新課改背景下開展小學(xué)語文群文閱讀的策略探討

黃梅

摘要：由于近幾年課程改革的不斷發(fā)展，所以對學(xué)生的閱讀水平要求也越來越高，這就對語文教師的閱讀教學(xué)質(zhì)量提出了新的要求。在這樣的閱讀要求下，群文閱讀教學(xué)開始流行起來，為小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中提供了一種新的選擇。小學(xué)階段的學(xué)生的思維、心理、智力等各方面都處于待開發(fā)階段，是培養(yǎng)思維能力和閱讀能力的最佳時期，所以小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時可以適當(dāng)采用群文閱讀法，鼓勵學(xué)生從文章中積累素材，拓展知識面，落實(shí)讀寫一體化策略，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。本文將圍繞小學(xué)語文群文閱讀策略進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)策略

引言：

在新課改的背景之下，涌現(xiàn)出許多創(chuàng)新型的閱讀教學(xué)模式，群文閱讀教學(xué)就是其中一種。群文閱讀教學(xué)摒棄掉了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的碎片化閱讀帶來的弊端，鼓勵學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的閱讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀思維，提升閱讀速度，拓寬知識面，形成多元文本的閱讀模式[1]。所以小學(xué)語文教師應(yīng)該把握好學(xué)生閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，組織學(xué)生定期開展群文閱讀，科學(xué)選擇多類別的閱讀材料，整合課內(nèi)課外閱讀文章，傳授正確的閱讀方法，營造良好的閱讀氛圍，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、循序漸進(jìn)，追求長期效果

群文閱讀是一個系統(tǒng)的復(fù)雜工程。所以，教師應(yīng)該遵守“循序漸進(jìn)”的原則，不要只在意眼前的學(xué)習(xí)成績，眼光要長遠(yuǎn)。

一方面小學(xué)教師應(yīng)總攬全局，對合作教研活動做到重視，從而有效打造出教研共同體，可以在集體方式下完成高質(zhì)量備課，也可以在相互探討和深入溝通中不斷借鑒。教師還借助群文閱讀教研小組，對自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做到全面性積累，保證教學(xué)水平可以在新時期下邁向新高度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)不斷提升[2]。在傳統(tǒng)閱讀課堂中，群文方式與教師原有教學(xué)方式略有不同，教師應(yīng)走出固式教學(xué)模式，站在小學(xué)生角度完成各階段閱讀教學(xué)方案設(shè)計(jì)并保證其具有可行性與合理性。

另一方面學(xué)校應(yīng)從多角度考慮，給予教師足夠支持，鼓勵教師參與多元培訓(xùn)，同時借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)尋找相關(guān)專家?guī)椭诰W(wǎng)上講座中保證教師可以將先進(jìn)理念與群文閱讀教學(xué)進(jìn)行完美結(jié)合。學(xué)校也可以設(shè)計(jì)與群文閱讀相關(guān)的競賽活動，挖掘教學(xué)潛能，同時要求教師結(jié)合競賽活動和知識講座等活動完成教學(xué)反思的撰寫，教師將更好地參與各種類型的群文閱讀活動。

二、科學(xué)選擇閱讀文本

閱讀文本的科學(xué)選擇是群文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)樗x文本的質(zhì)量，會對群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生直接的決定作用。

首先，圍繞閱讀議題進(jìn)行閱讀文本的選擇。針對小學(xué)生的閱讀需求，教師在挑選閱讀文本時，可結(jié)合既定的群文閱讀議題，從不同的角度和層面精心選擇群文閱讀材料，對其進(jìn)行整合，作為群文閱讀文本。其次，豐富群文閱讀文本體式。面對小學(xué)語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，教師在選擇群文閱讀文本時，必須堅(jiān)持“文本體式豐富多樣化”的原則，確保文本來源廣泛;同時，還應(yīng)保證選擇的閱讀文本題材豐富;另外，還應(yīng)關(guān)注閱讀文本作者的豐富性，因?yàn)樽骷也煌?，寫作風(fēng)格也存在顯著的差異性。即便是同一作者，不同的階段也會呈現(xiàn)不同的創(chuàng)作特點(diǎn)，只有保持作者的豐富性，才可以讓學(xué)生在作者營造的多元文本環(huán)境中，不斷提升其語文核心素養(yǎng)[3]。最后，所選文本之間應(yīng)具有密切且明確的聯(lián)系。

