楊黎

摘要：閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)中十分重要的內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，除了上述列舉的幾個(gè)教學(xué)策略，教師還應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況做到隨機(jī)應(yīng)變，要以解決實(shí)際問(wèn)題和提高學(xué)生的閱讀水平為主，為學(xué)生未來(lái)的生活和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文立足于初中英語(yǔ)教學(xué)角度，分析了初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);任務(wù)型;閱讀教學(xué)

引言：閱讀是不斷提高英語(yǔ)水平和鍛煉英語(yǔ)能力的重要途徑。在不斷提升學(xué)生英語(yǔ)水平的過(guò)程中，閱讀是相對(duì)能動(dòng)的、積極的認(rèn)知與思維的過(guò)程。教師可以通過(guò)閱讀不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生真正帶入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。然而在當(dāng)前的中學(xué)，由于各種客觀因素的存在，導(dǎo)致初中學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)一直處于不夠理想的狀態(tài)。教師應(yīng)有重點(diǎn)地解決閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并以任務(wù)型教學(xué)為基點(diǎn)，不斷完善初中英語(yǔ)教學(xué)。隨著教育改革的不斷深化，閱讀教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、在當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀課堂管理中存在的問(wèn)題

（一）教育觀念落后

在當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，存在的問(wèn)題歸根結(jié)底是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)理念的落后，導(dǎo)致當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)難以滿足學(xué)生的實(shí)際需要。這里提到的教學(xué)觀念落后是全方位的，有很多教師仍然認(rèn)為課堂教學(xué)的主體是自己，而不是學(xué)生，在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，僅僅采用我問(wèn)你答的形式。此外，在課堂教學(xué)的開始也很少注重進(jìn)行自然的課堂導(dǎo)入。這些在教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，教師沒(méi)有處理好就會(huì)使課堂教學(xué)變得僵化，學(xué)生很難獲得一個(gè)輕松、愉快、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）閱讀教學(xué)方法不當(dāng)

很多教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，僅僅是對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行解釋，沒(méi)有區(qū)分重難點(diǎn)地進(jìn)行教材的解析。因此，大量寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)在閱讀內(nèi)容上，而需要細(xì)細(xì)品味的單詞、句式、搭配、句子結(jié)構(gòu)等，卻沒(méi)有時(shí)間展開教學(xué)。針對(duì)不同的閱讀內(nèi)容，教師也往往沒(méi)有對(duì)教學(xué)形式做出任何改變，千篇一律地在講解、做題與學(xué)生對(duì)答案的過(guò)程中完成教學(xué)工作，既不能使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣、深入開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，也無(wú)法提高學(xué)生的閱讀能力與英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。例如，在每一節(jié)Reading部分的學(xué)習(xí)，教師時(shí)常為了吸引學(xué)生注意力而對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，對(duì)閱讀主題內(nèi)容的過(guò)多探討，雖然能吸引學(xué)生的參與興趣，但只是在做無(wú)用功，學(xué)生并沒(méi)有對(duì)這篇文章中的重點(diǎn)句式等知識(shí)點(diǎn)有所了解。

二、初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)策略

（一）圍繞教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)

初中英語(yǔ)教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)方法，其前提就是設(shè)計(jì)適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，要想發(fā)揮任務(wù)的引領(lǐng)性，教師就要圍繞教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。一般來(lái)講，任務(wù)型教學(xué)方法常用在閱讀教學(xué)中。在具體的任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師先要明確閱讀素材的教學(xué)大綱，明確閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)任務(wù)可從三個(gè)角度入手，一是以引導(dǎo)學(xué)生理解文章意思，總結(jié)文章主要內(nèi)容;二是確定文章精華之處或細(xì)節(jié)之處，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地理解這部分內(nèi)容;三是對(duì)文章重難點(diǎn)突出處理，設(shè)計(jì)相應(yīng)任務(wù)組織學(xué)生深度理解學(xué)習(xí)。上述幾個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)的角度需要結(jié)合實(shí)際閱讀素材確定，教師要做好整體把握，保證任務(wù)設(shè)計(jì)的合理性。

