盧娜

摘要：核心素養(yǎng)是人們適應(yīng)現(xiàn)實生活及迎接未來需要所應(yīng)儲備的能力、知識與態(tài)度，更是當代人獲得幸福生活與和諧健康社會所需的給養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅局限于基礎(chǔ)教育階段的學生，從長遠來看，幼兒的核心素養(yǎng)培養(yǎng)尤為重要且具有非凡意義。本研究主要運用文獻研究法、行動研究法與經(jīng)驗總結(jié)法以幼兒園適齡幼兒為研究對象運用建構(gòu)游戲發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)的實踐研究。本研究有利于豐富對幼兒期核心素養(yǎng)及其形成機制的認識，將有關(guān)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及其研究向前延伸到幼兒階段，并且探索、歸納出通過建構(gòu)游戲培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的實踐操作方法（課程及組織形式）及制定策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);建構(gòu)游戲;組織指導(dǎo)策略

發(fā)展學生“核心素養(yǎng)”是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措。“核心素養(yǎng)”也就是“關(guān)鍵能力”發(fā)展關(guān)鍵能力對于幼兒將來學習乃至終身發(fā)展都打下了堅實的基礎(chǔ)。我們通過有效的實施、組織建構(gòu)游戲的開展，對發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)有著不可估量的價值。

通過課題研究，在建構(gòu)游戲組織原有基礎(chǔ)上，深入理解建構(gòu)游戲的發(fā)展價值，梳理與核心素養(yǎng)相關(guān)的部分;并以重點發(fā)展幼兒某一項核心素養(yǎng)為目標設(shè)計出一些相應(yīng)的組織形式，總結(jié)出運用建構(gòu)游戲培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的部分組織指導(dǎo)策略。

一、運用建構(gòu)游戲促進幼兒“人文底蘊”發(fā)展的組織指導(dǎo)策略

建筑是歷史的紀念碑，建筑的人文精神是歷史文化的縮影，不同地域文化產(chǎn)生形式各異的人文精神。我們初步的嘗試與探索在幼兒園建構(gòu)區(qū)引導(dǎo)幼兒借助建構(gòu)游戲，理解與探索建筑的人文精神。并探究出結(jié)構(gòu)游戲中幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教師指導(dǎo)策略。

（一）了解本土的文化積淀，激發(fā)幼兒創(chuàng)作情懷

了解本土建筑常年積淀的人文背景，是激發(fā)幼兒對具有本土風情的建筑產(chǎn)生興趣的前提，幼兒園組織孩子實地參觀，讓幼兒對不同的建筑風格產(chǎn)生具象的認知;實地寫生，進一步加深幼兒對本土建筑的理解和再創(chuàng)造;實地商討對不同建筑的理解，積累豐富的感性經(jīng)驗，從而培養(yǎng)幼兒的情懷與情趣，這是幼兒進行聯(lián)想與建構(gòu)的內(nèi)在動機。

（二）以幼兒為本，在自主建構(gòu)過程中挖掘建構(gòu)主題

建構(gòu)內(nèi)容的確立給予幼兒的實踐活動和前期對開封本土建筑的背景理解下，前期經(jīng)驗的認知讓幼兒對各主題的建構(gòu)目標更明確了，教師要充分尊重孩子的聯(lián)想和創(chuàng)造，通過創(chuàng)設(shè)“活動情景”確立建構(gòu)主題，在游戲中把握建構(gòu)知道的方向，提煉出符合幼兒年齡特點的建構(gòu)主題內(nèi)容。

（三）探索建構(gòu)技能與方法，提升幼兒審美情趣

在游戲中孩子自己把他想要想象轉(zhuǎn)化的情景或一個形象用積木搭建起來的時候，孩子自己要去想辦法，找相應(yīng)的材料、用相應(yīng)的方法，使其想象力和創(chuàng)造力得到發(fā)揮，同時也能充分體現(xiàn)幼兒對結(jié)構(gòu)美的感知與表現(xiàn)。經(jīng)過幼兒的探索與實踐，幼兒逐漸掌握壘高、圍合、排列、組合、接插等技能，就能建構(gòu)較復(fù)雜、精細、勻稱的物體形象。有了必要地建構(gòu)技能作為基礎(chǔ)，幼兒就能模仿、創(chuàng)造出新的形象。我們在研究中發(fā)現(xiàn)，給幼兒藝術(shù)表達和價值澄清的機會，才能在建構(gòu)作品中拓展和升華美。

