小學(xué)語文教學(xué)中核心素養(yǎng)的落實(shí)

摘 要：近年來，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)逐漸成為教師之間的討論熱點(diǎn)，教師不僅要向小學(xué)生傳授語文知識，同時還要注重小學(xué)生各項(xiàng)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，更好地提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。但是當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)在落實(shí)核心素養(yǎng)教育方面還存在一些問題，需要引起教師的關(guān)注，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改變和創(chuàng)新，以此提高學(xué)生個人素養(yǎng)，推動其能力發(fā)展，從而達(dá)到落實(shí)核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);小學(xué)生;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）20-0041-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.014

核心素養(yǎng)不僅是公民素質(zhì)的重要組成部分，也是社會發(fā)展的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)小學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力的基石。在新課程背景下，越來越多的小學(xué)語文教師開始關(guān)注核心素養(yǎng)，對核心素養(yǎng)的重視程度逐漸提高，并且通過多種途徑進(jìn)行嘗試和探索。但從目前小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)際來看，小學(xué)語文核心素養(yǎng)教育仍然存在著教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)目標(biāo)不明、評價單一等問題，影響了小學(xué)語文的教學(xué)效果，同時也阻礙了小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，小學(xué)語文教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，以新課程理念為指導(dǎo)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)和素養(yǎng)發(fā)展的有效融合，為學(xué)生之后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。為此，本文將對小學(xué)語文教學(xué)中在核心素養(yǎng)的落實(shí)方面存在的問題進(jìn)行分析，并對有效落實(shí)的策略展開探討。

一、小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的價值

（一）有助于豐富教學(xué)內(nèi)容

語文屬于基礎(chǔ)類學(xué)科，教師在教學(xué)期間會格外注重教材在其中發(fā)揮的作用，希望可以讓小學(xué)生學(xué)習(xí)更多語文知識，提高其語文能力。但是，在教育不斷發(fā)展的過程中，單純從語文教材出發(fā)開展教學(xué)已經(jīng)無法滿足小學(xué)生發(fā)展需要，教學(xué)內(nèi)容過于單一還會影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。而語文教師在教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)可以充分改變這一現(xiàn)狀，因?yàn)樵诼鋵?shí)該理念期間，教師需要挖掘語文教材中與素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容，同時也要借助課外資料進(jìn)行輔助。如此可以豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變小學(xué)生以往的學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生能力

素質(zhì)教育理念下，教師不僅要為小學(xué)生傳授知識，還要尋找合適的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生能力。但當(dāng)前的教育大環(huán)境仍過分重視成績，教師在教學(xué)期間仍使用傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)，讓小學(xué)生通過死記硬背的方式學(xué)習(xí)語文知識。這非常不利于小學(xué)生能力發(fā)展，甚至還會消磨小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們的語文水平難以得到提高。而在語文教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)期間，教師會結(jié)合語文學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，還會將其與能力培養(yǎng)相融合，使學(xué)生的理解能力、語言運(yùn)用能力、審美能力等得到提升。在此種教學(xué)氛圍下，小學(xué)生會真正發(fā)現(xiàn)語文的魅力，并喜歡上語文，這對小學(xué)生未來發(fā)展也有著積極的促進(jìn)作用。

（三）有助于推動教育發(fā)展

當(dāng)今時代背景下，教育在不斷改革，教師需要不斷了解新的教學(xué)理念、教學(xué)方法，以此達(dá)到推動教學(xué)發(fā)展的目的。所以教師需要改變傳統(tǒng)教育理念，積極了解新頒布的各種政策，并將其落實(shí)到教學(xué)當(dāng)中。核心素養(yǎng)理念便是在教育改革期間形成的，教師在語文教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)符合當(dāng)前教育發(fā)展需要。并且，教師還可以將語文教學(xué)與核心素養(yǎng)融合在一起，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，達(dá)到推動教育發(fā)展的目的。

二、小學(xué)語文教學(xué)中在核心素養(yǎng)的落實(shí)方面存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊，脫離實(shí)際生活

