以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向開(kāi)展高質(zhì)量建筑力學(xué)課程銜接

摘 要：當(dāng)前諸多院校和企業(yè)極為看重學(xué)生的能力，只有具備令人滿意的能力，才可有資本在社會(huì)上立足、求發(fā)展。隨著中職院校的擴(kuò)招，越來(lái)越多條件合適的人群開(kāi)始跨入中職院校的大門。建筑力學(xué)作為中職院校部分學(xué)生的一門重要的基礎(chǔ)性課程，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的專業(yè)學(xué)習(xí)具有十分重要的作用。對(duì)此，從中職院校教育現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，中職建筑力學(xué)課程銜接提出了一些策略。

關(guān)鍵詞：建筑力學(xué);能力培養(yǎng);課程銜接

中圖分類號(hào)：G71? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）20-0009-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.003

隨著中職院校的大量擴(kuò)招，許多學(xué)生選擇進(jìn)入中職院校繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這意味著越來(lái)越多的學(xué)生將有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)建筑力學(xué)這門課程。建筑力學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)、未來(lái)發(fā)展十分重要。然而中職院校的學(xué)生由于知識(shí)能力有限，在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)建筑力學(xué)時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生一定的困難，當(dāng)務(wù)之急，還是要盡可能地關(guān)注和重視學(xué)生能力培養(yǎng)，以能力為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)方案、開(kāi)展教學(xué)行動(dòng)，才可進(jìn)一步改善教育教學(xué)現(xiàn)狀。

一、中職院校教育現(xiàn)狀

在中職院校，建筑力學(xué)是一門較特殊的課程，有較強(qiáng)理論性和實(shí)踐性，學(xué)生掌握知識(shí)之余，還要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，只有如此，才可做到知識(shí)的融會(huì)貫通、活學(xué)活用，方有機(jī)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題。值得一提的是，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)往往不同，對(duì)于本科專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于建筑力學(xué)的學(xué)習(xí)更側(cè)重于理論知識(shí)方面;而對(duì)于中職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)更側(cè)重于能力培養(yǎng)方面。所以，中職院校的教師在進(jìn)行建筑力學(xué)的相關(guān)教育時(shí)，需把握正確的教學(xué)方向，即對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。然而在現(xiàn)今的中職院校建筑力學(xué)教育課程當(dāng)中，部分教師存在一定程度上的錯(cuò)誤教學(xué)觀念，偏離了中職院校學(xué)生的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，這往往導(dǎo)致中職院校的學(xué)生優(yōu)勢(shì)難以發(fā)揮，從而導(dǎo)致其最終與本科院校的學(xué)生相比丟失了可比性，也使得中職生喪失了能力培養(yǎng)和提升的最佳時(shí)機(jī)。同時(shí)，由于中職院校的學(xué)生知識(shí)積累較少，知識(shí)層面較淺，對(duì)于知識(shí)的理解能力也一般，剛進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，許多學(xué)生暫時(shí)無(wú)法適應(yīng)，不能找到合適的學(xué)習(xí)方法，往往導(dǎo)致其在課程銜接的過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)許多困難。同時(shí)許多教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中缺乏對(duì)于學(xué)生能力水平層次的考慮，一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行建筑力學(xué)的知識(shí)傳授，導(dǎo)致許多學(xué)生在課程銜接的過(guò)程當(dāng)中對(duì)于許多知識(shí)無(wú)法做到合適的理解與吸收，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的個(gè)人發(fā)展是十分不利的。

二、以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，中職建筑力學(xué)課程銜接的意義

不可忽視的是，中職建筑力學(xué)課程銜接是必然趨勢(shì)和必要行動(dòng)，雖說(shuō)當(dāng)前銜接中存在較大阻礙和難題，但依舊不可阻擋其銜接步伐。當(dāng)前，中職院校的學(xué)生由于學(xué)歷與知識(shí)層面所限，在知識(shí)的銜接與適應(yīng)程度上存在一定的欠缺，所以當(dāng)其剛進(jìn)入中職院校之時(shí)，往往會(huì)由于突然性的知識(shí)層面的提高，而導(dǎo)致在課程學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難的情況，這種情況是十分正常的。而建筑力學(xué)本身就是一門理科屬性的學(xué)科，其對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有一定的要求，所以中職院校的學(xué)生在剛踏入學(xué)校進(jìn)行此門課程的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)往往會(huì)感到困難，此時(shí)需要通過(guò)教師站在專業(yè)者的層面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，從而達(dá)到知識(shí)層次逐步的提升與知識(shí)內(nèi)容的銜接，減少了學(xué)生初面建筑力學(xué)課程時(shí)的盲目感與無(wú)力感，讓學(xué)生能夠從舊知識(shí)中聯(lián)系到新知識(shí)，循序漸進(jìn)，降低突兀感。總的來(lái)說(shuō)，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的中職建筑力學(xué)課程銜接，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、成才，也有助于建筑力學(xué)獲得更好的發(fā)展。