二、運用建構(gòu)游戲促進幼兒“自主發(fā)展”發(fā)展的組織指導(dǎo)策略

幼兒在建構(gòu)游戲中自主的游戲，不需要教師過多的參與和指導(dǎo)，幼兒通過有意識的積累、組合、配置建構(gòu)材料，去再現(xiàn)他所要表現(xiàn)的物體，這種搭建的過程、遇到困難反復(fù)嘗試的經(jīng)歷對于幼兒的發(fā)展、對于幼兒的自主學習能力提升是彌足珍貴的。因此我們可以以建構(gòu)游戲為載體培養(yǎng)孩子自主學習能力。

（一）為幼兒提供豐富的建構(gòu)材料

當教師在建構(gòu)游戲的區(qū)域中投放豐富的游戲材料時，幼兒容易對游戲材料產(chǎn)生濃厚的興趣，對豐富的建構(gòu)材料進行自主的積極的探究，新的豐富的游戲材料刺激幼兒的想象力，為后期的幼兒更加自主、合作建構(gòu)積累了經(jīng)驗、奠定了基礎(chǔ)。

在實際的幼兒玩建構(gòu)區(qū)域游戲中，特別是年齡較小的幼兒進行建構(gòu)的搭建時，因為缺乏合作經(jīng)驗，經(jīng)常會出現(xiàn)意見不統(tǒng)一，甚至產(chǎn)生爭執(zhí)。出現(xiàn)這樣的問題，豐富的建構(gòu)游戲材料就能夠解決遇到的實際問題。因為在投放豐富的材料初期幼兒已經(jīng)對材料有了探究，在此基礎(chǔ)上教師稍一啟發(fā)、引導(dǎo)孩子，孩子就可以解決問題。因此，建構(gòu)游戲材料的提供首先要種類豐富，在種類豐富的基礎(chǔ)上，還要保證每種游戲材料的數(shù)量，充足數(shù)量的材料才能夠支持幼兒的建構(gòu)作品出造型、有規(guī)模，能夠充分表達、表現(xiàn)自我的愿望。

（二）為幼兒提供自主學習技能的途徑

孩子怎樣才能更好地掌握技能，是教師教授還是孩子自主獲得？當然是孩子能夠自主獲得才能夠印象深刻，作為幼兒教師我們應(yīng)該有這樣的理念。在幼兒園的建構(gòu)區(qū)中我們會根據(jù)不同的年齡段給孩子提供不同的范例圖，這些范例圖包括如積木搭建好的成品圖（等不同建構(gòu)材料搭建好的成品圖）一些有名建筑的照片等。在搭建的過程中，幼兒遇到建構(gòu)的困難時，（教師會提供針對建構(gòu)材料的一些關(guān)鍵技能的圖片的提示）幼兒會自主在區(qū)域中尋求圖片中關(guān)鍵技能的幫助，或者是尋求同伴的幫助，甚至還可以尋求老師的幫助。

