淺析群文閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文單元主題的優(yōu)化

高顯青

摘 要：為適應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)行語(yǔ)文教材在同一個(gè)單元內(nèi)整合了主題類似的課文，語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的集中有序性得到保證，有助于學(xué)生文本閱讀水平的提升。但傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式容易忽略單元文本間的關(guān)聯(lián)，無(wú)法幫助學(xué)生系統(tǒng)建構(gòu)知識(shí)體系，阻礙了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。針對(duì)這種情況，教師可積極運(yùn)用群文閱讀教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生同步閱讀多篇單元主題內(nèi)容相同或相近的文本，促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;單元主題

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）20-0152-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.051

現(xiàn)行語(yǔ)文教材以主題單元形式組合文本，涵蓋人物描寫、景物描寫等多種主題，每一單元的文本都具有相同或相似的主題。如果依然沿用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，教師引導(dǎo)學(xué)生逐一閱讀每一篇文章，不僅使閱讀教學(xué)效率大打折扣，學(xué)生也難以高效提煉單元文本的主題特點(diǎn)、中心思想等，導(dǎo)致死讀書、讀死書的情況，制約了學(xué)生能力的發(fā)展。而通過(guò)群文閱讀教學(xué)的開展，則可以有效融合單元文本的共性，幫助學(xué)生全新認(rèn)識(shí)“同類”文章，這樣在改善語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，可以同步提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、群文閱讀的特征與價(jià)值

具體來(lái)講，群文閱讀指的是教師結(jié)合某一個(gè)議題，精心組合多篇文本，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用比較、歸納、分析等閱讀策略，整體把握文本的內(nèi)涵。和主題閱讀教學(xué)相比，群文閱讀能夠?qū)⒏映渥愕奈谋鹃喿x空間提供給學(xué)生，進(jìn)而高效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（一）特征

1.方法性。群文閱讀的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這樣閱讀方法指導(dǎo)將會(huì)是教師授課的重點(diǎn)內(nèi)容。甚至在某一些單元教學(xué)中，教師還會(huì)針對(duì)閱讀方法設(shè)置專門性的議題。通過(guò)這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練和堅(jiān)持，學(xué)生將會(huì)逐步掌握豐富的閱讀方法，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

2.探究性。在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生合作探究某一問(wèn)題，學(xué)生在思考、交流過(guò)程中得出相應(yīng)的答案。教師不需要向?qū)W生直接傳遞知識(shí)信息，而是鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，有助于學(xué)生探究能力的提高。

3.拓展性。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主要引導(dǎo)學(xué)生精讀某一篇文章。而群文閱讀組合了多篇文本，既可以組合教材內(nèi)的文本，又可以將課外文本引入進(jìn)來(lái)，這樣課堂教學(xué)內(nèi)容將會(huì)得到有效拓展。

（二）價(jià)值

1.快速增加學(xué)生閱讀量。新課標(biāo)中要求語(yǔ)文教師科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，幫助學(xué)生對(duì)精讀、略讀等閱讀方法進(jìn)行掌握。常規(guī)閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生主要采取精讀方法，在單篇文本中花費(fèi)了大量的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量得不到有效積累。而群文閱讀要求學(xué)生對(duì)數(shù)篇文本同步閱讀，可幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料大量積累。

2.增強(qiáng)學(xué)生閱讀熱情。單篇閱讀模式下，學(xué)生的閱讀探究空間較小，主要依據(jù)教師的指導(dǎo)探究文本內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀體驗(yàn)被弱化。而群文閱讀教學(xué)模式下，教師先結(jié)合學(xué)生的閱讀能力和興趣需求確定議題內(nèi)容，之后組合適宜的文本，引導(dǎo)學(xué)生就某一任務(wù)開展閱讀探究活動(dòng)，學(xué)生的主體性地位得到充分體現(xiàn)，閱讀積極性得到顯著增強(qiáng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。群文閱讀將多篇文本組合在一起，要求學(xué)生綜合運(yùn)用多元化的閱讀策略，如對(duì)比、歸納等，探索文本意義，這樣學(xué)生的閱讀能力可以得到良好鍛煉。同時(shí)，群文閱讀實(shí)施過(guò)程中，語(yǔ)文教師還要將詞語(yǔ)學(xué)習(xí)、口語(yǔ)表達(dá)等穿插進(jìn)來(lái)，這樣學(xué)生的閱讀深度才會(huì)得到拓展。

