論高中地理教學(xué)中思政元素的體現(xiàn)與融合

王卓

摘要：高中地理教學(xué)中，思政元素的體現(xiàn)與融合的作用不可忽視。在高中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對相關(guān)側(cè)面進(jìn)行輕重衡量，注重培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷、培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。當(dāng)前，高中地理教學(xué)中思政元素體現(xiàn)與融合主要存在課堂教學(xué)思政元素融合意識(shí)不強(qiáng)、教師對教材思政元素發(fā)掘不足、思政元素與課堂進(jìn)程協(xié)同難的問題。要強(qiáng)化教師課堂教學(xué)思政意識(shí)、積極尋找思政銜接點(diǎn)、探索課堂思政多元融合路徑，來逐步優(yōu)化高中地理教學(xué)中思政元素的體現(xiàn)與融合。

關(guān)鍵詞：高中地理;思政元素;立德樹人;課程思政

教育在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的征程中的作用不言而喻，而思想政治教育在整體教育教學(xué)過程中的作用同樣不可忽視，需要貫穿全學(xué)科、全過程。習(xí)近平總書記指出，思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。[1]在課堂教學(xué)過程中，要將思想政治教育在學(xué)科教學(xué)加以滲透和融合，使得知識(shí)教學(xué)與課程思政元素在課堂中同時(shí)體現(xiàn)，所形成的融洽整體在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行教育，提升學(xué)生的思想水平與道德情操，真正在教育教學(xué)中體現(xiàn)“立德樹人”的理念。高中地理教學(xué)作為我國中等教育的有機(jī)組成部分之一，課堂教學(xué)中同樣要加強(qiáng)貫徹融合思政元素，落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。筆者認(rèn)為，以立德樹人總目標(biāo)為指引，融合黨和國家的方針政策為引領(lǐng)，把握高中地理教學(xué)的知識(shí)性與時(shí)代性，堅(jiān)持智育與德育并行的思路，是高中地理教學(xué)中思政元素體現(xiàn)與融合的可行實(shí)踐路徑。

一、高中地理教學(xué)中思政元素的體系展開

課程思政元素在高中地理教學(xué)中的體現(xiàn)和融合至關(guān)重要。但我們首先應(yīng)當(dāng)明確的是，教學(xué)思政元素具有多個(gè)側(cè)面，在一次課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對相關(guān)側(cè)面進(jìn)行輕重衡量，將最適宜向?qū)W生展示和傳授的思政元素加以充分發(fā)揮，而不是“眉毛胡子一把抓”，否則反而會(huì)影響思政教育的效果。這一過程就需要教師在對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分了解和掌握的基礎(chǔ)上，著重加以考量和設(shè)計(jì)，力圖將教學(xué)思政效果完全展現(xiàn)。主要包括以下幾個(gè)側(cè)面：

（一）培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷

課堂教學(xué)思政元素中，對家國情懷的培養(yǎng)尤為重要，也是重中之重。課堂教學(xué)往往最直觀地是向?qū)W生教授學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生對教材知識(shí)學(xué)懂、學(xué)透。但這一過程中對學(xué)生品德教育不可忽視，需要將德育與智育有機(jī)相結(jié)合，高中地理學(xué)科教學(xué)在這方面可以進(jìn)行著重體現(xiàn)。筆者以湘教版地理選擇性必修三《資源、環(huán)境與國家安全》第二章第五節(jié)《海洋空間資源與國家安全》為例，本課主要介紹我國的海洋空間資源及其與我國國家安全的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，除了對海洋空間資源、海洋上空、海面及水體等相關(guān)概念知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性講解外，要以此為契機(jī)向?qū)W生介紹我國對南沙群島、釣魚島等的固有主權(quán)以及近年來相關(guān)領(lǐng)土及海域受到的外部挑戰(zhàn)的相關(guān)情況。一方面是豐富和擴(kuò)充課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)素材，讓學(xué)生可以將課本上的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)聯(lián)系起來，將知識(shí)學(xué)活、學(xué)透;另一方面是讓學(xué)生對我國相關(guān)領(lǐng)土及海域的主權(quán)擁有清晰的認(rèn)知，了解當(dāng)前我國面臨的外部挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，能夠捍衛(wèi)國家主權(quán)、尊嚴(yán)和利益。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷

人文情懷的培養(yǎng)在課堂思政教育中尤為重要，其要求學(xué)生能夠具有以人為本的意識(shí)，能夠尊重和維護(hù)人的尊嚴(yán)與基本人權(quán)。高中地理課堂教學(xué)中，人文情懷的體現(xiàn)和闡釋同樣必不可少，需要教師在課堂設(shè)計(jì)中加以反復(fù)打磨。以湘教版地理選擇性必修二《區(qū)域發(fā)展》第三章第四節(jié)《“一帶一路”倡議與國際合作》為例，本課知識(shí)性內(nèi)容以講解“一帶一路”的由來、范圍、意義等為主要內(nèi)容，但其中不可忽視的是“一帶一路”倡議本身內(nèi)涵的人文情懷。共建“一帶一路”是推動(dòng)人類命運(yùn)共同體偉大實(shí)踐的重要組成部分，也是體現(xiàn)了以人為本、同舟共濟(jì)、攜手共進(jìn)的理念內(nèi)涵與人文情懷。在本節(jié)的講授中，教師就應(yīng)當(dāng)以此為契機(jī)，向?qū)W生介紹講解我國相關(guān)方面的頂層倡議和理念，結(jié)合課程學(xué)習(xí)加深學(xué)生對這一類理念的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生以人為本、尊重他人、關(guān)切人類的生存和幸福等品質(zhì)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，中小學(xué)生是青少年的主體，是國家的未來和希望。[2]高中生群體是即將成為國家建設(shè)者的一個(gè)群體，理應(yīng)對于學(xué)生進(jìn)行社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，這同樣需要在課堂教學(xué)中有所體現(xiàn)，要樹立學(xué)生樂于奉獻(xiàn)、明辨是非、熱愛自然、遵紀(jì)守法等社會(huì)責(zé)任理念。以湘教版地理選擇性必修二《區(qū)域發(fā)展》第二章第四節(jié)《生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理——以我國荒漠化地區(qū)為例》為例，在這一節(jié)中，知識(shí)層面主要講授荒漠化生態(tài)脆弱區(qū)面臨的困境與治理，實(shí)際上背后暗含的重要思政意義是要教育學(xué)生熱愛自然、保護(hù)自然、珍視生態(tài)環(huán)境。在這一思政目標(biāo)指引下，教師可以結(jié)合習(xí)近平總書記“綠水青山就是金山銀山”的科學(xué)論斷，以近年來國家采取的長江流域十年禁漁等保護(hù)措施為實(shí)例，向?qū)W生們拓展闡釋這一生態(tài)環(huán)境文明思想理念，讓學(xué)生在正式步入社會(huì)之前就理解人類生存與自然和諧之間的重大聯(lián)系，設(shè)立樹立生態(tài)保護(hù)理念，形成生態(tài)和諧意識(shí)，做對自然負(fù)責(zé)、對人民負(fù)責(zé)的社會(huì)主義接班人。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

尊崇學(xué)習(xí)，勇于探索，這是學(xué)生在素質(zhì)教育中應(yīng)當(dāng)形成和能力，更是新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者應(yīng)當(dāng)具備的優(yōu)秀品質(zhì)。地理學(xué)科兼具自然科學(xué)性質(zhì)與社會(huì)科學(xué)性質(zhì)，故而高中地理的學(xué)習(xí)過程對于學(xué)生相關(guān)能力與素養(yǎng)的形成有著重要作用。教師應(yīng)當(dāng)兼顧注重對學(xué)生自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)兩方面興趣和能力的培養(yǎng)，善于啟發(fā)，樂于引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對于科學(xué)的好奇心和探索精神，讓學(xué)生將這種精神既在課堂學(xué)習(xí)中外化于行，又在課堂內(nèi)外內(nèi)化于心。教師對于探索精神的培養(yǎng)與引導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)始終貫穿高中地理課堂教學(xué)之中，在每一課每一節(jié)中均可以有所體現(xiàn)，循循善誘，潤物無聲。

二、高中地理教學(xué)中思政元素體現(xiàn)與融合的難點(diǎn)

（一）課堂教學(xué)思政元素融合意識(shí)不強(qiáng)

課程思政教育多年來一直作為教育教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的一部分被提及，但在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中真正將思政元素予以充分融合的教師并不多，究其原因主要還是教師的思政元素融合意識(shí)不強(qiáng)，尤其對于高中地理這類外觀上與思想政治教育管理不大的學(xué)科來說，教師往往會(huì)忽略思政元素的體現(xiàn)與融合。這一方面體現(xiàn)在教師備課、授課的過程中對思政關(guān)聯(lián)板塊的選擇性忽視上，另一方面體現(xiàn)在教師在評價(jià)自身教學(xué)效果上對思政效果的選擇性忽視上。高中地理教學(xué)中的這類情況，嚴(yán)重影響了思政元素在課堂中的體現(xiàn)，同樣也影響了高中地理教學(xué)德育效果的實(shí)現(xiàn)。

（二）教師對教材思政元素發(fā)掘不足

高中地理教材在編寫過程中實(shí)際上已經(jīng)關(guān)切到課程思政元素的安排與滲透，從知識(shí)篇章的安排布局、閱讀材料的選取、課本習(xí)題部分的問題設(shè)置等均有所體現(xiàn)。在此情況下，高中地理教師按照教材所體現(xiàn)的思政元素予以發(fā)掘和展示即可完成課堂思政教育的初步目的。但高中地理教學(xué)中思政元素的體現(xiàn)與融合，絕不僅僅是按照教材按部就班地順序講授即可，需要教師根據(jù)自己的課程設(shè)計(jì)與安排進(jìn)行進(jìn)一步的展現(xiàn)與升華。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多教師教學(xué)往往會(huì)更加重視學(xué)科知識(shí)的串聯(lián)與講授，而忽視思政元素的發(fā)掘，進(jìn)而使得課堂教學(xué)過程中的思政元素顯得“徒有其表”，教材精心設(shè)計(jì)的思政元素在課堂上匆匆而過，沒有對學(xué)生進(jìn)行充分而到位的思政教育，甚至連最基本的思政要求都很難達(dá)到。

