陶蕭筱 戶清麗

摘要：核心素養(yǎng)的提出推動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)改革，呼喚立足于單元的教學(xué)設(shè)計(jì)方式。大單元設(shè)計(jì)能夠突破課時(shí)局限，有效解決教學(xué)碎片化問題，突出地理教學(xué)的整體性、階梯性和關(guān)聯(lián)性，更有利于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培育?；诖?，本文將單元主題綜合化、教學(xué)主線問題化、教學(xué)活動(dòng)梯度化和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化作為設(shè)計(jì)原則，以必修模塊的“大氣”大單元為例，梳理出地理核心素養(yǎng)視角下的高中地理大單元設(shè)計(jì)整體思路，并針對(duì)每一環(huán)節(jié)提出相應(yīng)操作要點(diǎn)，以期為高中學(xué)段地理核心素養(yǎng)的培育提供可借鑒的方案。

關(guān)鍵詞：高中地理? 核心素養(yǎng)? 教學(xué)設(shè)計(jì)? 大單元設(shè)計(jì)

引用格式：陶蕭筱，戶清麗.核心素養(yǎng)視角下高中地理大單元設(shè)計(jì)探索[J].教學(xué)與管理，2022（18）：93-96.

地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出促進(jìn)了地理教學(xué)目標(biāo)的升級(jí)，新的教學(xué)目標(biāo)重視知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)結(jié)與運(yùn)用，倒逼教學(xué)設(shè)計(jì)從設(shè)計(jì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或課時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)一個(gè)大單元[1]。“大單元設(shè)計(jì)”是在“單元設(shè)計(jì)”基礎(chǔ)上延伸的概念。單元設(shè)計(jì)是指教師基于對(duì)課標(biāo)、教材和學(xué)情的分析，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組、整合后再分割為不同的教學(xué)單元，對(duì)每一單元進(jìn)行統(tǒng)籌安排并制定教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程[2]。相較于單元設(shè)計(jì)，大單元設(shè)計(jì)是以抽象的學(xué)科大概念、大任務(wù)、大項(xiàng)目或大問題作為邏輯主線，統(tǒng)整有利于地理學(xué)科核心素養(yǎng)培育的相關(guān)內(nèi)容和情境素材，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)培育的情境性、連續(xù)性和進(jìn)階性。本文以高中地理必修模塊中的“大氣”大單元為例，探討高中地理大單元設(shè)計(jì)的思路和方法，希望有助于落實(shí)“課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化和情境化”的高中地理課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想，創(chuàng)新培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式，推進(jìn)課堂教學(xué)方式的改革創(chuàng)新。

一、高中地理大單元設(shè)計(jì)的原則

1.單元主題綜合化

大單元主題的概括和綜合程度直接決定了教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，若不能合理把控，容易導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)陷入內(nèi)容過于龐雜、不符合教學(xué)實(shí)際或者內(nèi)容過于淺顯、沒有探究?jī)r(jià)值的境地?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中的“內(nèi)容要求”是凝練地理大單元主題的依據(jù)。仔細(xì)研讀“內(nèi)容要求”表述中的行為條件、行為動(dòng)詞和標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，有助于恰當(dāng)整合教學(xué)內(nèi)容并控制教學(xué)難度，使后續(xù)的情境與問題設(shè)計(jì)契合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，也為選擇有效的活動(dòng)方式提供價(jià)值參考。

2.教學(xué)主線問題化

地理大單元教學(xué)是以地理問題為教學(xué)主線的問題式教學(xué)活動(dòng)，通過一個(gè)驅(qū)動(dòng)性大問題推動(dòng)多課時(shí)教學(xué)的開展，圍繞問題解決整合相關(guān)知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。其設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)有二：一是可以將任何類型的知識(shí)都統(tǒng)整至合適的大問題中，可操作性與可調(diào)節(jié)性強(qiáng)，不易出現(xiàn)單元體系過于龐雜、課時(shí)戰(zhàn)線太長(zhǎng)等不符合實(shí)際教學(xué)的情況;二是通過不良結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實(shí)問題情境和梯度化的問題鏈整合若干學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠運(yùn)用地理思維，建立與“問題”相關(guān)的完整知識(shí)結(jié)構(gòu)，在解決不同區(qū)域的實(shí)際地理問題中，鍛煉綜合思維和地理實(shí)踐力，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀。