三、以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，中職建筑力學(xué)課程銜接策略

以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的中職建筑力學(xué)課程銜接工作，還需從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前課程教學(xué)中的問(wèn)題、學(xué)生能力基本狀況制定周密且科學(xué)的銜接方案，更要在銜接期間做到不斷反思、大膽創(chuàng)新。以下為銜接具體方案，以供參考。

（一）注重教學(xué)實(shí)踐化

中職院校的建筑力學(xué)課程更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力，也是中職院校學(xué)生的優(yōu)勢(shì)之一，由于本科階段的學(xué)生建筑力學(xué)課程注重的是對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)，這也使得中職院校的學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后對(duì)本科院校的學(xué)生具有一定的競(jìng)爭(zhēng)力[1]。所以，教師在進(jìn)行建筑力學(xué)課程銜接的過(guò)程當(dāng)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，充分創(chuàng)造各種條件便利其能力塑造。教師在進(jìn)行日常教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該摒棄重理論，輕實(shí)踐的錯(cuò)誤教學(xué)觀念，樹(shù)立正確的中職院校學(xué)生培養(yǎng)導(dǎo)向。

比如，CAD是建筑力學(xué)學(xué)生進(jìn)行工程制圖最常用的軟件，所以如何正確而有效地使用CAD來(lái)完成繪圖是每個(gè)建筑力學(xué)的學(xué)生都必須掌握的基本技能。教師在進(jìn)行CAD講解時(shí)，就應(yīng)該結(jié)合實(shí)際例子和實(shí)際物體來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的講解，在必要時(shí)在課堂上花費(fèi)一定的時(shí)間進(jìn)行合理化的訓(xùn)練，讓學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)能夠在當(dāng)堂得到運(yùn)用，這樣就能夠幫助學(xué)生最大效率地將課堂上的知識(shí)消化吸收，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力提升也具有巨大的促進(jìn)作用。

（二）注重具體化抽象概念

建筑力學(xué)屬于一門偏理科性質(zhì)的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維要求都比較高，而中職院校的學(xué)生在知識(shí)水平的廣度與深度上比本科學(xué)歷的學(xué)生淺，對(duì)于這些抽象概念的理解能力也往往受限，所以教師在進(jìn)行相應(yīng)的過(guò)渡教學(xué)時(shí)應(yīng)該考慮到這樣的層級(jí)差異性，充分利用各種條件將這些抽象的建筑力學(xué)相關(guān)概念與知識(shí)點(diǎn)具體化，讓學(xué)生能夠以更加直觀與直接的方式來(lái)對(duì)建筑力學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)。這種抽象概念具體化的方式不僅能夠讓學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)理解時(shí)更加簡(jiǎn)便，同時(shí)能夠讓教師的教學(xué)活動(dòng)變得更加簡(jiǎn)單，減少不必要的精力消耗，讓教師能夠更加高效地進(jìn)行課堂授課，學(xué)生記憶起來(lái)也能夠變得簡(jiǎn)單而迅速，減少了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的難度[2]。A953682E-21FC-42C9-89E1-B996E9A07BEE

比如，教師在講到杠桿原理時(shí)，如果只是簡(jiǎn)單地拋出知識(shí)點(diǎn)，將基本概念照本宣科地讀一遍，這樣的方式往往導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)其知識(shí)內(nèi)容難以理解，造成學(xué)習(xí)上的障礙，所以教師在此時(shí)就可以利用生活中與杠桿原理概念內(nèi)容相一致的例子來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行舉例解說(shuō)，比如扳手、撬棍等等生活中可以實(shí)際接觸到的例子，來(lái)讓這些抽象的概念具體化，讓學(xué)生能夠更加直觀地去理解建筑力學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而對(duì)建筑力學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握與理解達(dá)到一定的程度。這樣，學(xué)生的能力才能在對(duì)知識(shí)點(diǎn)透徹理解的基礎(chǔ)上逐漸培養(yǎng)起來(lái)，從而掌握相應(yīng)的專業(yè)技能。

