郭俊英

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)教學的需求，網(wǎng)絡(luò)+新型教學理論的模式必將成為英語教學課堂的趨勢。而文秋芳學者針對現(xiàn)在英語課堂出現(xiàn)的學用分離的問題，顛覆性地提出了的POA理論，將輸出與輸入相結(jié)合，強調(diào)“學用一體”和“全人教育”的理念。本文通過對英語學習現(xiàn)狀進行分析，探索借助線上平臺和POA理論來提升大學生英語口語的途徑。

關(guān)鍵詞：線上平臺;POA;英語口語

一、產(chǎn)生的背景

（一）固有教學方法的弊端

我國傳統(tǒng)的教學方法雖然名目繁多，但共性是老師會要求學生進行大量的模仿、重復，甚至背誦課本，從而希望學習者可以達到native speaker的語言水平。在這種模式中，教師過多地強調(diào)了輸入的重要性，將輸入和輸出徹底割裂開來，雖然后期也出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂等形式，但是成效甚微，學生的角色實質(zhì)上并沒有徹底改變，還是扮演著被動接收者的角色，這也是“啞巴英語”產(chǎn)生的原因，我們的英語課堂急需一種新的教學方法來改變這一尷尬現(xiàn)狀。

（二） 線上教學平臺的多樣化和新時期對線上教學的需求

現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，各種教學軟件應運而生，尤其是近幾年，線上教學和線下教學相結(jié)合的混合模式成為教學發(fā)展趨勢。如何合理的使用線上軟件展開我們的有效教學，勢必將對我們的今后的教學有積極的促進作用。

二、POA介紹

“產(chǎn)出導向法”（production-oriented approach， 以下簡稱POA）是文秋芳學者在2014年提出的，其原型為“輸出驅(qū)動假設(shè)”?？偟膩碚f，傳統(tǒng)的教學模式一般是listening & reading為教學過程的第一階段，在進行完大量的listening & reading之后才會過渡到speaking，writing and translation的第二階段，即先輸入再輸出的模式（見下圖1）。

而POA教學法顛覆了這種傳統(tǒng)模式，將speaking，writing and translation作為第一階段，而將listening & reading作為第二階段，即先輸出，再輸入（見圖2）。

具體來說，POA教學理論可以分為三個過程，即輸出驅(qū)動 （General motivating），促成（Enable），及評價（Overall assessment）。

第一階段;輸出驅(qū)動。與傳統(tǒng)的課前導入 （Warming up）不同，根據(jù)POA教學理論，教師不再是簡單的通過問題或者是視頻的形式使學生產(chǎn)生暫時的學習興趣，在輸出驅(qū)動階段，教師通過向?qū)W生提供模擬真實場景，同時向?qū)W生發(fā)放任務，后者在完成任務過程當中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而產(chǎn)生對知識的向往和饑渴感，因此，在接下來的課程學習過程中，勢必會更加有目標的，更加主動的學習。

第二階段：促成。在這一階段，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師不再是主講者，而僅僅是一個引領(lǐng)者，觀察者。在促成階段，既不是以教師為中心，也不是為以學生為中心，而是以學習為中心。課堂的主體是學生，學生可以通過教師提前篩選好的教學材料、視頻或者是相應的線上配套學習軟件進行練習學習。在整個過程中，學生不再被動接受，經(jīng)過第一階段的情景模擬輸出，后者已經(jīng)深刻認識到了自己的不足，因此在促成階段，學生會進行積極主動且高效的選擇性學習。

第三階段：評價階段。在這一階段，學生可以通過PPT展示或者做 Presentation的形式，向老師和同學匯報自己選擇性學習的成果。在這一階段當中，評判者可以是老師，也可以是同學。教學評價又可分為及時評價和延時評價兩種類型。即時評價，也就是課堂評價，可以根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)進行一個評價;延時評價及課后評價，學生在完成一項工作以后還可以對他進行一個評價，以此來核查是否達到了本門課程的要求。

三、POA線上教學對教學提出的挑戰(zhàn)

（一） 對教師提出的挑戰(zhàn)

角色轉(zhuǎn)換： 在傳統(tǒng)的教學模式當中，教師多擔當主導者的角色，教師負責整個教學流程的安排及設(shè)定。在POA教學模式當中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，變成了引導者，輔助者及觀察者。

能力轉(zhuǎn)換：在POA教學體系當中，對教師能力的要求已經(jīng)不僅僅只局限于教師的專業(yè)知識的水平，與此同時，還應該具有組織課堂的能力，分析及歸納問題的能力。

技能轉(zhuǎn)換：教師除了掌握傳統(tǒng)的多媒體操作，還應該與時俱進，時刻更新自己的知識儲備，時刻留意最新最先進的教學平臺，在POA教學理論當中，教師首先要求教師應該具備扎實的POA理論基礎(chǔ)。

（二） 對學習者提出的挑戰(zhàn)

