通過初中語文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

摘 要：尋找問題比尋找答案更重要，傳統(tǒng)的語文教學(xué)受應(yīng)試教育限制，大部分教師都以考試范圍作為講課重點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，普遍缺少質(zhì)疑能力，不敢提問、質(zhì)疑。因此培養(yǎng)初中生的質(zhì)疑能力尤為重要，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該努力為學(xué)生營(yíng)造輕松的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問。本文以通過初中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力作為研究?jī)?nèi)容，深入分析現(xiàn)今造成學(xué)生質(zhì)疑能力不足的原因以及初中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的現(xiàn)狀，并針對(duì)性地提出一系列行之有效的優(yōu)化策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;質(zhì)疑能力;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）20-0155-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.052

我國(guó)教育歷經(jīng)千百年發(fā)展，其中既有優(yōu)良的教學(xué)方法傳承至今，也有傳統(tǒng)的教學(xué)方法束縛著學(xué)生創(chuàng)新和獨(dú)立思考的能力。隨著國(guó)家教育改革不斷推進(jìn)，教師應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化落后的教學(xué)內(nèi)容。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該只傳授課本知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就在于突破自身界限、敢于質(zhì)疑。質(zhì)疑能力是學(xué)生達(dá)成語文綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的關(guān)鍵，尤其是在初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生形成良好的語文核心素養(yǎng)。

一、當(dāng)前初中語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力缺失的原因

傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生面對(duì)靈活的問題不知從哪個(gè)方面入手或者回答邏輯不清晰的情況，然而學(xué)生卻能快速回答能在課本上找到答案的問題，這極其不利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)以及鍛煉創(chuàng)新思維，無法將有限的知識(shí)進(jìn)行無限的延伸，究其原因主要有以下三個(gè)方面。

（一）教學(xué)方式單一，不能與時(shí)俱進(jìn)

傳統(tǒng)教學(xué)方式拘謹(jǐn)、嚴(yán)肅，大多采用以教師為主導(dǎo)的單一教學(xué)方法，“灌輸式”“填鴨式”等舊有模式貫穿整個(gè)課堂。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師大多把教學(xué)重點(diǎn)放在教材的理論知識(shí)上，課堂上要求學(xué)生認(rèn)真聽講，跟學(xué)生之間缺乏有效的溝通與互動(dòng)。由于學(xué)生的理解能力各有不同，因此課堂聽課效果參差不齊：有的學(xué)生只會(huì)機(jī)械式學(xué)習(xí)，并沒有融入自己的思想;有的學(xué)生在課堂上學(xué)到的理論知識(shí)只浮于表面等。

（二）學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)有待加強(qiáng)

隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道也變得多樣化[1]。但是由于教師被動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生面對(duì)新知識(shí)沒有建立良好的質(zhì)疑意識(shí)，逃避獨(dú)立思考的過程，遇到問題就到網(wǎng)絡(luò)上查找現(xiàn)成的答案，思考能力大大降低。一些學(xué)生甚至覺得學(xué)習(xí)不需要質(zhì)疑，教師就是對(duì)的，只要跟著教師的想法按部就班地學(xué)習(xí)就可以，自己提出質(zhì)疑多此一舉。還有一些學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)淡薄，對(duì)課堂提問依舊保持錯(cuò)誤的觀念，認(rèn)為“問”就是沒有理解教師講的內(nèi)容，舉手提出自己的疑問會(huì)受到教師、同學(xué)的嘲笑，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去質(zhì)疑的勇氣。

（三）教育模式?jīng)]有順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、較落后

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制過于看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，教師在具體的教學(xué)過程中并不會(huì)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平，更不注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和獨(dú)立思考的能力。在這種教育大環(huán)境下，教師只看重分?jǐn)?shù)，壓制學(xué)生的天性，即使學(xué)生想提升自身的質(zhì)疑水平也沒有辦法。這種落后的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，而且會(huì)給學(xué)生造成“主動(dòng)學(xué)習(xí)并沒有任何作用，只有分?jǐn)?shù)能夠證明一切”的片面思想[2]。

（四）缺乏理論與實(shí)踐相結(jié)合

隨著時(shí)代不斷發(fā)展，初中語文教師大多都開始注重與多媒體等信息技術(shù)相融合，通過播放PPT、語音、視頻、文字等方式進(jìn)行教學(xué)，盡管這種教學(xué)模式借助了先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，但是仍局限于課堂教學(xué)，缺少學(xué)生自主探索的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生長(zhǎng)期接受這種灌輸式教育，實(shí)踐能力較差。