二、群文閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文單元主題的優(yōu)化策略

（一）精心選擇議題

議題是群文閱讀實(shí)施的基礎(chǔ)，在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，先要對(duì)議題進(jìn)行選擇，之后圍繞議題實(shí)施后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。

1.界定議題。議題對(duì)課堂教學(xué)起著統(tǒng)攝作用，一方面，議題可將文本內(nèi)容引出來(lái)，有效指導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動(dòng)與討論活動(dòng)。另一方面，議題能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容連接起來(lái)，學(xué)生通過(guò)討論學(xué)習(xí)議題，促使課堂教學(xué)目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。

2.議題特征。教師所選擇的議題需具備統(tǒng)攝性特征，可對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。議題需密切結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，且對(duì)文本內(nèi)容具有明確的指向性。教師在具體設(shè)置時(shí)，可配合設(shè)置主議題與分議題。通過(guò)議題組合形式的運(yùn)用，幫助學(xué)生系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)議題。通常情況下，可從這些方面分析議題的特征。第一，指向閱讀。此類議題既可以引導(dǎo)學(xué)生深度剖析文本內(nèi)容，深刻認(rèn)識(shí)文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)或文章意象，又可以幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀策略。和常規(guī)單篇閱讀模式相比，群文閱讀能夠?qū)⑶笸⒈犬?、整合等?shí)用性閱讀方法傳授給學(xué)生，有助于學(xué)生閱讀能力的提高。在具體實(shí)施中，語(yǔ)文教師要結(jié)合議題及文本內(nèi)容合理確定待傳授的教學(xué)策略。第二，指向讀寫結(jié)合。在群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，不單單要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還要穿插一些語(yǔ)言表達(dá)、寫作訓(xùn)練活動(dòng)等，促使學(xué)生的讀寫能力得到同步提高。因此，語(yǔ)文教師可設(shè)置利于讀寫結(jié)合的議題，引導(dǎo)學(xué)生在深度閱讀的基礎(chǔ)上，用語(yǔ)言、文字等分享表達(dá)個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)心感悟等。第三，指向思考。只有引導(dǎo)學(xué)生積極思考，才可以逐步提高學(xué)生的能力。因此，語(yǔ)文教師要設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生思考意識(shí)的議題，引導(dǎo)學(xué)生與文本構(gòu)建深層次對(duì)話關(guān)系，幫助學(xué)生透徹理解單元主題與文本內(nèi)容。

3.議題選擇原則。為保證群文閱讀教學(xué)效果，語(yǔ)文教師需選擇針對(duì)性的議題。第一，與學(xué)生實(shí)際情況相符合。在選擇議題時(shí)，語(yǔ)文教師需將學(xué)生的接受能力、知識(shí)背景等納入考慮范圍，保證與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)情相符。如果議題難度過(guò)大，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求將難以滿足，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)受到不利影響。第二，貫徹核心素養(yǎng)要求。核心素養(yǎng)為語(yǔ)文教學(xué)工作提供了方向性的指引，要求語(yǔ)文教師充分關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言、思維、審美等諸多領(lǐng)域能力的發(fā)展。在選擇議題時(shí)，教師需將這一要求納入考慮范圍，保證能夠有效培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。第三，體現(xiàn)群文價(jià)值。和常規(guī)單篇閱讀教學(xué)模式相比，群文閱讀主要是組合閱讀文章，引導(dǎo)學(xué)生整合梳理、對(duì)比分析多文本的語(yǔ)言特點(diǎn)、寫作方法等，幫助學(xué)生掌握某一類文本的閱讀技巧。教師在選擇議題時(shí)，需對(duì)多個(gè)文本可討論的共同點(diǎn)進(jìn)行挖掘和尋找，以便最大程度上提升群文閱讀教學(xué)的效果。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)第二單元時(shí)，本單元組合了多篇名著節(jié)選，包括《景陽(yáng)岡》《草船借箭》等。教師通過(guò)考慮學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，可以將“人物形象的描寫技巧”作為議題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀單元多篇文本，挖掘出這些文本在人物描寫時(shí)的異同點(diǎn)。DB3C5DA0-053D-4195-A1E6-76518BF48BED