借助線上平臺的POA教學同樣也對學習者提出了新的要求：

角色轉(zhuǎn)換：學生由傳統(tǒng)的被動輸入變成了現(xiàn)在的主動輸出。

能力轉(zhuǎn)換：要求學生要善于發(fā)現(xiàn)、探究和總結(jié)，培養(yǎng)自己解決問題的能力。

技能轉(zhuǎn)換：除了具備扎實的網(wǎng)絡(luò)操作技巧，還應該善于篩選網(wǎng)絡(luò)信息，甄別真?zhèn)?，使網(wǎng)絡(luò)為我所用。

（三） 對學校提出的挑戰(zhàn)

借助線上平臺的POA教學對學校提出了新的要求，具體來說包括以下兩個方面：

第一， 學校應更新教學理念，給予教師對于課堂設(shè)計的最大權(quán)利，不能一味追求課堂秩序，以傳統(tǒng)課堂的要求去衡量老師是否稱職，應該賦予教師靈活掌握課堂的權(quán)利，充分相信教師。

第二，學校應該充分發(fā)掘和搭建更好的教學平臺，收集教學資源，為教師和學生的網(wǎng)絡(luò)POA教學提供便利。

第三，學校應對教師提供相應的POA教學培訓，組織相關(guān)的教學競賽及教學分享會，從而教師之間可以開闊眼界，取長補短，互相學習。

四、借助線上平臺的POA教學在英語口語課程中的應用

以單元talking about directions and locations為例，其教學目標為學習和使用一些關(guān)鍵詞和短語去描述方位，以及如何用得體的語言去問路和指路，具體設(shè)計如下：

第一階段：輸出驅(qū)動。在這一階段，為了讓學生能夠身臨其境感受到本單元的主題，教師可以在課堂上打開手機的百度地圖，利用多媒體的投屏功能，隨機鎖定一個地點，例如我們可以選擇學?；蛘呤菍W習者所熟悉的一些地標性建筑。這時候我們就可以給學生布置任務，讓他們試著去描述該地點的方位。學生在描述的過程當中，即輸出過程中，勢必會遇到一些困難，例如十字路口、拐角、商業(yè)區(qū)等專有名詞的表達，這時，學習者對未知知識的渴望已經(jīng)形成，內(nèi)心已經(jīng)產(chǎn)生出強烈的求知欲。此時我們的輸出驅(qū)動就已經(jīng)完成，接下來就可以很順利地過渡到第二階段。

第二階段：促成。在促成階段，教師可以利用課本、線上資源，采用教師引導、小組討論和合作等多種方式展開。根據(jù)學生在第一階段所表現(xiàn)出來的詞匯方面欠缺的問題，教師可以讓學習者利用教材配套的線上資源進行詞匯的自行查閱和學習，然后教師再進行歸納總結(jié)。這樣學生很快就會學會 across from，on the corner of， crossroad，block and roundabout等的表達。在完成詞匯積累的任務之后，學習者就可以進行第1次的輸出練習，即Describing location。學生可以在教材配套的線上課程里根據(jù)所給地圖，補充句子，顯然這又是一個輸入和輸出的過程。接下來，教師可以引導學習者加大難度，正式進入asking for directions and showing directions的教學目標。在這一過程當中，可以將學生進行分組，為了便于練習，通常兩人一組。具體任務為，隨機打開百度地圖，以學校為出發(fā)點，如何抵達指定地點，也可以根據(jù)隊友的描述，找出該位置，甚至是畫出路線圖。這實際上又是一個輸入和輸出的過程。由此可見，在POA教學過程中，輸入和輸出并不是割裂開的，而是不斷的循環(huán)反復，力求最終達到輸出的教學目的。在完成以上兩個任務之后，學習者開始變得自信，并躍躍欲試，這時教師就可以順勢促成更復雜的輸出。例如小組成員按照教師所設(shè)定的不同情景進行對話創(chuàng)造并展開口語練習。需要指出的是，在整個促成階段，教師所扮演的角色僅僅是組織者、引導者和觀察者，主體是學生，選擇性學習是核心，促成輸出是最終目的。

第三階段：評價。根據(jù)口語課程的特點，評價階段可以用presentation，role play，以及網(wǎng)絡(luò)軟件等多種方式進行考核?？己巳丝梢允墙處煟部梢詫W生參與，從而可以使學習者更加直觀地感受來自同伴對其的輸入，從而起到學習和借鑒的作用。以本單元為例，教師可以從兩個方面進行考核，一為對學生所創(chuàng)建的情景對話進行點評，指出其優(yōu)點和不足，也可以重新回到第一階段的練習，即打開百度地圖，任意指定地點，與學生即興展開asking direction and location的對話。在整個教學過程，學生不再是一個被動的接收者，而是一個積極主動的學習者和輸出者，真正做到學以致用，體會到學習的樂趣。

綜上所述，POA教學法遵循學做一體，學以致用的教學原則，將輸入與輸出相結(jié)合，充分發(fā)揮學生學習主動性，而借助網(wǎng)絡(luò)開展英語教學活動，則是互聯(lián)網(wǎng)與教育模式相結(jié)合在英語課堂教學活動中的具體實踐，互聯(lián)網(wǎng)所帶來的便捷、豐富的內(nèi)容、良好的互動性必將為大學英語教學活動質(zhì)量的提升創(chuàng)造便利條件。

參考文獻：

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