隨著新課程改革的深入，小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富多彩，增加了很多實(shí)踐性和探究性的內(nèi)容，為小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了路徑。但在實(shí)際教學(xué)中，很多小學(xué)語文教師并沒有意識到這部分內(nèi)容的重要性，在教學(xué)時只注重語文基礎(chǔ)知識的講授，對教材內(nèi)容缺乏深入的研究和延伸，教學(xué)內(nèi)容陳舊枯燥，與小學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)需求相脫離，將小學(xué)生的思維禁錮在了教材之上，小學(xué)生的語文能力得不到發(fā)揮，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）沒有明確目標(biāo)，評價標(biāo)準(zhǔn)單一

在日常教學(xué)中，有一些小學(xué)語文教師教學(xué)觀念落后，在教學(xué)過程中沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)為只要將教學(xué)大綱要求的內(nèi)容講完就完成了教學(xué)任務(wù)，只注重知識的灌輸，而沒有考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和內(nèi)心感受，導(dǎo)致教師的教與學(xué)生的學(xué)相脫節(jié)，不利于小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。而且還有的小學(xué)語文教師評價標(biāo)準(zhǔn)單一，在對小學(xué)生評價時只注重結(jié)果，忽視對小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，評價的激勵作用難以得到充分發(fā)揮，影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來了一定的阻力。

三、小學(xué)語文教學(xué)中核心素養(yǎng)的落實(shí)策略

（一）在閱讀中提升品質(zhì)和思維

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，從閱讀的本質(zhì)來看，閱讀就是讀者與文本的交流，但它不是單純對文字內(nèi)容的簡單破譯，而是對文本內(nèi)容的再創(chuàng)造。通過閱讀，小學(xué)生可以構(gòu)建起屬于自己的認(rèn)知和思維品質(zhì)，增強(qiáng)知識儲備，樹立起長久的閱讀觀念。在閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以利用多媒體為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)和閱讀內(nèi)容相關(guān)的閱讀情境，通過具體形象的視頻、色彩絢麗的畫面和婉轉(zhuǎn)動人的音樂，化靜為動，化抽象為具體，使小學(xué)生可以身臨其境，站在作者的角度去體會文章的思想感情，品味語言文字的魅力。小學(xué)語文教師可以采用任務(wù)驅(qū)動法，在閱讀開始前為小學(xué)生設(shè)計(jì)層層深入的問題，在問題的引領(lǐng)下讓小學(xué)生逐步進(jìn)入到深度閱讀中，一邊閱讀一邊思考，發(fā)散小學(xué)生的語文思維。在閱讀結(jié)束后，小學(xué)語文教師要鼓勵小學(xué)生大膽說出自己的答案，不同的小學(xué)生會給出不同的答案。在思想的交流中，小學(xué)生會產(chǎn)生更多新的想法，語言內(nèi)容逐漸豐富，思維層次也越來越高，提升了小學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師還要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，為小學(xué)生提供發(fā)表不同意見的機(jī)會和空間，沖破小學(xué)生盲從課本和教師的思想牢籠，培養(yǎng)小學(xué)生善于質(zhì)疑、勇于否定、獨(dú)立思考和積極創(chuàng)新的好品質(zhì)，發(fā)展小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二）在積累中增強(qiáng)審美和傳承

在核心素養(yǎng)理念下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該從傳統(tǒng)的關(guān)注知識點(diǎn)的落實(shí)轉(zhuǎn)向關(guān)注核心素養(yǎng)的養(yǎng)成上來，從只關(guān)注教師教了什么轉(zhuǎn)向關(guān)注小學(xué)生學(xué)了什么以及學(xué)會了什么，幫助小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)積累中增強(qiáng)審美能力，傳承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)小學(xué)生的文化底蘊(yùn)，促進(jìn)小學(xué)生的個人發(fā)展。在小學(xué)語文教材中，每一篇課文都是流傳下來的佳作，在謀篇布局和遣詞造句等方面堪稱范本，所以小學(xué)語文教師要依托教材來促進(jìn)小學(xué)生語感能力的培養(yǎng)，并讓小學(xué)生通過誦讀的方式將課文中的一些精彩片段熟讀成誦，增加小學(xué)生的語言積累，同時還可以增強(qiáng)小學(xué)生的語言感知力。小學(xué)語文教師還要培養(yǎng)小學(xué)生誦經(jīng)典詩詞、背名篇名句的習(xí)慣，在每節(jié)課上預(yù)留出幾分鐘的時間，讓小學(xué)生背誦自己喜歡的經(jīng)典古詩詞或課內(nèi)外一些經(jīng)典的片段或名句。時間一長，小學(xué)生在傳統(tǒng)經(jīng)典文化方面的積累就會越來越多，小學(xué)生的文化素質(zhì)也會越來越深厚。小學(xué)語文教師應(yīng)該教會小學(xué)生品析文章，抓住文章的寫字特點(diǎn)和語文特點(diǎn)，不斷加深對文本內(nèi)容的理解，獲得更多的審美感悟，使小學(xué)生可以在閱讀中凈化心靈，陶冶情操，使中華民族的傳統(tǒng)文化得以繼承和發(fā)揚(yáng)。

