學(xué)生展開(kāi)小組合作及討論探究，可得出結(jié)論：同名磁極互相排斥，異名磁極相互吸引。通過(guò)親身實(shí)驗(yàn)、小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)性問(wèn)題，有利于幫助學(xué)生理解和鞏固理論知識(shí)，同時(shí)也提升了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)制定有效提問(wèn)的教學(xué)策略，以有價(jià)值、有意義的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維、科學(xué)創(chuàng)新精神，使學(xué)生愛(ài)上物理學(xué)習(xí)，逐漸理解物理學(xué)科的內(nèi)涵，為學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秀燕.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的物理課堂提問(wèn)策略探究[J].考試周刊，2020（92）：139-140.

[2]陳巧云.高中物理教學(xué)課堂提問(wèn)技巧研究[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2020（10）：39.

[3]李青枝.高中物理課堂提問(wèn)有效性策略[J].數(shù)理化解題研究，2020（27）：49-50.

[4]趙靜.核心素養(yǎng)背景下高中物理教學(xué)課堂提問(wèn)策略[J].試題與研究，2020（21）：136.