李莉佩

摘要：作為鞏固、提升學生語言綜合運用能力的有效手段，閱讀教學在初中英語教學中占有重要地位。但是，當前的初中英語閱讀教學仍然存在著諸多問題，如閱讀教學過于注重模仿記憶詞匯和語法的技巧訓練，而輕視對語境感知體驗、文本解讀和思維訓練等方面的滲透。大部分教師習慣將閱讀教學中的詞匯和語法進行單獨講解，并引導學生模仿記憶。雖然學生學習基礎知識的能力有了一定提升，但是整體感知文本的思維能力不足，同時在這種教學情境中也會使學生失去閱讀興趣。針對目前初中英語閱讀教學現(xiàn)狀，亟須制定有效的閱讀教學策略，既激發(fā)學生的閱讀興趣，又拓寬學生的思維發(fā)展，提升語言綜合運用能力。文章從以下三個方面重點探究此問題。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;核心素養(yǎng);教學策略

引言

閱讀教學作為初中英語教學的主要內(nèi)容和環(huán)節(jié)，能夠有效地促進學生英語綜合水平的提升。英語教師必須做好閱讀引導工作，夯實學生英語學習的基礎，提升學生的綜合實踐能力。教師要利用科學有效的教學方式對學生進行引導，完善英語閱讀教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)，進一步提升學生的英語學習質(zhì)量與學習效率。

1教師可以通過組建學習合作小組，以此來切實提升初中學生的英語表達能力以及英語知識運用能力

在新課標教育改革的不斷推進下，初中階段的英語閱讀教學也越來越重視對學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而在初中英語閱讀的長期教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)對學生的英語表達能力以及英語知識的運用能力的教學提升，也是整個英語閱讀教學過程中十分重要的方面。此外，初中英語教學的主要目的也是為了有效提高廣大初中生的英語語言運用及表達能力。通過開展英語閱讀教學，我們可以提高學生對英語知識的實際運用能力，從而讓學生可以在今后的發(fā)展過程中，做到更加熟練地運用英語進行文化與經(jīng)濟交流。為了幫助初中生高效提高英語閱讀能力、語言表達能力以及語言知識應用能力，英語教師可以在課堂上讓學生開展小組合作學習，即通過將不同層次的學生，按照互補的原則分成一定的學習小組，然后各個小組需要根據(jù)當前的英語閱讀教學內(nèi)容進度，完成一定的教學情景劇或者英語內(nèi)容的表演任務。這樣就可以有效提高初中生的英語語言表達能力以及語言知識實際應用能力。在開展英語閱讀教學的過程中，廣大教師應從英語閱讀的文本教材為出發(fā)點，可以安排一個特定的文本互動情節(jié)，引導班上的學習小組進行參與，這樣可以充分調(diào)動課堂的學習氣氛，既可以充分激發(fā)初中生對于英語閱讀的學習興趣，又能使廣大初中生在表演的過程中，更有效地開展英語語言互動和交流，從而不斷提高自身的英語語言表達能力，還有英語語言應用的能力。

2突出學習能力及思維能力培養(yǎng)，提升英語閱讀教學質(zhì)量

初中英語閱讀教學中，教師要注重對初中生學習能力、思維能力的培養(yǎng)，以提升英語閱讀教學的針對性和有效性。在英語課堂教學中，教師要聯(lián)系初中生的身心發(fā)展特點，對初中生的自主學習能力、合作探究學習能力進行培養(yǎng)，使英語課堂成為學生的課堂，讓初中生對英語知識點進行深層次的學習及感知，以構建高效化的英語課堂。學習能力、思維能力是初中英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，圍繞學習能力、思維能力培養(yǎng)開展初中英語閱讀教學，目的在于讓初中生真正成為英語閱讀課堂的主人，讓初中生的參與到閱讀學習及思考當中。為了有效地培養(yǎng)和發(fā)展初中生閱讀學習能力和思維能力，教師要改變初中生對英語學科的態(tài)度，使初中生在英語閱讀學習中表現(xiàn)出較高的積極性和主動性。對此，教師要聯(lián)系英語閱讀教學內(nèi)容，善于利用多元化的教學方法，如信息化教學、生活化教學等，使初中生在英語閱讀學習中對知識有更加深刻的印象。在英語閱讀教學中，教師應注重問題設計，著力培養(yǎng)初中生的英語學習能力和思維能力，并以此激發(fā)初中生的閱讀學習興趣。教師創(chuàng)設問題情境，對問題進行得體的設計，引導學生參與到問題情境當中。在教學中，教師引導學生以點帶面進行學習，讓初中生聯(lián)系文章的任務和背景，進行分角色朗讀，并結合閱讀內(nèi)容創(chuàng)編話劇，讓初中生將文章內(nèi)容進行直觀展現(xiàn)，使初中生對文章內(nèi)容加深理解，使英語閱讀教學的效率、質(zhì)量得到高效、高質(zhì)的發(fā)展。

3積累基礎知識，落實文化基礎

英語閱讀文本中涵蓋了當堂需要掌握的單詞、短語、句式和相關時態(tài)。教師可以根據(jù)文本中的基礎知識對學生的文化基礎加以培養(yǎng)，讓學生在提升閱讀能力的同時，加強英語文學基礎的積累。教師可以在閱讀教學過程中精講課內(nèi)閱讀文本，引導學生將閱讀文本中的基礎知識勾畫出來，并詳細分析該知識點的用法和時態(tài)，讓學生在閱讀的同時鞏固基礎知識，助力學習成績穩(wěn)步提升。例如，在初中英語八年級下冊Unit6“Enjoyingcycling”的教學活動中，本單元內(nèi)容是讓同學們了解出游的交通工具和出行相關詞匯。教師帶領同學們學習課文“KingorQueenforaday.”。教師布置閱讀任務：“通讀課文，掌握文章大意，圈出陌生詞匯，并將課文中的短語提出來。”同學們根據(jù)任務圈出重點。同學們回答：“本課內(nèi)容關于西方國家在學校開展籌款的趣味方法。同學們付錢買抽獎券，抽中獎的人可以當一天學校的國王或皇后，在這一天校長會把自己的辦公室提供給同學們用，并為同學們提供特殊的午餐?！苯處熖釂枺骸氨菊n的陌生詞匯都有哪些？”同學們回答：“greets、raises、common、arrives”。教師請同學們翻閱字典，將詞義寫在單詞旁，并提取出短語“suchas、thinkof”做單獨解釋，“suchas”是“例如”的意思，它和“forexample”的區(qū)別是：suchas表達像……的概念，而forexample則多指某一個例子。在教師的講解下，同學們對閱讀文本的理解更深入，精講文本幫助同學們積累英語基礎知識，豐富了詞匯量。

結語

綜上所述，閱讀教學在英語教學中的重要性逐漸突顯出來，學生閱讀能力的提升能夠幫助其讀好英語、學好英語，巧妙地運用英語知識去解決問題。在進行具體的教學期間，教師應當轉(zhuǎn)變自身的教學思想，突顯學生的主體地位，選擇科學、有效的教學方法，結合英語課堂的特點，在學生的認知范圍內(nèi)鞏固他們的基礎知識，不斷引導他們養(yǎng)成良好的閱讀思維，獲得一定的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)多個方面的共同發(fā)展。教師要讓素質(zhì)教育真正地落實到英語課堂上，促進學生的個性化發(fā)展，使學生成為社會需要的綜合性人才，這樣英語教學的質(zhì)量也會更上一層樓，朝著好的方向發(fā)展。

參考文獻：

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