另外，教師還可以組織學(xué)生開展古詩詞朗誦活動，讓學(xué)生在活動中深入了解詩詞文化，并讓他們喜歡上古詩詞，從而實(shí)現(xiàn)文化傳承。在開展活動期間，教師要學(xué)會放手，為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，讓他們自己尋找適合的朗誦作品，通過反復(fù)練習(xí)感受古詩詞中的意境美，提高朗誦能力。由于小學(xué)生語文能力有限，他們在準(zhǔn)備過程中一定會遇到困難，較常見的問題有“對古詩詞含義理解不到位”“無法體會詩人想要表達(dá)的情感”等。對此，教師要充分發(fā)揮自己的輔助作用，運(yùn)用合適的方法引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生掌握分析古詩詞的方法，并在朗誦時更富有感情。開展朗誦活動不僅能夠?qū)崿F(xiàn)文化傳承，提高學(xué)生詩詞鑒賞能力，還可以為后續(xù)語文教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

（三）在習(xí)作中學(xué)會創(chuàng)造和運(yùn)用

閱讀是吸收和積累，習(xí)作是內(nèi)化和運(yùn)用，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要做到讀寫結(jié)合，讓小學(xué)生將閱讀中積累的寫作素材和寫作經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地運(yùn)用到寫作中，培養(yǎng)小學(xué)生良好的讀寫習(xí)慣，從而助力小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。在課堂教學(xué)中，小學(xué)語文教師要讓小學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀過程中將好詞佳句進(jìn)行記錄，或?qū)懴伦约旱淖x書心得和閱讀感受，提升小學(xué)生的閱讀情感，鍛煉小學(xué)生的寫作技巧與能力。小學(xué)語文教師還要深入挖掘閱讀和寫作相結(jié)合的切入點(diǎn)，抓住讀寫結(jié)合的時機(jī)，創(chuàng)造多樣化的讀寫訓(xùn)練，發(fā)揮小學(xué)生的聰明才智。很多小學(xué)生在閱讀時經(jīng)常是走馬觀花、一目十行，對閱讀文本缺乏深入的研究和思考。為此，小學(xué)語文教師要對小學(xué)生加以引導(dǎo)，讓小學(xué)生在閱讀中靜下心來，慢慢品味文章，感受文章的思想感情，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式，使小學(xué)生有感而發(fā)，抓住時機(jī)讓小學(xué)生書寫讀后感，將自己的真實(shí)感受用學(xué)到的方法和技巧表達(dá)出來，提高小學(xué)生的語言和情感表達(dá)能力。小學(xué)語文教師還可以從閱讀內(nèi)容中挖掘優(yōu)美的句式或段落，讓小學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，引導(dǎo)小學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上加入一些自己的感悟和個性，將積累的知識和經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的寫作能力，不斷提升自己的寫作素養(yǎng)。

（四）在活動中鍛煉能力和素養(yǎng)