（三）思政元素與課堂進(jìn)程協(xié)同難

高中地理教學(xué)中課程思政元素的體現(xiàn)，除了要依托教材內(nèi)容這一課堂教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)外，更重要的還是需要教師在課程設(shè)計(jì)與安排中加以凸顯和升華。這一過程就需要教師在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)開始就將學(xué)科知識(shí)與思政元素加以結(jié)合，從課程準(zhǔn)備到課程講授均加以貫徹執(zhí)行，其中的關(guān)鍵便是課程設(shè)計(jì)過程中二者的協(xié)同問題。一些教師本身對于課程思政相關(guān)問題便缺乏關(guān)注和了解，或者有一些了解但理念思路較為陳舊，或者對于該課程的思政元素把握不夠準(zhǔn)確，這都就會(huì)導(dǎo)致從課程設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)整個(gè)過程中，思政元素與學(xué)科知識(shí)呈現(xiàn)分離的狀態(tài)，協(xié)同性不高便會(huì)使得思政教育在教育教學(xué)中的效果大打折扣。

三、高中地理教學(xué)中思政元素體現(xiàn)與融合的提升

（一）強(qiáng)化課堂教學(xué)思政意識(shí)

實(shí)踐優(yōu)化需要意識(shí)先行，高中地理教學(xué)中思政元素體現(xiàn)與融合的提升首先就是要強(qiáng)化和提升教師的課堂教學(xué)思政意識(shí)。積極推動(dòng)和鼓勵(lì)教師提升教學(xué)思政意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到思政元素的體現(xiàn)與融合是高中地理教育“立德樹人”的重要途徑，主動(dòng)從備課環(huán)節(jié)開始即關(guān)注到思政元素與課堂教學(xué)的融合，進(jìn)行課前準(zhǔn)備、課中實(shí)踐、課后評價(jià)的全方位思政融合。尤其是課前準(zhǔn)備階段，高中地理教師應(yīng)當(dāng)在思政元素融合的思路指引下，注重日常教學(xué)素材的積累，包括新聞報(bào)道、學(xué)術(shù)評論等文字素材，宣傳動(dòng)畫、電視電影等視頻素材，風(fēng)景照片、現(xiàn)場紀(jì)實(shí)照片等圖片素材等各類教學(xué)素材，積極思考其在課堂教學(xué)中可以起到的思政作用。

（二）積極尋找思政銜接點(diǎn)

思政元素在高中地理教學(xué)中的體現(xiàn)與融合，需要教師依托思政銜接點(diǎn)的闡釋加以銜接，所謂思政銜接點(diǎn)往往在所用教材安排中即有所體現(xiàn)，但更需要教師在課前加以尋找和揣摩。以思政銜接點(diǎn)為切入，教師在思政元素的展開上便顯得水到渠成，學(xué)生在課堂中接受的德育教育也更加自然和順暢，否則便可能出現(xiàn)德育教育與智育教育在課堂中脫節(jié)的情況，影響學(xué)生對課程知識(shí)的學(xué)習(xí)的同時(shí)，也影響思政教育的效果。銜接點(diǎn)在何處、銜接什么內(nèi)容、銜接多少內(nèi)容，這樣的問題是需要高中地理教師在日常工作中和課前準(zhǔn)備中需要研究和探索的問題，絕不是課前臨時(shí)抱佛腳就可以解決的，積極尋找思政銜接點(diǎn)的重要性即體現(xiàn)在這里。以教材為核心和基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生德育教育的具體要求，聯(lián)系國家發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，對思政銜接點(diǎn)進(jìn)行積極思考，是解決這一問題的有效思路。

（三）探索課堂思政多元融合路徑

高中地理教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)探索和推行多元的思政元素融合路徑，擺脫以往較為單一的說教式課堂思政，以避免出現(xiàn)這種思政內(nèi)容“教師難講、學(xué)生難聽”的情況。探索課堂思政多元融合，首先就需要教師探索實(shí)踐多元化教學(xué)方式，而后將思政元素予以有機(jī)融合與體現(xiàn)，如理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合、課內(nèi)講授與課外實(shí)踐相結(jié)合、體系性知識(shí)與沉浸式情景相結(jié)合等方式。要充分發(fā)揮課堂內(nèi)外學(xué)生主體與教師主體的協(xié)同和聯(lián)動(dòng)作用，共同打造適合本班級(jí)、本課程的多元思政融合路徑。

參考文獻(xiàn)：

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[2]習(xí)近平.全面貫徹落實(shí)黨的教育方針 努力把我國基礎(chǔ)教育越辦越好[EB/OL].（2016-09-09）[2022-04-10].http：//www.xinhuanet.com//politics/2016-09/09/c_1119542262.htm.