基于核心素養(yǎng)理念制定的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，教師在選擇群文閱讀文本時，還應(yīng)關(guān)注閱讀文本間具備的內(nèi)在聯(lián)系性，可在橫向、縱向聯(lián)系，或者強(qiáng)烈矛盾中，對閱讀議題形成更加全面、深刻的認(rèn)識。同時，還應(yīng)立足于高年級學(xué)生的實(shí)際需求，基于高年級小學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識、認(rèn)知能力逐漸提升的現(xiàn)狀，保障選擇文本的內(nèi)容更加豐富，以便于學(xué)生在閱讀中循序漸進(jìn)地提升自身的語文核心素養(yǎng)。

三、整合課內(nèi)課外閱讀

小學(xué)語文教材中的閱讀文章雖然具有豐富的閱讀價(jià)值和教學(xué)價(jià)值，但是如果群文閱讀教學(xué)僅僅停留在教材中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。小學(xué)語文教師應(yīng)該立足于教材內(nèi)容，把握單元整體主題，通過瀏覽網(wǎng)頁或者閱讀書籍的方式，對課內(nèi)閱讀素材進(jìn)行豐富和發(fā)展，可以是內(nèi)容相似的，也可以是文章載體相同的，將課內(nèi)課外閱讀文章有機(jī)整和起來，進(jìn)行對比教學(xué)。學(xué)生通過群文閱讀不僅可以掌握教材中的內(nèi)容，也可以接觸到課外知識，拓展知識面。在課后，教師可以推薦更多具有關(guān)聯(lián)性的文章或者優(yōu)秀文學(xué)著作，鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生形成濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。

例如，小學(xué)語文教師在進(jìn)行部編版三年級下冊第三單元的教學(xué)時，因?yàn)楸締卧娜恼隆痘ㄧ姟贰睹鄯洹贰缎∥r》主要是描寫動植物的文章，教師可以由此向?qū)W生推薦一些自然科學(xué)類的閱讀書籍，比如，《發(fā)現(xiàn)恐龍》《我們的地球》《光與植物》等等。在進(jìn)行第七單元的教學(xué)時，因?yàn)楸締卧娜n文是描寫景色的文章，教師可以向?qū)W生推薦《春之景》《天山美景》《早春》等文章，立足單元整體，結(jié)合課內(nèi)外閱讀文章進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，使學(xué)生在豐富知識的同時，也可以培養(yǎng)良好的閱讀能力。

結(jié)束語

綜上所述，群文閱讀教學(xué)模式作為新課改后語文閱讀教學(xué)的“一匹黑馬”，在實(shí)際教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用，彰顯出顯著的價(jià)值。但在具體落實(shí)過程中，受多種因素的制約，影響了群文閱讀教學(xué)的開展效果，不利于語文核心素養(yǎng)的落實(shí)。所以必須循序漸進(jìn)，追求長期效果、科學(xué)選擇閱讀文本、整合課內(nèi)課外閱讀等，不斷提升小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫青青.群文閱讀背景下小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略[J].家長，2020（31）：165-166.

[2]劉芝蘭.小學(xué)語文教學(xué)中“群文閱讀”教學(xué)模式分析[J].知識窗（教師版），2020（10）：14.

[3]沈凌莉.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的問題與對策微探[J].求知導(dǎo)刊，2020（43）：47-48.DOI：10.14161/j.cnki.qzdk.2020.43.022.