（三）注重多重概念單一化

建筑力學(xué)的一大學(xué)科特點(diǎn)之一，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程之中會(huì)遇到大量的公式及概念，尤其是一些較復(fù)雜的概念，其往往包含多層多方面的意思。對(duì)于中職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這往往對(duì)他們的理解過(guò)程造成了很大的障礙，學(xué)生往往由于對(duì)其中的某一層次理解不夠透徹或無(wú)法理解，從而無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行更深一級(jí)的理解，以至于最終對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)無(wú)法達(dá)到徹底掌握。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的剖析與理解時(shí)，也應(yīng)該多加注重舉例，列舉一些實(shí)際生活中的例子來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行層級(jí)知識(shí)的理解，這樣學(xué)生在理解的時(shí)候才能更加容易，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)更高。

比如，教師在講到鋼筋從彈性形變到塑性形變的過(guò)程時(shí)，由于整個(gè)變形的過(guò)程中層級(jí)較多，內(nèi)容也較繁雜，如果僅僅是叫學(xué)生去進(jìn)行籠統(tǒng)性的理解，往往會(huì)產(chǎn)生霧里看花的感覺(jué)，所以此時(shí)教師就要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行一級(jí)又一級(jí)的剖析，分析清楚整個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)每一層次都能夠達(dá)到一定程度的把握，這樣學(xué)生才能對(duì)整個(gè)知識(shí)點(diǎn)達(dá)到全局把握，在進(jìn)行具體實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中也能夠更加熟練與自信。這符合中職院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)也有利于擴(kuò)大中職院校學(xué)生的實(shí)踐能力優(yōu)勢(shì)。

（四）注重?zé)┈嵾\(yùn)算簡(jiǎn)便化

由于建筑力學(xué)涉及對(duì)于各種建筑或者是設(shè)計(jì)過(guò)程中的相關(guān)運(yùn)算，所以其在要求計(jì)算精密的同時(shí)，計(jì)算量也往往會(huì)很大。而對(duì)于中職院校的學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，他們的計(jì)算能力一般都不是很強(qiáng)，所以在進(jìn)行相關(guān)的建筑力學(xué)計(jì)算時(shí)往往會(huì)感到十分困難[3]。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算分析時(shí)，應(yīng)該注重考慮到學(xué)生的能力與水平，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的計(jì)算進(jìn)行一步步地簡(jiǎn)化，將煩瑣的計(jì)算過(guò)程單一化、簡(jiǎn)單化，確保學(xué)生能夠正確掌握和理解每一步的計(jì)算。同時(shí)教師也應(yīng)該注重在平時(shí)對(duì)于學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)。雖然現(xiàn)代社會(huì)有計(jì)算機(jī)這種計(jì)算能力強(qiáng)大的工具，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是應(yīng)該盡可能去掌握必要的計(jì)算方法，不要太過(guò)于依賴現(xiàn)代科技，盡力去提高自己的學(xué)科技術(shù)能力以及學(xué)科涵養(yǎng)，以便于更好地去應(yīng)對(duì)未來(lái)工作過(guò)程當(dāng)中發(fā)生的各種緊急情況。

比如，教師在教學(xué)“力的合成與分解”相關(guān)課程時(shí)，在計(jì)算過(guò)程中往往涉及“乘方”與“開(kāi)方”相關(guān)計(jì)算內(nèi)容，此時(shí)教師就要考慮到學(xué)生的計(jì)算能力與水平，帶領(lǐng)學(xué)生將此過(guò)程進(jìn)行相應(yīng)的簡(jiǎn)化，注重教給學(xué)生一些必要的運(yùn)算技巧，而對(duì)于一些超出知識(shí)范圍與能力過(guò)多的計(jì)算或者出現(xiàn)較少又復(fù)雜的計(jì)算來(lái)說(shuō)，教師可以在情況允許的條件下選擇直接一筆帶過(guò)，而不必花費(fèi)較多的時(shí)間去進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。因?yàn)閷?duì)于中職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更多的還是應(yīng)該注重培養(yǎng)其實(shí)踐能力，對(duì)于理論部分的學(xué)習(xí)不必花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間去深究一些疑難點(diǎn)，這是由高職院校的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)來(lái)直接決定的。

（五）注重知識(shí)系統(tǒng)化

建筑力學(xué)包含多個(gè)大的模塊，比如靜力分析、結(jié)構(gòu)的約束力、承載能力等多個(gè)方面的內(nèi)容，而中職院校的學(xué)生往往學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，整合能力也比較差，所以往往缺乏對(duì)于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建以及知識(shí)系統(tǒng)化的相關(guān)意識(shí)，而建筑力學(xué)較多的概念與公式對(duì)學(xué)生記憶來(lái)說(shuō)已經(jīng)是一個(gè)巨大難點(diǎn)，再加上學(xué)生無(wú)法將知識(shí)系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化，對(duì)于知識(shí)之間的聯(lián)系也缺乏一定的體會(huì)與認(rèn)識(shí)，在具體的運(yùn)用過(guò)程當(dāng)中也自然無(wú)法做到得心應(yīng)手。所以教師在進(jìn)行課程銜接的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行構(gòu)架，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化，這樣更有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與吸收。

