楊妙

摘要：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的這一內(nèi)生動(dòng)力，才能引導(dǎo)學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)中，認(rèn)真吸取知識(shí)，自主思考，自主探究，同時(shí)在教師營(yíng)造的良好學(xué)習(xí)氛圍中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及英語(yǔ)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);培養(yǎng);學(xué)生;學(xué)習(xí)興趣

師在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，側(cè)重為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍如何受學(xué)生狀態(tài)的影響。因此，教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，采取多樣化的教學(xué)手段，活躍課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生在優(yōu)越的語(yǔ)言環(huán)境中將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言工具。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生興趣不高的原因

（一）學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，缺乏學(xué)習(xí)思路

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生群體出現(xiàn)明顯分化。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏基礎(chǔ)性的語(yǔ)言知識(shí)積累，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在畏難情緒，缺乏必要的英語(yǔ)思路，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程困難重重。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師進(jìn)行自說(shuō)自話的講解也是英語(yǔ)教學(xué)效率不高的重要因素。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)中存在盲目性

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，部分學(xué)生雖然有“勤奮”意識(shí)，但缺乏對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性思考的能力。在學(xué)習(xí)中有一種“蠻干”思維，只對(duì)單詞進(jìn)行記憶，在解題中對(duì)自己所犯的錯(cuò)誤缺乏深刻認(rèn)識(shí)，陷入“有勁使不上”的循環(huán)困境中。此外，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自信和主見(jiàn)，導(dǎo)致自身的學(xué)習(xí)方法一變?cè)僮?，無(wú)法形成有效的知識(shí)積累。

（三）學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的前提是學(xué)生具備積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，但小學(xué)生缺乏自我探索能力，在學(xué)習(xí)時(shí)往往處于被動(dòng)的狀態(tài)，自制力較弱，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率不高。學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中可能存在多種問(wèn)題的疊加，教師需要在教學(xué)中采取復(fù)合型的教學(xué)策略，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣得到有效培養(yǎng)。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略

（一）實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在目前英語(yǔ)教學(xué)中，教師首先講解單詞，再通過(guò)聽(tīng)、寫等方式使學(xué)生掌握單詞。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生在理解單詞的過(guò)程中存在較大阻力，在實(shí)踐應(yīng)用上更是思維轉(zhuǎn)化困難。對(duì)此，教師要調(diào)整這種教學(xué)思路，先提出英語(yǔ)實(shí)踐問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行分析總結(jié)。這樣以問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知心理，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，逐步從問(wèn)題解決中積累有效經(jīng)驗(yàn)。如將學(xué)生帶入英語(yǔ)情景對(duì)話中，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，在實(shí)踐操作中體悟英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用。在英語(yǔ)情景對(duì)話課堂上，讓學(xué)生自行組隊(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生可以通過(guò)情景對(duì)話來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

（二）加強(qiáng)課堂指導(dǎo)

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行密切的跟蹤和觀察，在學(xué)生注意力不集中時(shí)，教師要及時(shí)介入，以探究者的身份融入學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的啟發(fā)和點(diǎn)撥，教師需要在學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)恢復(fù)正常后，悄無(wú)聲息地退出，從而完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。此外，教師需要將教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)指導(dǎo)的一部分，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和積極性進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，樹立學(xué)生的信心，從而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）注重課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，需要讓學(xué)生明確活動(dòng)目標(biāo)，如讓學(xué)生探討不同場(chǎng)景中如何用英語(yǔ)問(wèn)好，以小組為單位，讓學(xué)生結(jié)合之前學(xué)過(guò)的問(wèn)候語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話。教師在此過(guò)程中積極引導(dǎo)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)滿足情景的對(duì)話，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在課前，教師還可以播放相關(guān)的英語(yǔ)歌曲，讓學(xué)生可以快速進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中來(lái)。在教學(xué)中，設(shè)置有趣的問(wèn)題讓學(xué)生思考：進(jìn)入學(xué)校后遇見(jiàn)老師說(shuō)什么，遇到同學(xué)需要說(shuō)什么。在學(xué)生思考后，教學(xué)“Hello.”“Nice to meet you.” “Nice to meet you too.”等日常問(wèn)候語(yǔ)。此外，教師還需要讓學(xué)生知道英語(yǔ)問(wèn)候語(yǔ)與中國(guó)問(wèn)候語(yǔ)有什么不同，利用學(xué)生的好奇心讓學(xué)生積極參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，從而提升課堂任務(wù)設(shè)計(jì)的有效性。