語文實(shí)踐活動的開展，有利于激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，是全面提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。語文實(shí)踐活動改變了傳統(tǒng)知識灌輸?shù)慕虒W(xué)弊端，使小學(xué)語文教學(xué)形式更加多樣，增強(qiáng)了語文教學(xué)的吸引力，使小學(xué)生從學(xué)語文轉(zhuǎn)變?yōu)橛谜Z文，在活動中鍛煉了小學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。小學(xué)生活潑好動，可塑性強(qiáng)，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中可以引入游戲教學(xué)，利用成語接龍、漢字闖關(guān)等小游戲增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，寓教于樂，讓小學(xué)生體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的快樂，從而喜歡上語文學(xué)習(xí)。在古詩詞教學(xué)時，小學(xué)語文教師可以開展經(jīng)典誦讀的活動，讓小學(xué)生爭當(dāng)小小朗讀家，通過富有感情的朗讀增強(qiáng)對祖國語言文字的熱愛之情，提升小學(xué)生的文化內(nèi)涵。在漢字教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以將語文教學(xué)與書法課相結(jié)合，開展寫字練習(xí)活動，鼓勵小學(xué)生運(yùn)用毛筆或硬筆書法書寫自己所學(xué)的生字，并將自己的書寫成果向小學(xué)生進(jìn)行展示，讓小學(xué)生進(jìn)行評價，幫助學(xué)生找到繼續(xù)努力的方向。小學(xué)語文教師還可以將一些書法大家的作品展示出來，供小學(xué)生觀摩討論，從中學(xué)習(xí)書法技巧，規(guī)范小學(xué)生的漢字書寫，提高小學(xué)生的書寫欲望，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力。

（五）在評價中形成習(xí)慣和動力

小學(xué)生正處于能力和素養(yǎng)的發(fā)展時期，其心理習(xí)慣、語言水平、學(xué)習(xí)方式等會在不同的階段表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，也會在不同的教學(xué)內(nèi)容中表現(xiàn)出其獨(dú)特之處。因此，小學(xué)語文教師需要遵循小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對小學(xué)生做出針對性的評價，通過有效的評價激勵小學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)注入動力，使小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得以更好發(fā)展。

口頭評價是小學(xué)語文教師慣用的方法，它具有直接性和快捷性，便于教師進(jìn)行及時的價值引導(dǎo)和情感渲染。小學(xué)語文教師要將口頭評價貫穿于課堂教學(xué)的始終，多對小學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，滿足小學(xué)生的心理需求，激發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的長久熱情，讓小學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，小學(xué)語文教師只關(guān)注小學(xué)生對語文知識的識記和應(yīng)用，而忽略對小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，評價存在片面性。在核心素養(yǎng)理念下，小學(xué)語文教師要更加重視對學(xué)生的過程評價，除了對知識掌握情況進(jìn)行評價外，還要對小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等做出評價，提高小學(xué)生的自我認(rèn)知，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，有效促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

另外，為了充分發(fā)揮評價的作用，教師還可以結(jié)合小學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)新穎的評價方式，讓學(xué)生之間進(jìn)行相互評價。因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，在面對教師時存在一定的畏懼心理，所表現(xiàn)出的行為與平時存在差異，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，但在同學(xué)面前他們可以展示真實(shí)的自己。所以，教師可以將小學(xué)生分成不同小組，讓組內(nèi)的學(xué)生互相監(jiān)督。在此期間，學(xué)生不僅能夠得到直觀評價，他們還可以在對比中被激發(fā)勝負(fù)欲，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，愿意積極主動地參與到學(xué)習(xí)中。由此可以看出，教師在借助評價促使學(xué)生形成習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力期間，還應(yīng)該重視學(xué)生互評在其中發(fā)揮的重要作用，保證評價的公正性，推動學(xué)生發(fā)展，充分落實(shí)核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)至關(guān)重要，是社會和時代發(fā)展的需要。小學(xué)語文教師作為小學(xué)生啟蒙教育的執(zhí)行者，要與時俱進(jìn)，將核心素養(yǎng)的理念滲透到小學(xué)語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，夯實(shí)小學(xué)生的語文基礎(chǔ)，鍛煉小學(xué)生的語文綜合能力。除此之外，小學(xué)語文教師還要組織多樣化的語文實(shí)踐活動，給小學(xué)生創(chuàng)造展示的機(jī)會，讓學(xué)生可以充分表達(dá)自己，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，真正將核心素養(yǎng)落到實(shí)處，推動小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。

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作者簡介：楊曉紅（1968.8— ），女，漢族，甘肅張掖人，高級教師，研究方向：小學(xué)語數(shù)及思政教學(xué)。