（二）組織教學(xué)文本

閱讀教學(xué)活動(dòng)由文本所承載，文本組合水平直接影響到群文閱讀的實(shí)施效果。教師所組合的文本，需具備內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，且與學(xué)生的發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)。

1.文本來(lái)源。第一，應(yīng)用教材文本。語(yǔ)文教材中的各個(gè)單元組合了主題相同或相近的文本，在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可直接選用單元內(nèi)的文本，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這些文本探索和研究議題。同時(shí)，教師也可打破單元的限制，重新組織與整合文本資源，以便促使教學(xué)目標(biāo)得到更好的實(shí)現(xiàn)。第二，結(jié)合課外文本。在教學(xué)實(shí)踐中，教師結(jié)合議題形式與教材內(nèi)容，可將一些關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的課外文本引入進(jìn)來(lái)，這樣可有效拓展學(xué)生的知識(shí)視野。

2.組織原則。第一，抓住關(guān)鍵點(diǎn)。教師所組合的閱讀文本，需與議題緊密聯(lián)系，能夠?qū)⒄n堂教學(xué)主題反映出來(lái)，這樣學(xué)生才能獲得一定的感悟。同時(shí)，要貫徹適度性原則，若選擇篇幅過(guò)長(zhǎng)的文本，學(xué)生容易有產(chǎn)生倦怠心理。若選擇篇幅過(guò)短的文本，學(xué)生又會(huì)失去探索的興趣。因此，教師要將學(xué)生的需求導(dǎo)向作用發(fā)揮出來(lái)，適宜、適度地選擇文本。第二，優(yōu)化組合結(jié)構(gòu)。教師篩選過(guò)文本后，需依據(jù)相應(yīng)的邏輯、序列排列文本，將文本組合的線索體現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生整體性建構(gòu)知識(shí)。同時(shí)，可以盡量選擇不同體裁與風(fēng)格的文本，學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的異同進(jìn)行深入分析，可更加深刻地掌握知識(shí)。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

為保證群文閱讀教學(xué)的實(shí)施效果，教師需精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，綜合運(yùn)用多元化的教學(xué)策略，在調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀熱情的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生充分掌握文本主題與內(nèi)容。

1.激趣導(dǎo)入。學(xué)生的注意力集中程度會(huì)在很大程度上影響到教學(xué)效果。因此，教師需對(duì)導(dǎo)入方式科學(xué)選擇，以趣味性的手段將議題引入進(jìn)來(lái)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生的探究熱情得到激發(fā)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需綜合考慮班級(jí)學(xué)生的興趣喜好，選擇針對(duì)性的導(dǎo)入形式。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)第三單元時(shí)，可組合《紙的發(fā)明》《趙州橋》等文章，設(shè)置“說(shuō)明文的特征”這一議題。由于說(shuō)明文較為枯燥，如果沿用常規(guī)教學(xué)方式，學(xué)生的注意力難以被有效吸引。因此，教師可先向?qū)W生展示紙張等實(shí)物，提出趣味性的問(wèn)題，如紙張是怎么制成的，什么時(shí)候人們發(fā)明了紙張等，依托這些問(wèn)題勾起學(xué)生的好奇心。

2.靜讀文本。在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需給予學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生將略讀、跳讀等方式綜合運(yùn)用過(guò)來(lái)，深度沉浸到文本內(nèi)容當(dāng)中，對(duì)文章中的關(guān)鍵信息進(jìn)行挖掘。教師也可給學(xué)生提前提供資料，學(xué)生課下詳細(xì)閱讀，這樣能夠延長(zhǎng)學(xué)生的思考時(shí)間，幫助學(xué)生更加深刻地理解文本。學(xué)生經(jīng)過(guò)課下閱讀后，教師依然不能夠壓縮課堂中的閱讀時(shí)間，否則部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求將無(wú)法滿足。班級(jí)中的部分學(xué)生不具備良好的閱讀能力，教師可結(jié)合群文閱讀的文本類型、主題等，將針對(duì)性的閱讀策略傳授給學(xué)生，改善學(xué)生的閱讀效果。

