林月嫦

摘要：在我國教育行業(yè)的發(fā)展之中，除了針對普通學(xué)生的教育開展需要革新之外，特殊教育的效益提升也是一項(xiàng)急需解決的問題。因?yàn)樵诮處熼_展特殊教育課程時(shí)，除了要保證學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力外，還要在德育與心理健康角度多加重視，以保證其身心健康發(fā)展，所以本文便從以下角度，提出部分推動特殊教育學(xué)校德育與心理健康教育發(fā)展的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：特殊教育;德育教育;心理健康教育

特殊學(xué)生指的就是因先天條件的不足或后天外力因素所致，同普通幼兒之間有所不同的一類學(xué)生，他們與普通學(xué)生相比生理或心理方面會稍顯不足，而這也就導(dǎo)致其本身對課程學(xué)習(xí)的理解能力會相對較弱。除此之外，他們本身與普通學(xué)生之間的區(qū)別，還會使其本身的心理發(fā)展問題性更強(qiáng)，極易形成不良的心理狀態(tài)與德育認(rèn)知，所以教師在針對這部分學(xué)生展開教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該意識到這些問題，從而創(chuàng)設(shè)出更適合他們學(xué)習(xí)的相應(yīng)教學(xué)手段。

一、創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)環(huán)境，在興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生德育認(rèn)知

教師要想切實(shí)在課程或生活之中，將特殊學(xué)生本身的德育認(rèn)知與心理健康加以規(guī)范，首先要做的就是調(diào)動起他們本身的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而于興趣的基礎(chǔ)之上對其展開有效的德育內(nèi)容傳輸，這樣整體教學(xué)的質(zhì)量與效率才能夠得到有效提升[1]。而要想達(dá)到這一教學(xué)目的，教師首先可以嘗試在課堂或在日常生活之中，創(chuàng)設(shè)部分趣味教學(xué)環(huán)境，以便在明確的主題下，引導(dǎo)學(xué)生們以自己更感興趣的方式參與到情境之中，并通過既定的表達(dá)達(dá)到學(xué)習(xí)目的，從而提高教學(xué)的整體開展效率。

以筆者的親身送教經(jīng)驗(yàn)為例，筆者曾在送教上門的過程之中，遇到一個(gè)三年級的男生，它因自身的身體有所缺陷，而形成了嚴(yán)重的自卑、焦躁心理，并具體地表現(xiàn)在其本身的大量不良生活學(xué)習(xí)習(xí)慣之中。如在日常生活之中，他常常會將自己的身體缺陷作為“憑仗”，對其本身的父母、爺爺、奶奶發(fā)出命令，而且一旦其父母沒有達(dá)到他的要求，便會大發(fā)脾氣，甚至做出摔東西、說臟話等不良行為。對這一學(xué)生的行為進(jìn)行分析，我們不難看出，針對這類自身身體情況特殊的學(xué)生，其自身的父母會對他們生出更多的包容情感，從而導(dǎo)致其本身形成大量不良生活習(xí)慣，這對其本身的德育認(rèn)知與正確的思想價(jià)值觀念樹立，都難以起到積極的發(fā)展推動作用[2]。筆者在送教上門的過程之中，也并沒有以直接教育的方式，將德育知識以及正確的思想價(jià)值講述給這名學(xué)生，而是選擇利用了相對有趣的“互換角色”游戲形式，讓他來扮演自己的父母，而將筆者作為他本人，展開了部分他在日常生活之中所做的行為。在這樣的游戲過程之中，該學(xué)生更直觀地感受到了父母對他的寵愛，并在游戲的開展過程之中，逐漸意識到自身行為的不正確性，而筆者也就此機(jī)會將正確的“尊老”觀念傳達(dá)給了他。在這樣的教學(xué)形式下，游戲的教學(xué)方式能夠更好地適應(yīng)三年級學(xué)生的心理發(fā)展年齡，使其愿意參與到學(xué)習(xí)過程之中;而在游戲中滲透德育教育的手段，相較于直觀的表達(dá)更能夠讓學(xué)生切實(shí)體會到情感角度認(rèn)知，這對進(jìn)一步提高他們的綜合認(rèn)知、德育觀念都能夠起到相對較好的發(fā)展優(yōu)勢。因?yàn)閷W(xué)生展開德育相關(guān)教學(xué)并非一朝一夕能夠完成，尤其是像上述男生的情況，當(dāng)其家長對他們繼續(xù)加以溺愛時(shí)，他之前存在的問題便有很大的可能性會重復(fù)出現(xiàn)，所以教師在后續(xù)的課程生活之中，也要對這類學(xué)生加大重視，并在課堂教學(xué)過程之中，更多地將正確德育觀念融合，同時(shí)加大與其家長間的有效交流，使其能夠輔助教師進(jìn)一步完成課程德育的相關(guān)教學(xué)效益，這樣特殊學(xué)生們的德育觀念才能夠得到更為有效的提升。