比如，在教學(xué)《承載能力》的過(guò)程當(dāng)中，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式來(lái)達(dá)到對(duì)學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化。教師可以讓學(xué)生自行構(gòu)建思維導(dǎo)圖。學(xué)生在進(jìn)行自主繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程當(dāng)中需要對(duì)各小節(jié)之間的內(nèi)容進(jìn)行重新整合，對(duì)其結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生思考得會(huì)更深刻，對(duì)于各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系也會(huì)更加清楚，從而達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)化。

（六）注重知識(shí)的聯(lián)系化

每本課本的編排與制作都是講究一定的次序規(guī)律的，一般每本課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)都是由淺入深來(lái)進(jìn)行排序的，這樣有便于學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠依次深入，同時(shí)也從側(cè)面說(shuō)明了課本知識(shí)之間是有一定的聯(lián)系的，充分的利用這種關(guān)系能夠?yàn)榻處煹倪^(guò)渡課程帶來(lái)意想不到的效果，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于建筑力學(xué)相關(guān)課程與知識(shí)的學(xué)習(xí)[4]。所以，教師在進(jìn)行過(guò)渡課程的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該多多注重前后知識(shí)之間的聯(lián)系性，通過(guò)溫習(xí)舊的知識(shí)從而引出新的知識(shí)，也可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，恰當(dāng)?shù)貙?duì)舊知識(shí)加以復(fù)習(xí)鞏固，這樣學(xué)生對(duì)于新舊知識(shí)之間的聯(lián)系將有更深的體會(huì)，對(duì)于新知識(shí)的理解也能夠更加深入。同時(shí)新舊知識(shí)之間的這種聯(lián)系性也便于學(xué)生對(duì)其進(jìn)行記憶。

比如，教師在教學(xué)《桿件的承載能力》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以適當(dāng)溫習(xí)以前學(xué)過(guò)的關(guān)于承載力及杠桿原理等相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)這種方式在學(xué)習(xí)時(shí)達(dá)到“溫故而知新”的目的。教師在此過(guò)程當(dāng)中，一定要注重對(duì)于學(xué)生新舊知識(shí)聯(lián)系能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成一定的思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣，在以后在進(jìn)行類似關(guān)于新舊知識(shí)之間有密切聯(lián)系的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)能夠自主進(jìn)行舊知識(shí)的復(fù)習(xí)。

（七）注重學(xué)習(xí)的合作化

小組合作式學(xué)習(xí)，可以訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。同時(shí)小組式的學(xué)習(xí)也可以讓不同學(xué)生之間進(jìn)行相互的“教”與“學(xué)”，學(xué)生學(xué)習(xí)與模仿的對(duì)象不再局限于教師，而是擴(kuò)大到不同學(xué)生之間，這樣讓學(xué)生的思想產(chǎn)生更多的碰撞，往往能夠達(dá)到意想不到的學(xué)習(xí)效果。而且大多數(shù)情況下，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系往往要比學(xué)生與教師之間的關(guān)系更貼近，少了師生之間交流的那種拘謹(jǐn)，學(xué)生之間的交流往往更加自然，所達(dá)到的教學(xué)效果往往會(huì)更好。同時(shí)在建筑力學(xué)的相關(guān)學(xué)習(xí)中，許多知識(shí)內(nèi)容如果開(kāi)展合作式的學(xué)習(xí)，往往能夠讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)與內(nèi)容有更加清晰和全面的了解，有助于學(xué)生對(duì)于該知識(shí)的掌握。所以，中職院校的教師在進(jìn)行建筑力學(xué)的相關(guān)課程銜接過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，讓學(xué)生嘗試著通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作與小組的方式完成一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正體驗(yàn)到合作式學(xué)習(xí)的益處。這樣，學(xué)生的能力才能得到培養(yǎng)，教學(xué)效果也會(huì)更好。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，建筑力學(xué)作為中職學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一門非常重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)于學(xué)生未來(lái)專業(yè)課的學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)作用，而必要的課程銜接有助于讓學(xué)生能夠漸進(jìn)性地對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握，對(duì)于知識(shí)的理解程度也會(huì)更好。教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該積極嘗試和探索一些技巧，促進(jìn)中職院校建筑力學(xué)過(guò)渡課程的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：鐘偉霖（1976.8— ），男，漢族，福建長(zhǎng)汀人，講師，研究方向：物理學(xué)、建筑力學(xué)研究。A953682E-21FC-42C9-89E1-B996E9A07BEE