二、培養(yǎng)初中生質(zhì)疑能力的必要性

陶行知認(rèn)為所有的發(fā)明最開始的時(shí)候都是由問題引出來的。由此可見質(zhì)疑是思維的開始，換言之不管是哪種創(chuàng)造，都是由質(zhì)疑引發(fā)出來的。如果沒有質(zhì)疑，所有的理論知識(shí)就沒有辦法得到檢驗(yàn)，真理就沒有辦法得到驗(yàn)證，創(chuàng)造自然也無從談起。偉人的誕生也離不開質(zhì)疑，過去在私塾讀書時(shí)先生只讓學(xué)生背誦詩詞，卻從不解釋詩詞的意思。孫中山在讀書時(shí)發(fā)現(xiàn)了這個(gè)弊端，他不畏懼先生的惱怒和訓(xùn)誡，大膽提出希望先生講解詩詞背后的含義這個(gè)需求，沒想到先生不但沒有惱怒，反而對(duì)他非常滿意并且詳細(xì)講解了詩詞的含義。事后有同窗詢問，孫中山說如果有疑問一定要問出來，哪怕會(huì)受到懲罰，但是只要能夠獲得答案就值得。由此可見在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)提升學(xué)生的質(zhì)疑能力[3]。

三、如何通過語文課堂教學(xué)培養(yǎng)初中學(xué)生的質(zhì)疑能力

（一）營(yíng)造有趣的教學(xué)氛圍，建立融洽的師生關(guān)系

在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的過程中，教師應(yīng)當(dāng)建立融洽的師生關(guān)系，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，為學(xué)生營(yíng)造愉悅、和諧、有趣、生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，增加自己的親和力，促使學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑。年輕教師更容易跟學(xué)生打成一片，但是對(duì)于教齡相對(duì)較長(zhǎng)的教師來說，一是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，二是師生之間的年齡跨度較大，容易給學(xué)生造成古板、嚴(yán)肅的印象，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間存在一定的距離。有的教師認(rèn)為只有擺出嚴(yán)肅的樣子才能“管”住學(xué)生，于是給學(xué)生灌輸必須尊師重道、教師的話神圣不可違逆的思想，導(dǎo)致學(xué)生不能也不敢質(zhì)疑教師。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整傳統(tǒng)、刻板的教學(xué)思想，師生之間只有保持平等關(guān)系，教師才能真正了解學(xué)生的所思所想，有針對(duì)性地開展教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)該在日常教學(xué)過程中與學(xué)生建立良好的朋友關(guān)系，親近學(xué)生，在學(xué)生面前展現(xiàn)不同面貌。例如，在講解《扁鵲見蔡桓公》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀文章，分析文中這兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)，這種開放性問題并沒有固定答案。大部分學(xué)生讀過課文之后都能分析出蔡桓公是個(gè)品行惡劣的人，但是學(xué)生對(duì)自己的答案沒有信心，害怕受到教師和同學(xué)的嘲笑。這時(shí)教師必須發(fā)揮激勵(lì)作用，鼓勵(lì)學(xué)生敢于說出自己真實(shí)的想法。要想拉近學(xué)生與教師之間的距離，教師還可以運(yùn)用故意犯錯(cuò)的方式，就像講解《出師表》時(shí)，教師可以將“先帝不以臣卑鄙，三顧臣于草廬之中”這句中的“卑鄙”故意按字面意思錯(cuò)誤翻譯完整段。然后教師提示學(xué)生之前的翻譯中有錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生找出來。學(xué)生通過重新閱讀課文能夠發(fā)現(xiàn)，文中提到諸葛亮淡泊名利，具有高尚的品格，不能用卑鄙一詞來形容。這樣教學(xué)能充分引起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生積極交流討論，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力，還能起到活躍課堂氛圍、打破無趣的學(xué)習(xí)環(huán)境的課堂效果。初中語文教師要以學(xué)生作為課堂主體，與學(xué)生保持平等的關(guān)系，尊重學(xué)生，使學(xué)生感受到教師的關(guān)心和重視，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，為初中生學(xué)習(xí)語文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）建設(shè)質(zhì)疑情景，合理運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制