總體上，建構(gòu)游戲中經(jīng)常會出現(xiàn)普遍難題需要幼兒自行解決，能夠啟發(fā)幼兒展開實踐，提升其自主能力。

案例：大班建構(gòu)——共建美好家園

在一次限主題不限組件的合作創(chuàng)作《共建美好家園》活動中，由于孩子們要在有限的時間內(nèi)創(chuàng)作一座未來城市，作品內(nèi)容多，工作量大，有一定的難度，需要幼兒合理規(guī)劃、分工合作、精心創(chuàng)作，幼兒綜合解決問題的能力，這就是本次活動的重難點。首先孩子們設(shè)想要為未來的家鄉(xiāng)開封建設(shè)什么，“我們開封要建一座飛機場，現(xiàn)在爸爸媽媽帶我出去旅游都要到鄭州坐飛機，如果我們也有飛機場，那多方便?。　薄拔易钕矚g去游樂場我，我想建一座游樂場”“我想建一座最大的立交橋，這樣就不會堵車了”……孩子們激烈地討論著，最后在孩子們用舉手表決的方法，確定了六個建構(gòu)項目，接著在教師的引導(dǎo)和支持下，孩子們在城市規(guī)劃圖紙上進行了區(qū)域劃分及項目規(guī)劃，（如：哪里建設(shè)街心公園、哪里可以建設(shè)飛機場、游樂場放在哪個位置等）。其次大家將不同的建設(shè)項目分給各個“施工隊”，“施工隊”內(nèi)部再根據(jù)具體內(nèi)容做二次分工之后孩子們分別完成各自的任務(wù)。孩子們開始自己建構(gòu)了，飛機場施工隊由于有插接飛機的前期經(jīng)驗所以建構(gòu)速度最快，立交橋施工隊則遇到了一些小問題，孩子們先選用大梯子和小梯子交叉銜接的方法，可是實際創(chuàng)作過程中發(fā)現(xiàn)平鋪的時候沒有問題，一旦立交橋立起來，橋面則很容易斷裂，這是孩子們開始采用小梯子和卡鎖連接窗型板的方式，問題解決了，而且橋面非常平整，但是由于每盒窗型板數(shù)量有限，要搭建大型的立交橋，窗型板的數(shù)量嚴重不足，這時小組長開始在各個小組中間穿梭、協(xié)調(diào)，借來了足夠數(shù)量的窗型板，立交橋終于建成了。諸如此類，每一組都遇到了不同的問題，但是在幼兒思考、協(xié)商、動手實踐中，問題都得到了解決了，最后，大家把每組的作品合在一起，組成了我們未來的城市，孩子們沉浸在成功的喜悅中。

分析：

《共建美好家園》對于幼兒分工合作的能力有較高的要求，當面對問題時，如何做到分工明確共同解決問題，是這次建構(gòu)活動重點。大班幼兒具象思維能力已經(jīng)有了很好的發(fā)展，對于一些問題有了自己的思考，并能夠通過自己的探索或與同伴之間的交流、合作，找到解決問題的方法，那么教師再組織游戲時，就可以盡可能多放手，只在關(guān)鍵問題上用提問進行引導(dǎo)，教師作為觀察者，當幼兒在活動中面臨問題時，要分析問題對幼兒的難度，如果幼兒面臨的問題過難，要在幼兒放棄游戲前，介入游戲給予幼兒一定的指導(dǎo)，以便游戲能順利開展，這種組織方法和間接的指導(dǎo)策略，能夠更有利于幼兒自主學習能力的發(fā)展。教師同時還可以提供一些不同難度的成品圖片、一些關(guān)鍵插接技巧的圖片和一些步驟分解的圖片，還可以將每次插接后的作品保留、展示，讓班上所有的幼兒一起來欣賞交流，引導(dǎo)幼兒從其他小朋友的作品中吸取自己所需要的經(jīng)驗。這樣幼兒的游戲性水平將有一個更大的飛躍，同時，解決問題的能力也會有更大的提高。

（三）教師進行精準的、提升性的評價，為幼兒自主能力發(fā)展提供有價值的信息

游戲第三階段教師引領(lǐng)下的交流對于幼兒能力的發(fā)展是有很大的提升價值的。首先對于幼兒的作品表示肯定、驚奇、認同，可以在增進幼兒的自信心的同時激發(fā)幼兒再次參與建構(gòu)游戲的興趣;其次，就是針對游戲過程中教師觀察到的某些孩子表現(xiàn)出的對于其他幼兒具有分享價值的行為，比如，“今天你在搭建的時候遇到了什么困難？你是怎么解決的？”“今天XX和XX你們在爭論搭建主題的時候意見好像不一樣發(fā)生了爭執(zhí)，你們最后是怎么解決的？”“老師剛才看到了這個材料你們發(fā)現(xiàn)了一種新的插接方法，你能給大家展示一下嗎？”等等。在分享中教師要對孩子遇到困難時解決困難的方法和途徑給予充分的具體的評價和肯定，老師利用第三階段分享，促進幼兒間的交流與相互學習，引導(dǎo)幼兒從他人的分享中提取對自己有價值的信息，同時對幼兒的搭建技能及技巧做精準的提升，為幼兒自主學習提供信息和思路。