例如，在人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元的閱讀“BusDriver and Passengers Save an Old Man”中，從文章重點(diǎn)內(nèi)容入手，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)為一組問(wèn)題，即1.What happened in the news？ 2.What did thebus driver see？ 3.What was wrong with the oldman？ 4.How people saved the old man？在課堂上要求學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文章，從中明確新聞的幾個(gè)要素，通過(guò)對(duì)文章主要內(nèi)容的總結(jié)回答問(wèn)題，這樣整個(gè)文章閱讀過(guò)程層層遞進(jìn)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解了文章內(nèi)容。

（二）布置預(yù)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

任務(wù)型教學(xué)方法可以使用在英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，其中，預(yù)習(xí)任務(wù)就是實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的一種途徑。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容概括提煉出預(yù)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生帶著任務(wù)在課前自主預(yù)習(xí)，根據(jù)預(yù)習(xí)結(jié)果完成預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣能讓學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程有目的、有結(jié)果，通過(guò)在課堂上展示任務(wù)成果就能檢驗(yàn)其預(yù)習(xí)效果，這種形式對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)講十分重要。在預(yù)習(xí)任務(wù)中，教師要從系統(tǒng)性的內(nèi)容中提煉出重點(diǎn)內(nèi)容，以基本的詞匯學(xué)習(xí)、閱讀理解和語(yǔ)法理解為主，相對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生除了學(xué)習(xí)教材內(nèi)容之外，還可自行收集與新課內(nèi)容相關(guān)的素材，并作為預(yù)習(xí)成果在課堂上展示出來(lái)，這樣獲得的預(yù)習(xí)效果更為理想。例如，在人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit 2“I'll helpto clean up the city parks”Section A 教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)是 clean up、cheer up、give out、tidy、volunteer、notice等幾個(gè)常見動(dòng)詞短語(yǔ)和詞匯以及 I’d like towork.../You could help...句型。教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)任務(wù)為完整預(yù)習(xí)Section A部分，重點(diǎn)預(yù)習(xí)閱讀部分Students Who Volunteer，對(duì)其中的重點(diǎn)短語(yǔ)和句型作出標(biāo)記，同時(shí)設(shè)計(jì)了“根據(jù)漢語(yǔ)意思補(bǔ)充句子”的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生針對(duì)預(yù)習(xí)的幾個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)和句型進(jìn)行練習(xí)，這樣他們的預(yù)習(xí)目的明確，結(jié)果也能可視化，保證了預(yù)習(xí)的有效性。

（三）布置小組任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

通常來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生獨(dú)立完成新課知識(shí)的探究，雖然可以提升課堂知識(shí)講解的效率，但很難使其得到口語(yǔ)表達(dá)能力、批判思維能力以及互助意識(shí)的提升。鑒于此，教師可以適當(dāng)布置小組任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位合作探究，這樣，通過(guò)組員之間互相幫助、互相質(zhì)疑、互相補(bǔ)充，其互助意識(shí)和批判性思維能力都可以得到有效提升。同時(shí)，在分享自己想法期間，其英語(yǔ)聽說(shuō)水平、思維的敏捷性等也可以得到鍛煉。

總之，英語(yǔ)閱讀不可能像語(yǔ)文一樣大規(guī)模開展，畢竟語(yǔ)言環(huán)境不同。作為英語(yǔ)老師，要以教材為本又不面.于教材，充分認(rèn)識(shí)課外閱讀在教學(xué)中的重要作用，把課外閱讀作為日常教學(xué)不可含棄的“主食”，每周固定時(shí)間開展課外閱讀，利用閱讀素材拓展學(xué)生知識(shí)面，把枯燥的語(yǔ)法教學(xué)、詞匯拓展任務(wù)融入到快樂(lè)的閱讀中，同時(shí)又能為寫作提供鮮活優(yōu)質(zhì)的素材。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)的快樂(lè)，在不同的語(yǔ)言中體驗(yàn)不同的文化和社會(huì)價(jià)值觀，開拓眼界的同時(shí)又提開自己的語(yǔ)言文化素養(yǎng)。

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