近年來隨著素質(zhì)教育不斷深化改革，初中語文教材中出現(xiàn)了大量有留白的文章，這是課程改革的產(chǎn)物，是為了給學(xué)生提供思考的空間，教師可以通過留白引導(dǎo)學(xué)生把自己的想法融入學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在表達(dá)自己的想法時(shí)，不管是對(duì)還是錯(cuò)，教師都要肯定學(xué)生獨(dú)立思考的能力，然后再對(duì)不恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容合理進(jìn)行引導(dǎo)，從教師的角度提出建議。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中立即否定學(xué)生不恰當(dāng)想法的模式，認(rèn)真聽取學(xué)生提出的質(zhì)疑問題，采用引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)不足，有效提高學(xué)生自主思考的積極性。另外，由于不同的學(xué)生認(rèn)知水平存在差異，質(zhì)疑的方向和內(nèi)容也有明顯不同，教師應(yīng)該通過學(xué)生不同的觀點(diǎn)了解學(xué)生的差異，給予學(xué)生足夠的包容。教師課前不僅要準(zhǔn)備課程內(nèi)容，更要設(shè)置值得學(xué)生思考的問題，并在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的具體情況引出問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生展開思考，讓他們提出更多問題，以便學(xué)生可以從多個(gè)方面理解課程內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以采用分組學(xué)習(xí)的形式，引導(dǎo)學(xué)生多人一組一起深入探討文章的主題內(nèi)容或者教師提出的問題，通過提問、質(zhì)疑的交流方式討論并解決問題，全方位理解課程內(nèi)容，同時(shí)在尋找答案的過程中有效提升思維能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生能獲得找到答案的成就感和滿足感，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力能起到良性作用。

例如，《羚羊木雕》課文的結(jié)尾提出了“可是，這能都怪我嗎？”這個(gè)問題，教師可以組織學(xué)生分小組討論：“假如你是作者，如果收到了萬芳送的禮物你應(yīng)該怎么做？之后會(huì)與萬芳發(fā)生什么樣的故事？”根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的情境，讓學(xué)生發(fā)動(dòng)想象力，敢于把自己對(duì)課文故事內(nèi)容、情節(jié)的理解用語言表達(dá)出來，勇于表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的想法，并且還要勇于對(duì)同學(xué)故事中不太合適的地方提出質(zhì)疑。這樣不僅能極大限度地提升學(xué)生語言表達(dá)的水平，還能提升其質(zhì)疑水平，幫助學(xué)生全方位地認(rèn)知與掌握課程內(nèi)容和知識(shí)。情境不能隨意設(shè)置，教師要運(yùn)用合理的方法誘導(dǎo)學(xué)生，就像《皇帝的新裝》這篇文章，可以對(duì)精彩的故事情節(jié)設(shè)置問題，如“皇帝在游行典禮上沒有穿衣服，百姓有什么樣的表現(xiàn)？說了什么話？”這些問題很容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生帶著質(zhì)疑心理體會(huì)文中人物，了解文章的主題和脈絡(luò)，所以教師應(yīng)該通過巧妙的方法喚醒學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，讓學(xué)生在討論的過程中質(zhì)疑，更加透徹理解文章核心。學(xué)生的認(rèn)知水平不同，教師如果不能及時(shí)合理地進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生質(zhì)疑的熱情就會(huì)減弱。教師要細(xì)致梳理學(xué)生提出的質(zhì)疑，針對(duì)學(xué)生的思考程度給予表揚(yáng)，同時(shí)可以在課堂上展示優(yōu)秀的質(zhì)疑問題，帶領(lǐng)學(xué)生一起找出答案。贊賞對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力有很大的作用，能有效提高學(xué)生參與課堂的熱情。學(xué)生課下做作業(yè)的過程中產(chǎn)生疑惑，在向教師詢問的時(shí)候，教師應(yīng)該第一時(shí)間回復(fù)學(xué)生提出的問題，這樣才能極大限度地強(qiáng)化學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（三）舉辦多元化的教育實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)是指學(xué)生利用研究調(diào)查等深入探析同時(shí)高效處理問題的活動(dòng)。初中生正值青春期，對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的興趣，很容易對(duì)周圍事物提出質(zhì)疑，在這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力尤為重要。初中語文教師應(yīng)該結(jié)合初中生的特點(diǎn)，開展不同類型的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生處于自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中。