三、運用建構(gòu)游戲促進幼兒“問題解決”發(fā)展的組織指導(dǎo)策略

問題解決能力作為幼兒核心素養(yǎng)的一個重要方面，對其終生發(fā)展具體重要意義。在幼兒園階段，針對在建構(gòu)游戲中，有意識地發(fā)展問題解決能力，結(jié)合具體的案例，我們總結(jié)出主要的方法如下：

1.利用整體——分解——整體的建構(gòu)方法。對較復(fù)雜物體，可運用整體——分解——整體的觀察操作過程。先對物體整體觀察，再分成幾部分把握特征，進行建構(gòu)，然后組合成一個整體。在生活中，遇到復(fù)雜的問題時，可以分為幾個部分，每完成一個部分，就是向成功邁向了一步，問題也就迎刃而解了。

2.拆裝建構(gòu)方法，其實是利用對所要建構(gòu)的物體熟悉的基礎(chǔ)上，才能夠順利解決問題，在其他的建構(gòu)活動和實際生活中同樣適用。在給予幼兒自主探索的空間后，教師要根據(jù)對幼兒能力的觀察，引導(dǎo)幼兒在活動中選用適合的方法，從而提高幼兒解決問題的能力。

3.利用游戲引導(dǎo)幼兒找出合作創(chuàng)作的方法，教師作為觀察者，根據(jù)幼兒的反映及時給予幫助。

積累方法是基礎(chǔ)，有了基礎(chǔ)，還要會運用與創(chuàng)新。因此如何在建構(gòu)活動中引導(dǎo)幼兒主動思考，大膽的判斷、選用能提高建構(gòu)效率的方法是重要問題?；顒又幸⒅匾韵聨c：先鼓勵幼兒用自己的方法探索，再集體討論建構(gòu)活動中遇到的問題，然后師生共同總結(jié)，找出適合的解決問題的方法，從而提高建構(gòu)的效率。

案例：大班建構(gòu)——小飛機

在大班的建構(gòu)“小飛機”的活動中，活動開始前，老師沒有教給幼兒拼接的方法、技巧和所要使用的組件，只是給幼兒呈現(xiàn)了完整的插接好的飛機模型。在活動開始后，二十分鐘過去了，能夠完整拼接好的幼兒寥寥無幾，多數(shù)幼兒不停地在拆拆建建，并沒有找到合適的方法。在接下來的活動中，教師指導(dǎo)幼兒對飛機模型進行詳細的觀察，并鼓勵幼兒可以將模型進行拆開，自主探索中，這次大多數(shù)幼兒都能成功插接好自己的“小飛機”。

分析：

在第一次的插接活動中，針對幼兒遇到的問題，教師提供支持策略，引導(dǎo)幼兒自主解決問題。先請幼兒看一看，玩一玩飛機模型。再請幼兒說一說：（1）小飛機分成幾部分，（2）每一部分有什么組件。然后請幼兒按照自己的方法把飛機分成幾部拆開，再嘗試這幾部分如何組裝。這一環(huán)節(jié)是為了加深幼兒對飛機幾部分如何連接的記憶，為后面所有組件都拆開再組合做好準備。

有了幾部分如何連接的基礎(chǔ)之后請幼兒把模型飛機上所有組件都拆開，這時教師要及時提供語言引導(dǎo)：怎么擺放能使插接的時候更方便？幼兒進行插接時，教師要一邊觀察幼兒，一邊插接飛機，有意識使自己得第三名。當個別幼兒完成后請前五名的幼兒當“小技術(shù)員”提醒其他幼兒糾錯，這采用的是生生互相學習的策略。