3.教學(xué)活動(dòng)梯度化

地理大單元設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)必須有梯度、分層次。教師需遵循地理知識(shí)的邏輯序和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展序，通過設(shè)置任務(wù)具體且目標(biāo)清晰的探究活動(dòng)序列，將大單元主題的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，讓學(xué)生形成將單獨(dú)的或者孤立的知識(shí)與技能整合到完整任務(wù)中去的地理思想與方法[3]，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)真正浸入到關(guān)于人地關(guān)系與區(qū)域發(fā)展的深度研究，在表象感知、理性加工、歸納概括、檢驗(yàn)應(yīng)用、綜合評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)進(jìn)階中，不斷提升其地理思維水平和問題解決能力。

4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化

多元評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體三方面考慮。從評(píng)價(jià)形式來看，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種有效評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程性評(píng)價(jià)方式，應(yīng)成為地理大單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的主要依據(jù)。從評(píng)價(jià)內(nèi)容來看，評(píng)價(jià)應(yīng)包含學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與應(yīng)用程度，地理能力發(fā)展?fàn)顩r，地理情感、態(tài)度與價(jià)值觀等多種維度[4]，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知情意行的全方位考察。從評(píng)價(jià)主體來看，從學(xué)生自身、同伴、教師等不同視角出發(fā)評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生參與感的同時(shí)更有利于評(píng)價(jià)的全面、客觀。

二、高中地理大單元設(shè)計(jì)的流程

目前，大單元設(shè)計(jì)主要采用兩種主流設(shè)計(jì)方式。第一種是“ADDIE模型”，即按照分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的順序展開[5]。第二種是基于UbD理論的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，該模式強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要先于課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的開展，一般可分為確定教學(xué)目標(biāo)和預(yù)期效果、制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)。比較可知，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)更能體現(xiàn)“學(xué)生為本，效果導(dǎo)向”的現(xiàn)代教學(xué)思想，讓學(xué)生在充分明確學(xué)習(xí)結(jié)果的基礎(chǔ)上有目的地展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，本文以逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式為基礎(chǔ)構(gòu)建了高中地理大單元設(shè)計(jì)流程，以“大氣”大單元設(shè)計(jì)為例進(jìn)行說明（如圖1）。

1.基于地理大問題，重組教學(xué)內(nèi)容

（1）設(shè)計(jì)地理大問題，構(gòu)建主線邏輯。大問題是大單元設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)與核心，其質(zhì)量決定了大單元的探究?jī)r(jià)值和研究深度。能夠引領(lǐng)整個(gè)大單元的大問題必須具備以下特點(diǎn)：首先，直指地理學(xué)科本質(zhì)。地理學(xué)是研究地理環(huán)境及人地關(guān)系的科學(xué)，因此地理大問題最終必須以人地關(guān)系為落足點(diǎn)，凸顯地理學(xué)科的實(shí)用價(jià)值，才能將大單元學(xué)習(xí)從淺層認(rèn)知引向?qū)Φ乩韺W(xué)基本思想和方法的深度理解。其次，具備開放性。開放的、沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題具有挑戰(zhàn)性，能夠讓學(xué)生在原有問題的基礎(chǔ)上不斷提出新問題，給學(xué)生留下充分的獨(dú)立思考與持續(xù)探究空間。最后，符合最近發(fā)展區(qū)理論。大問題需要具備一定難度以激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但又必須是學(xué)生通過努力可以解決和消化的。大氣是六大地理要素之一，氣象與氣候顯著影響人類生產(chǎn)生活，是地球生物乃至地球的保護(hù)層，而人類活動(dòng)也可能導(dǎo)致大氣中某些成分及含量發(fā)生變化，影響自然環(huán)境和人類自身。因此本文以“大氣與人類活動(dòng)如何相互影響”為大問題，以此為邏輯線索選擇與之相關(guān)的核心知識(shí)構(gòu)建大單元，并將大單元主題凝練為“大氣”。