3.集體建構(gòu)。此環(huán)節(jié)內(nèi)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合議題開展交流、討論活動(dòng)，分享各自的閱讀感悟與獨(dú)特見解，幫助學(xué)生高效內(nèi)化和吸收知識(shí)。不同學(xué)生有差異化的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)文本、議題會(huì)有獨(dú)特性的見解。學(xué)生在發(fā)表個(gè)人見解的基礎(chǔ)上，需認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的感悟，逐步達(dá)成統(tǒng)一共識(shí)，這樣可全面化、立體化認(rèn)識(shí)議題。在具體實(shí)踐中，教師可將小組交流、師生交流等形式運(yùn)用過(guò)來(lái)，強(qiáng)化閱讀教學(xué)的互動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)第二單元時(shí)，此單元的文本具有較強(qiáng)的故事性，出場(chǎng)人物角色眾多，教師可組織開展角色扮演活動(dòng)。小組成員協(xié)商分配扮演角色，配合完成表演人物。這樣學(xué)生在表演、合作的過(guò)程中，能夠透徹理解各個(gè)人物的性格特征，進(jìn)而順利解決議題。

4.比較、整合。比較、整合是群文閱讀的關(guān)鍵策略，比較指的是學(xué)生深入閱讀文本過(guò)后，對(duì)多文本的異同進(jìn)行對(duì)比，將背后原因挖掘出來(lái)。整合則是組合文本的零散知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)體系系統(tǒng)性建構(gòu)起來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合文本的理解難度與學(xué)生的閱讀能力，選擇適宜的指導(dǎo)形式和時(shí)機(jī)，避免過(guò)度干涉學(xué)生的閱讀過(guò)程。小學(xué)生受認(rèn)知能力等因素的限制，群文閱讀過(guò)后往往只能形成零散的知識(shí)。因此，教師需及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和提煉，利用議題串聯(lián)多篇文本涉及的內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生建構(gòu)完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系，改善學(xué)生的閱讀成效。

（四）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

為持續(xù)優(yōu)化群文閱讀教學(xué)效果，語(yǔ)文教師還要同步優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，將教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷調(diào)控、導(dǎo)向激勵(lì)等功能充分發(fā)揮出來(lái)。

1.選擇多樣性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評(píng)價(jià)工作主要依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開展，由于不同學(xué)生之間存在著客觀差異，因此，語(yǔ)文教師需將分層評(píng)價(jià)模式應(yīng)用過(guò)來(lái)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際差異，設(shè)定多元化、個(gè)性化評(píng)價(jià)指標(biāo)，避免利用相同指標(biāo)評(píng)價(jià)所有的學(xué)生。在具體測(cè)評(píng)過(guò)程中，可向?qū)W生提出開放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)與想法，結(jié)合學(xué)生的回答情況對(duì)其閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.采用多樣化評(píng)價(jià)方式。一方面，采用定量與定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，定量評(píng)價(jià)主要是記錄學(xué)生的文本閱讀量、觀點(diǎn)表達(dá)量等，定性評(píng)價(jià)則是綜合考慮學(xué)生的表達(dá)交流、成果展示等情況，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀成果。另一方面，做好課堂教學(xué)中的生成性評(píng)價(jià)，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作討論等環(huán)節(jié)的實(shí)際表現(xiàn)，激勵(lì)學(xué)生動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷提高閱讀及表達(dá)能力。

3.設(shè)置多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容。和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式相比，群文閱讀教學(xué)具有差異化的目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)。因此，語(yǔ)文教師要科學(xué)選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容，涵蓋對(duì)文本內(nèi)容的理解，對(duì)閱讀策略的掌握程度，發(fā)表觀點(diǎn)的深度廣度等。通過(guò)設(shè)置多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，能夠全方位了解學(xué)生的閱讀效果，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，群文閱讀可有效規(guī)避單篇閱讀的弊端，不僅能夠優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還可以高效鍛煉和發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需準(zhǔn)確把握群文閱讀的實(shí)施要點(diǎn)，依據(jù)正確的流程和方法科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在充分凸顯群文閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。此外，語(yǔ)文教師要充分重視教學(xué)反思和評(píng)價(jià)，了解群文閱讀教學(xué)實(shí)施中暴露的不足，及時(shí)優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)策略，促使群文閱讀教學(xué)質(zhì)量得到持續(xù)提高。

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作者簡(jiǎn)介：高顯青（1972.8— ），女，漢族，甘肅永靖人，高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。DB3C5DA0-053D-4195-A1E6-76518BF48BED