第五瑋堃

摘要：“以生為本”教育理念是新時期教育所倡導(dǎo)的，重在以學(xué)生為課堂基礎(chǔ)進(jìn)行培育，重視學(xué)生感受、學(xué)生自主探究、學(xué)生認(rèn)識與能力水平等方面的培育。而每一位中職生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力也在這一過程中深化了，融合更新的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂中自主探究與實(shí)踐，能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。差異化教學(xué)重在尊重不同學(xué)生基礎(chǔ)與能力，根據(jù)班級學(xué)生的數(shù)學(xué)水平差距進(jìn)行開放性學(xué)習(xí)活動開發(fā)與實(shí)踐。而更多學(xué)生能夠在這樣的課堂中找到適合定位，進(jìn)一步深入探究。

關(guān)鍵詞：以生為本;中職數(shù)學(xué);差異化課堂

數(shù)學(xué)是中職教育體系中的基礎(chǔ)課程，也是現(xiàn)代教育中不可缺少的課程。但也將對學(xué)生的思維能力、想象力、解題能力等有著更深層次的考驗(yàn)。所以，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中融合新的教育理念與教學(xué)方式將能夠降低數(shù)學(xué)知識理解難度，而讓更多學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)提升水平。就目前中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)情況來說，發(fā)展差異化、專業(yè)化、精細(xì)化都將為數(shù)學(xué)教學(xué)注入新的生命力，帶領(lǐng)更多學(xué)生暢游數(shù)學(xué)知識。本文將結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、問題式教學(xué)法、分層教學(xué)法進(jìn)行討論，希望能夠?yàn)橹新毥處熖峁└嘟梃b。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

“以生為本”理念下的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，中職教師應(yīng)當(dāng)讓其自主參與到預(yù)習(xí)、課題探究、復(fù)習(xí)活動中。充分發(fā)揮自主性與積極性，按照自身的思考與實(shí)踐理解數(shù)學(xué)知識，并能夠熟練地應(yīng)用到解決實(shí)際問題中。只有這樣，學(xué)生才能夠轉(zhuǎn)化身份為課堂的主人，逐漸形成屬于自己的獨(dú)特學(xué)習(xí)方式。而學(xué)生也將在這一過程中提升學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)教材內(nèi)容、教師引導(dǎo)的情況下了解到更加豐富的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。

例如，在教學(xué)“等差數(shù)列前n項(xiàng)和公式”這一部分內(nèi)容時，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍，引用目標(biāo)導(dǎo)入的方式進(jìn)行教學(xué)。而高斯算法的深入剖析就能夠吸引學(xué)生目光，讓更多學(xué)生根據(jù)自己的理解完成公式推導(dǎo)，并在遇到不懂的問題時及時反饋發(fā)問。其次，教師可以針對大家的問題進(jìn)行解釋，給出不同于慣性思維的答案，讓其在課堂中進(jìn)一步思考實(shí)踐。而在等差數(shù)列的教學(xué)總結(jié)中，教師需要進(jìn)一步介紹推導(dǎo)公式與其應(yīng)用，為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的解題參考模板，進(jìn)而過渡到下一教學(xué)階段。

二、融合問題式教學(xué)法實(shí)踐

實(shí)踐出真知，數(shù)學(xué)教學(xué)中融合問題式教學(xué)能夠讓更多學(xué)生論證自身猜想，在課堂中活躍大腦思考，調(diào)動肢體配合完成實(shí)踐探究。學(xué)生能夠在思考問題和一步步解題中拓展認(rèn)識，有效提升數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)先拋出問題，讓不同水平的學(xué)生能夠依據(jù)完成認(rèn)識與思考，以開放性的題目猜想與論證參與到課堂實(shí)踐當(dāng)中來。這也是差異化教學(xué)的重要體現(xiàn)，盡可能多的集中學(xué)生注意力，讓其靜下心來思考數(shù)學(xué)問題是十分重要的。

例如，在教學(xué)“空間兩條直線”這一部分內(nèi)容時，中職教師應(yīng)當(dāng)針對抽象化問題進(jìn)行初步分析，并提出兩條直線之間只存在平行和相交的關(guān)系嗎？對于一面直線之間會存在公共點(diǎn)嗎？什么是異面直線？而學(xué)生能夠?qū)σ陨蠁栴}進(jìn)一步剖析，或者在不懂的情況下與周圍同學(xué)分析討論，探討解題思路與方法等等。之后學(xué)生就能夠在問題引導(dǎo)下漸漸培養(yǎng)起數(shù)學(xué)興趣，能夠按照現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)思路進(jìn)一步探究相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。不僅僅是空間兩條直線的辯證關(guān)系，學(xué)生也將能夠在更加深刻的數(shù)學(xué)知識中認(rèn)識與探究。

三、融合分層教學(xué)凸顯差異

分層教學(xué)將從根本上落實(shí)差異化教學(xué)，讓不同能力水平的學(xué)生在課堂中自主實(shí)踐，進(jìn)而收獲不同的知識認(rèn)識和水平成長。實(shí)際上，不符合學(xué)生認(rèn)識水平的知識在一定程度上影響其學(xué)習(xí)效果，而難度適中的知識更能夠提升其課堂學(xué)習(xí)有效性。所以，中職數(shù)學(xué)教師可以按照實(shí)際情況將不同水平學(xué)生分類，依據(jù)相同教學(xué)內(nèi)容的不同目標(biāo)進(jìn)行劃分，讓更多學(xué)生參與到知識實(shí)踐當(dāng)中來。保證了每一位學(xué)生都有足夠自由的探索空間，能夠在有限的時間內(nèi)認(rèn)識與思考。

例如，在教學(xué)“橢圓”這一部分內(nèi)容時，中職數(shù)學(xué)教師就可以劃分層次進(jìn)行教學(xué)，將班級里學(xué)生分為A、B、C、D四個層次。A等級學(xué)生需要在課前自主學(xué)習(xí)、自主探究，并在課堂中引導(dǎo)一個小組完成問題深入探究。而B等級學(xué)生需要針對“橢圓圖像、交點(diǎn)位置、離心率、標(biāo)準(zhǔn)方程”進(jìn)一步擴(kuò)展交流，讓大家都能夠結(jié)合正確的理解思路進(jìn)行知識探究。B、D等級學(xué)生需要按照需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，不論是鞏固基礎(chǔ)，還是盡可能地參與自主學(xué)習(xí)中來都是可行的，都將有效提升其對數(shù)學(xué)知識的理解，通過自身認(rèn)識與理解學(xué)會基礎(chǔ)知識的應(yīng)用。

四、結(jié)語

總而言之，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)貫徹落實(shí)“以生為本”，同時在實(shí)際教學(xué)中發(fā)展差異化、個性化，讓每一位學(xué)生在課堂中獨(dú)立思考。只有這樣，才能夠構(gòu)建出更加高質(zhì)、高效的數(shù)學(xué)課堂來，而讓更多學(xué)生參與到實(shí)踐與探索當(dāng)中。學(xué)生能夠在自主探究中提升能力，在問題思考、教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下一步步深入數(shù)學(xué)知識研究，收獲豐富的數(shù)學(xué)知識滋養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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