（四）通過(guò)信息技術(shù)加強(qiáng)互動(dòng)交流

隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課程中，可以拓展教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野。教師除了通過(guò)書本傳授知識(shí)外，還可以利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)師生之間的互通，加深師生之間的交流。教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)吸引他們的注意力，例如，教師可以編寫好文章、冷笑話、常識(shí)等，并制作成PPT，讓學(xué)生關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)講述自己在日常生活中的感悟和經(jīng)歷，這樣教師不僅可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，給予學(xué)生更多展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生家長(zhǎng)也可以通過(guò)這種方式了解孩子的成長(zhǎng)。

（五）利用“閱讀圈”，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用“閱讀圈”模式，主要是基于不同角色的“閱讀圈”任務(wù)單，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)探究意識(shí)，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容和主題意義。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要嘗試多元化的教學(xué)方法，積極開展小組討論，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)和保持。“閱讀圈”模式主要是利用小組合作模式，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在利用“閱讀圈”進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，以小組為單位讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，在面對(duì)不會(huì)的詞匯以及不理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以通過(guò)討論或者教師引導(dǎo)解決。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要從每日任務(wù)做起，鼓勵(lì)學(xué)生增加一些課外學(xué)習(xí)和研究，促使學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。例如，教師利用英語(yǔ)報(bào)刊中的“Is homework too hard？”進(jìn)行英語(yǔ)練習(xí)等，讓學(xué)生在小組合作中填寫任務(wù)單，在學(xué)習(xí)中不斷對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行深化分析和思考。閱讀圈的成員一般為 6～8 人，每個(gè)人都有具體的角色分工。教師還應(yīng)遵循層次劃分和因材施教的原則，使學(xué)生的基礎(chǔ)能力得到提升，中等生的個(gè)別問(wèn)題得到補(bǔ)強(qiáng)，優(yōu)等生在不斷拓展中得到提升，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中持續(xù)地掌握學(xué)習(xí)技巧和方法。

（六）實(shí)現(xiàn)信息化閱讀與欣賞教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師利用信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感知。例如，在教授英語(yǔ)情景閱讀和欣賞時(shí)，教師可以使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。教師使用多媒體設(shè)備播放與文本相關(guān)的視頻資料，播放優(yōu)美的音樂(lè)，以此營(yíng)造歡快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生沉浸其中，感受英語(yǔ)情景。在學(xué)習(xí)完相關(guān)的文章后，教師還可以讓學(xué)生用英語(yǔ)講述自己的故事，通過(guò)演講、寫作等方式來(lái)鞏固學(xué)習(xí)效果。此外，在應(yīng)用新信息技術(shù)的過(guò)程中，教師還可以讓學(xué)生使用平板等設(shè)備完成英文時(shí)報(bào)的閱讀任務(wù)，使學(xué)生了解課外英文常識(shí)，在不斷練習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（七）在小學(xué)英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用信息技術(shù)

小學(xué)英語(yǔ)教材中有口語(yǔ)交際模塊，其中之一是“自我介紹”。教師可以利用本課題，通過(guò)信息技術(shù)開展綜合性的活動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生可以更多地參與到英語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)。另外，教師可以借助相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的展示，例如，教師可以在課堂上讓學(xué)生充分展示自己的才華，教師將學(xué)生的才藝、技能進(jìn)行上傳，提升學(xué)生的自信心。

綜上所述，良好的課堂教學(xué)氛圍是保證學(xué)生參與課堂活動(dòng)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的前提。同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還存在很多問(wèn)題，因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)深入分析教學(xué)現(xiàn)狀，營(yíng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂。

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