（2）限定模塊范圍，重整教學(xué)內(nèi)容。選擇、整合大單元內(nèi)容時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生類型及需求。針對(duì)參加學(xué)業(yè)水平合格性考試的學(xué)生，僅考慮整合必修模塊的內(nèi)容即可;針對(duì)參加等級(jí)性考試的學(xué)生，可以考慮將選擇性必修模塊以及選修模塊的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，從整個(gè)高中階段地理學(xué)科核心素養(yǎng)培育的角度進(jìn)行整體設(shè)計(jì)?！按髿狻贝髥卧虒W(xué)針對(duì)參加合格性考試學(xué)生設(shè)計(jì)，通過對(duì)必修地理1和地理2“內(nèi)容要求”和教材文本的解讀，最終確定將地理1中的“大氣的組成和垂直分層”“大氣受熱過程和大氣運(yùn)動(dòng)”和地理2中的“人類面臨的主要環(huán)境問題”“可持續(xù)發(fā)展”幾部分統(tǒng)整于“大氣”大單元中。

2.結(jié)合教學(xué)分析，設(shè)置大單元教學(xué)目標(biāo)

大單元教學(xué)目標(biāo)是比課時(shí)目標(biāo)更宏觀、更上位的整合性目標(biāo)，是教師對(duì)學(xué)生在完成整個(gè)大單元學(xué)習(xí)任務(wù)后掌握知識(shí)、發(fā)展能力和樹立價(jià)值觀念等方面所預(yù)期的結(jié)果。設(shè)置基于地理核心素養(yǎng)的整合性目標(biāo)是順利開展地理大單元教學(xué)的前提，而整體性目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須建立在充分、綜合的教學(xué)分析基礎(chǔ)之上（見表1）。

（1）準(zhǔn)確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)。通過分析發(fā)現(xiàn)“大氣”大單元要求學(xué)生在學(xué)習(xí)后達(dá)到理解水平，具備一定的科學(xué)探究意識(shí)和能力。因此每一條教學(xué)目標(biāo)必須包含明確的行為條件和行為動(dòng)詞，使其可評(píng)價(jià)、可操作，體現(xiàn)“理解”和“具備”的內(nèi)容要求。

（2）借助教材理清知識(shí)的地位以及知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。在2019人教版高中地理必修教材中，地理1第二章“地球上的大氣”和地理2第五章“環(huán)境與發(fā)展”存在遞進(jìn)關(guān)系，先學(xué)習(xí)大氣的基本概念和作用機(jī)理，再將大氣與人類發(fā)展緊密相連，突出對(duì)大氣的保護(hù)和人地協(xié)調(diào)的思考，有利于整個(gè)大單元教學(xué)沿著地理現(xiàn)象、地理成因、地理過程、地理影響、人地關(guān)系的邏輯鏈條循序漸進(jìn)地展開?！按髿狻贝髥卧虒W(xué)目標(biāo)也應(yīng)該在此基礎(chǔ)上充分體現(xiàn)認(rèn)知與能力的層層進(jìn)階，從單一素養(yǎng)的培育過渡到整體素養(yǎng)的提升，以體現(xiàn)由淺入深的深度學(xué)習(xí)過程并滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

此外，設(shè)置大單元教學(xué)目標(biāo)還需兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)環(huán)境，設(shè)置符合學(xué)情的有效目標(biāo)，促進(jìn)地理核心素養(yǎng)發(fā)展。