在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要勇于打破傳統(tǒng)固有的教學(xué)觀念，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體對(duì)象，按照其個(gè)性特征以及興趣偏好設(shè)計(jì)針對(duì)性教學(xué)方案。如教學(xué)課文《散步》時(shí)，教師可以從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境入手，提出“學(xué)生和家人散步有怎樣的感受”這一開放性問題，引出話題調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極實(shí)踐，當(dāng)學(xué)生有了實(shí)際生活體驗(yàn)之后，再結(jié)合課文內(nèi)容談自己的想法和問題就很容易了，能有效提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。教師在教學(xué)實(shí)踐過程中要提前做好準(zhǔn)備工作，不斷調(diào)整方向，將理論教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。

在具體實(shí)踐活動(dòng)中，由于學(xué)生存在個(gè)體差異性，因此教師在設(shè)定活動(dòng)時(shí)有的學(xué)生能非常順利地完成，但有的學(xué)生卻會(huì)出現(xiàn)一些狀況，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)直接指出問題讓學(xué)生改正的形式，可以針對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓其自行提出質(zhì)疑并找到答案，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)實(shí)踐活動(dòng)徹底結(jié)束之后，教師還應(yīng)該做好總結(jié)工作，具體總結(jié)活動(dòng)過程中學(xué)生能夠獲得的知識(shí)以及存在的問題。這樣學(xué)生不但能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，明白學(xué)習(xí)并不總是枯燥、無味的，還能活躍學(xué)生的思維模式，引導(dǎo)他們用積極的心態(tài)面對(duì)問題，勇于質(zhì)疑不合理的地方，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（四）選擇多元化的質(zhì)疑方法，強(qiáng)化質(zhì)疑意識(shí)

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)習(xí)和教材中的問題，發(fā)揮其想象力。引導(dǎo)學(xué)生明白即使面對(duì)權(quán)威也要敢于堅(jiān)持自己的意見，教材并不一定都是正確的，教師也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，要敢于質(zhì)疑，不能唯唯諾諾、不經(jīng)思考就認(rèn)為教師的話是正確的、是不可忤逆更改的。如《論語》中“不恥下問”一詞，部分教師解釋成“不以詢問不如自己的人為恥”，這就違背了思維邏輯“為什么要去詢問不如自己的人？”有的學(xué)生就大膽提出這一質(zhì)疑，教師和學(xué)生一起交流討論，查閱資料，發(fā)現(xiàn)是教師講解錯(cuò)誤，教師承認(rèn)自己的錯(cuò)誤并表揚(yáng)學(xué)生的行為，鼓勵(lì)找到錯(cuò)誤的學(xué)生講解正確答案：應(yīng)該將“下”解釋為“地位低下”，如此學(xué)生會(huì)對(duì)質(zhì)疑產(chǎn)生濃厚的興趣，大大增強(qiáng)質(zhì)疑的勇氣。

但是在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生不能盲目認(rèn)為其他人都是錯(cuò)誤的，從而失去虛心求教的本心。學(xué)生要通過充分認(rèn)真的思考有理有據(jù)地提出質(zhì)疑，如《五柳先生傳》一文中“性嗜酒，家貧不能常得”，一些學(xué)生覺得他嗜酒，這種行為不好、不可取。一些學(xué)生卻持相反的觀點(diǎn)，認(rèn)為“陶淵明喝酒是為了反抗社會(huì)的不公，是對(duì)世俗的一種蔑視，并非個(gè)人的陋習(xí)，應(yīng)該從他的整個(gè)生平出發(fā)展開研究探析?！?/p>

四、結(jié)語

提出問題往往比解決問題更有意義，有疑問才會(huì)有思考，質(zhì)疑能力是學(xué)生獲得知識(shí)的基礎(chǔ)。課程改革讓許多教育者認(rèn)識(shí)到質(zhì)疑能力對(duì)學(xué)習(xí)的重要性，然而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是循序漸進(jìn)的漫長(zhǎng)過程，教師要做好充分準(zhǔn)備：營(yíng)造輕松的課堂氛圍，與學(xué)生建立友好的關(guān)系，給學(xué)生提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法，通過多元化的實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知水平、活躍其思維，進(jìn)而提升學(xué)生的質(zhì)疑水平，達(dá)成全面發(fā)展語文素養(yǎng)的理想效果。

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作者簡(jiǎn)介：陳保林（1976.8— ），男，漢族，甘肅武威人，高級(jí)教師，研究方向：初中語文教學(xué)。