二、開展生活實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐活動中樹立學(xué)生的心理素質(zhì)

在針對特殊學(xué)生所展開的教學(xué)過程之中，教師除了要意識到他們本身的德育認(rèn)知不甚完善之外，還應(yīng)該對其自身的心理發(fā)展加以重視，即充分意識到他們心中的想法，并及時(shí)制止其內(nèi)心不良情緒的誕生，這樣教學(xué)的效率才能夠得到有效的提高與發(fā)展[3]。而要針對他們本身的心理狀態(tài)展開觀察與了解，并切實(shí)強(qiáng)化其自身的心理素質(zhì)，教師便可以嘗試?yán)蒙罨瘜?shí)踐的教學(xué)方式，深入其本身的日常生活之中，了解他們在生活中所面臨的不良情緒來源，這樣才能夠更充分地意識到影響其自身身心發(fā)展的相關(guān)因素，進(jìn)而幫助其解決問題，樹立正向心理素質(zhì)觀。

依舊以筆者的親身送教經(jīng)歷為例，在上述事例的同期，筆者還與一名六年級的特殊女生之間有所接觸，這名學(xué)生其本身的學(xué)習(xí)成績始終處于中等偏上的位置，思想觀念、德育價(jià)值也均不曾出現(xiàn)問題，但在日常的生活與學(xué)習(xí)之中，筆者通過與這名學(xué)生之間的交流、共同以及相處中，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的心理狀態(tài)存有部分問題。事情的起因要?dú)w結(jié)到一次期中考試，因?yàn)檫@名學(xué)生日常的成績都相對穩(wěn)定，而在那次考試之中她的成績大幅下降，所以筆者便對其本身的性格特點(diǎn)以及生活環(huán)境，展開了相對詳細(xì)的調(diào)查與關(guān)注，在筆者長時(shí)間的關(guān)注下，逐漸意識到該學(xué)生本身的心理承受力度較弱，而身體上的殘缺也會使其更加在意他人的評價(jià)，在期中考試之前，該學(xué)生便因同學(xué)之間的玩笑話而心理崩潰一度無法繼續(xù)學(xué)習(xí)，從而出現(xiàn)了后續(xù)考試成績大幅下降的問題[4]。針對這類心理承受能力較弱、心思敏感的學(xué)生，筆者在教學(xué)時(shí)就嘗試?yán)貌糠譁贤ǖ募记?，將彼此之間的關(guān)系快速拉近，之后又以“闖關(guān)”的模式展開了部分生活化實(shí)踐活動，在活動的過程中，筆者與學(xué)生共同闖過了“考試失敗”、“父母指責(zé)”、“同學(xué)孤立”等情緒應(yīng)對方面的關(guān)卡，而當(dāng)學(xué)生徹底通過教師所設(shè)置的心理關(guān)卡后，筆者又組織同學(xué)們創(chuàng)設(shè)出了共同為其慶祝的課程情境。在這樣的教學(xué)手段下，學(xué)生切實(shí)體會到了同學(xué)、教師對其本身的關(guān)愛，而在活動之中，她也樹立起了自身“勇敢面對”的心理素質(zhì)，這不僅僅能夠?qū)ζ渥陨砭C合能力的發(fā)展起到很大程度上的積極意義，良好的心理發(fā)展素質(zhì)還能夠?qū)⑵浔旧淼牡掠J(rèn)知、學(xué)習(xí)成績等不同角度的發(fā)展效益加以提高。

結(jié)束語：

綜上所述，教師要想切實(shí)將特殊教育學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量加以提升，并有效將特殊兒童本身的德育認(rèn)知、心理健康教育進(jìn)行加強(qiáng)，就可以依次從創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)環(huán)境，在興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生德育認(rèn)知;開展生活實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐活動中樹立學(xué)生的心理素質(zhì)等角度出發(fā)，強(qiáng)化這部分學(xué)生的自我認(rèn)知，樹立起他們本身的良好思想價(jià)值觀念。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴明東.特殊教育學(xué)校學(xué)生心理健康教育研究[J].華夏教師，2020（17）：80-81.DOI：10.16704/j.cnki.hxjs.2020.17. 053.

[2]解健.特殊教育學(xué)校的德育工作途徑探究[J].華夏教師，2020（10）：19-20.DOI：10.16704/j.cnki.hxjs.2020.10. 012.

[3]王沁春.讓心靈的陽光普照特殊兒童——特殊學(xué)校班級管理中學(xué)生心理問題的解決[J].華夏教師，2019（35）：12-13.DOI：10.16704/j.cnki.hxjs.2019.35.008.

[4]王希海.特殊教育學(xué)校開展心理健康教育的現(xiàn)狀與問題分析[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，39（07）：129-133.