胡漢文

摘要：在大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)和人工智能迅猛發(fā)展的時代背景下，大數(shù)據(jù)技術(shù)為諸多教師提供了更加科學(xué)、先進的教學(xué)方向。通過運用大數(shù)據(jù)技術(shù)手段，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集更多更富的教學(xué)素材，還可以對學(xué)生學(xué)情展開科學(xué)分析，進而對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計進行優(yōu)化，對于構(gòu)建高效課堂，提升教學(xué)效果具有重要意義。本文針對大數(shù)據(jù)時代技工院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變革實踐路徑展開探究，希望能夠為廣大教師提供有效參考。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代;技工校;數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)變革;實踐研究

隨著新時代的發(fā)展，大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用對于學(xué)科教學(xué)的教學(xué)效率提升具有積極意義，不僅能夠促進教師信息素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)的進一步提升，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，更重要的是能夠拓寬學(xué)生的視野，增強學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)。隨著教育信息化2.0時代的悄然到來，大數(shù)據(jù)技術(shù)已然在教育教學(xué)工作中發(fā)揮了極大的作用，因此，在當前的大數(shù)據(jù)時代背景下，技工院校數(shù)學(xué)教師應(yīng)主動跟隨大數(shù)據(jù)風潮，致力于高效課堂的打造，借助信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)手段，為數(shù)學(xué)教學(xué)改革注入新的生命力。

一、依托微課，優(yōu)化課程預(yù)習(xí)

在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下，教師可以通過多元化的互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)資源以及信息化手段來制作優(yōu)質(zhì)微課，借助微課來實現(xiàn)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的效率和效果提升，以此來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，啟發(fā)他們潛能、活躍他們思維，最終引發(fā)他們深入思考和探究。以“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”一課為例，首先，教師在課程內(nèi)容分析中需要先明確本課的主要教學(xué)目的在于提高學(xué)生對空間幾何體的認識，能夠通過觀察和對比的方式，了解并總結(jié)不同立體圖形的基本特征。此在預(yù)習(xí)微課設(shè)計中，教師就可以圍繞該目標展開。其次，教師可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進行了資源收集，在預(yù)習(xí)微課中先通過現(xiàn)代建筑的展示過程塑造情境，并由建筑呈現(xiàn)的不同幾何體結(jié)構(gòu)導(dǎo)入課程;同時，可以將建筑呈現(xiàn)的幾何體進行抽象化，用線條表示不同的立體圖形，并引導(dǎo)學(xué)生在對比的過程中認識不同的幾何體形狀與概念。最后，教師可以通過線上教學(xué)平臺為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，通過選擇、填空的方式考查學(xué)生對幾何體屬性的認知，設(shè)計一道思考題，讓學(xué)生考慮不同幾何體表面積的計算思路，并讓學(xué)生將答案反饋到平臺中。此外，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的任何疑惑與問題，都可以進行總結(jié)記錄，并通過微課平臺進行反饋，與同學(xué)和老師進行友好交流。教師則可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)根據(jù)學(xué)生反饋的作業(yè)和問題進行總結(jié)，并對課堂教學(xué)設(shè)計的重點內(nèi)容進行調(diào)整，這為后續(xù)教學(xué)的展開提供了可靠的參考。

二、立足生活，充分挖掘生活數(shù)學(xué)元素

數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)要求加強學(xué)生知識實際運用的能力，想要打造高效課堂，技工院校數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重從學(xué)生的實際生活取材，利用生活素材實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展，讓學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)知識在生活中有何體現(xiàn)和運用，并能夠科學(xué)利用數(shù)學(xué)知識解決問題，強化應(yīng)用能力。在大數(shù)據(jù)時代背景下，教師應(yīng)積極發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)元素，更好地開展生活化教學(xué)，簡化數(shù)學(xué)知識，促進學(xué)生理解。例如，在講解“三角函數(shù)”相關(guān)內(nèi)容時，在身邊的許多生活事物中，都能體現(xiàn)三角函數(shù)的應(yīng)用，如樓梯的坡度測量、爬山時測量山頂與我們所在方位的仰角等。教師可以依托大數(shù)據(jù)資源，搜集生活中常見的三角函數(shù)應(yīng)用情況，為課上學(xué)習(xí)、探討提供足量的學(xué)習(xí)資源。然后，教師可以在課上分享相關(guān)資源，并以此構(gòu)建生活情境，引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作，探究其中存在的規(guī)律。在生活的基礎(chǔ)上，學(xué)生們的探索積極性能夠得以大大提升，通過自主實踐活動，可以有效促進學(xué)生的參與度，在交流和思考中，學(xué)生們不僅能夠掌握三角函數(shù)相關(guān)知識，還能夠進一步促進其數(shù)學(xué)思維和想象思維的發(fā)展。

三、以數(shù)據(jù)為核心，優(yōu)化教學(xué)評價

在大數(shù)據(jù)時代背景下，教師應(yīng)充分意識到大數(shù)據(jù)技術(shù)分析工作的順利開展依托于各種數(shù)據(jù)信息的支撐，其中數(shù)據(jù)可以視為“原料”，而技術(shù)可以視為“工具”，需要依托大數(shù)據(jù)技術(shù)來對數(shù)據(jù)進行深入分析。通過分析和挖掘數(shù)據(jù)背后的有效信息，能夠為教師進行教學(xué)評價提供新思路，除去記錄日常教學(xué)中產(chǎn)生的直接數(shù)據(jù)之外，還應(yīng)及時收集其他數(shù)據(jù)，比如學(xué)生的背景信息、教師工作經(jīng)歷、畢業(yè)發(fā)展信息、最新政策信息等等，在眾多數(shù)據(jù)信息的支撐下，教師可以結(jié)合數(shù)據(jù)信息的類型來有區(qū)別地處理、分析，最終得出有效結(jié)論，以此來把握學(xué)生的切實需求，為后續(xù)制定教學(xué)方案提供有效依據(jù)，最終能夠滿足學(xué)生個性化需求。除此之外，教師可以利用概率預(yù)測等先進技術(shù)來為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，幫助他們形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。總體來講，通過搜集和分析在校教學(xué)活動中產(chǎn)生的相關(guān)數(shù)據(jù)信息，能夠為促進學(xué)生個性發(fā)展、提升課程教學(xué)質(zhì)量提供參考依據(jù)。

四、結(jié)語

總而言之，在大數(shù)據(jù)技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，各類新興技術(shù)手段在技工院校數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用也越來越廣泛，教師可以將大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源、新興技術(shù)手段與課本知識充分地融合起來，來提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。此外，教師還可以依托大數(shù)據(jù)技術(shù)展開教學(xué)評價的優(yōu)化改革，進一步提升技工院校數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革，提升教學(xué)成效。

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