當所有幼兒將自己插接好的小飛機放到“飛機場”后，教師就可以和幼兒一起討論分項插接經(jīng)驗了，經(jīng)分析和統(tǒng)計得出，插接較快又全對的方法是：（1）分部插接（2）拆開時分部有序地擺放組件。不排除幼兒總結(jié)不出經(jīng)驗，那么教師就可以以自己是第三名的成績來幫助幼兒總結(jié)，介紹教師想要表達的經(jīng)驗。教師這是以游戲角色的身份自然地引導(dǎo)孩子，體現(xiàn)出教師是活動的引導(dǎo)者。

在建構(gòu)“小飛機”的活動中，拆裝建構(gòu)方法既幫助幼兒熟悉了建構(gòu)物，又幫助幼兒順利地解決了問題。拆裝建構(gòu)方法，其實是利用對索要建構(gòu)的物體熟悉的基礎(chǔ)上，才能夠順利解決問題，在其他的建構(gòu)活動和實際生活中同樣適用。在給予幼兒自主探索的空間后，教師要根據(jù)對幼兒能力的觀察，引導(dǎo)幼兒在活動中選用適合的方法，提高建構(gòu)效率，從而發(fā)展幼兒解決問題的能力。

四、運用建構(gòu)游戲促進核心素養(yǎng)發(fā)展的建構(gòu)材料投放策略

建構(gòu)游戲材料是建構(gòu)游戲的主要支撐與物質(zhì)來源。如何投放建構(gòu)游戲的材料才能有效培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)，發(fā)展幼兒的關(guān)鍵能力呢？

首先，材料的投放要符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。

幼兒的生理與心理發(fā)展處于尚未發(fā)育成熟期，材料的投放需要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，在此基礎(chǔ)之上才能培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。只有符合幼兒身心規(guī)律的材料投放才是培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。小班、中班與大班的幼兒處于不同的年齡階段，材料的投放要“因人投放”。小班、中班與大班的幼兒手指肌肉發(fā)展程度不同，其對建構(gòu)游戲的能力和經(jīng)驗也不同，要尊重幼兒個體之間的差異性和幼兒整體的同質(zhì)性，在此基礎(chǔ)之上培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。

其次，材料的投放數(shù)量適量且種類多樣。

材料的投放數(shù)量適量且種類多樣才能夠從真正意義上培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)。建構(gòu)游戲按照材料大小分為大型建構(gòu)游戲與小型建構(gòu)游戲，按照建構(gòu)游戲?qū)嵤┑膱龅貏t分為室內(nèi)建構(gòu)游戲與戶外建構(gòu)游戲。建構(gòu)游戲種類的不同自然也造就了建構(gòu)游戲材料的不同。建構(gòu)游戲的材料性質(zhì)種類要求多種多樣，但數(shù)量要適宜。例如，材料要有積木（實心積木、空心積木、百變積木、子彈頭積木等等）塑料拼插玩具等等。材料不僅要有代表“物”還需要有“人”概念的材料投放。例如：不同職業(yè)角色的人物代表材料。當然，輔助性的材料也必不可少。只有在材料投放的數(shù)量與種類上滿足幼兒的需求，才能進一步培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。

最后，材料的投放要定期檢查更換，并有創(chuàng)造性。

流動性質(zhì)且富有創(chuàng)造性的材料投放系統(tǒng)是培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。材料的投放要定期檢查更換，補充新的材料，幼兒對材料保持一定的新鮮感。不僅如此，教師還可以用其他不尋常的特殊材料代替常規(guī)材料，使幼兒發(fā)揮材料的創(chuàng)造性，探索“一物多用”“一物多玩”的建構(gòu)思想，多方面拓展幼兒思維全方位發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)。啟發(fā)引導(dǎo)幼兒在搭建過程中大膽想象，勇敢創(chuàng)新的創(chuàng)造性活躍思維。

總之，不同種類的建構(gòu)游戲?qū)τ變旱暮诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的側(cè)重點不同。我們致力于通過初步探索建構(gòu)游戲?qū)τ變汉诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的價值及實現(xiàn)手段，總結(jié)歸納運用建構(gòu)游戲培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的指導(dǎo)策略，寓教于樂，以建構(gòu)游戲為活動載體，促進幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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