3.基于真實(shí)情境，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題鏈

（1）創(chuàng)設(shè)真實(shí)復(fù)雜的問題情境。地理學(xué)的研究對(duì)象是復(fù)雜的地球表層及人地關(guān)系，所以指向素養(yǎng)培育的地理教學(xué)一定是真實(shí)情境下的教學(xué)。教師可以挖掘身邊的地理現(xiàn)象、地理問題、生活熱點(diǎn)，整合相關(guān)資源創(chuàng)設(shè)一個(gè)貫穿大單元教學(xué)全過程的問題情境，讓學(xué)生在整合情境中體驗(yàn)地理問題解決的全過程并發(fā)展地理思維。“大氣”大單元以工業(yè)革命時(shí)期典型的美國洛杉磯光化學(xué)煙霧事件為背景創(chuàng)設(shè)問題情境，通過探究此類事件的成因、影響與防治，揭示大氣與人類活動(dòng)相互影響、相互作用的關(guān)系，滲透人與自然和諧共生的觀念。

（2）設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問題鏈?；诘乩磉M(jìn)階概念的問題鏈?zhǔn)欠系乩砗诵乃仞B(yǎng)培育要求的大單元問題鏈設(shè)計(jì)思路之一，即按照“地理位置與分布—地理特征與差異—地理因果關(guān)系—地理過程—空間的相互作用—人與環(huán)境的關(guān)系”的順序?qū)訉由钊氲卣归_學(xué)習(xí)?！按髿狻贝髥卧诖嘶A(chǔ)上構(gòu)建拆解性問題鏈，整合相關(guān)核心知識(shí)，讓學(xué)生在問題解決的全過程中逐步構(gòu)建與大氣相關(guān)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，切實(shí)提高地理問題解決能力（如圖2）。

4.重視學(xué)習(xí)過程，制定多元化綜合評(píng)價(jià)體系

指向素養(yǎng)發(fā)展的“大氣”大單元過程性評(píng)價(jià)可依據(jù)核心素養(yǎng)培育要求，從多種維度設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)，并對(duì)各個(gè)指標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行等級(jí)賦分，最終以“綜合得分=自我評(píng)價(jià)30%+小組評(píng)價(jià)40%+教師評(píng)價(jià)30%”的計(jì)算方式得出每一維度綜合分值，評(píng)價(jià)學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中的素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)習(xí)參與情況。

5.漸減教學(xué)支架，設(shè)計(jì)連續(xù)性學(xué)習(xí)活動(dòng)

整體性是大單元設(shè)計(jì)的最大特點(diǎn)，因此大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)是一套強(qiáng)化課時(shí)與課時(shí)之間連貫和進(jìn)階的活動(dòng)體系，使下一節(jié)課在上一節(jié)課的結(jié)論與成果基礎(chǔ)上繼續(xù)深入探索。教學(xué)支架的增減是體現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階的關(guān)鍵所在。在大單元學(xué)習(xí)過程中，教師所提供的支架層次應(yīng)該逐漸提高，而支架的總量卻應(yīng)該隨著教學(xué)的逐步開展而相應(yīng)減少，做到教學(xué)支架的“漸撤”，從而將學(xué)習(xí)管理權(quán)逐漸交予學(xué)生，以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。撤銷支架需要把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，不可撤得過急，避免學(xué)生因思維過程不完整而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困頓和挫敗感。在“大氣”大單元教學(xué)中，可以嘗試讓學(xué)生圍繞“大氣與人類活動(dòng)如何相互影響”主題，以“課時(shí)逐步推進(jìn)、支架數(shù)量漸減、學(xué)習(xí)自由度漸升”為原則，設(shè)計(jì)連續(xù)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生合作探究1943年美國洛杉磯光化學(xué)煙霧事件的成因及后果，自主歸納得出大氣污染的表現(xiàn)及原因;再基于“工廠廢氣排放”這一原因，讓學(xué)生辯論當(dāng)?shù)氐墓S是否需要搬遷，將問題引向?qū)?jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)思考。

三、地理大單元教學(xué)的實(shí)施

大單元教學(xué)是教師按照大單元設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，與學(xué)生一同完成課堂生成的過程。這是培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵階段?；谏鲜龃髥卧O(shè)計(jì)思路，以“大氣”單元為例，教學(xué)實(shí)施過程見表2。

地理大單元設(shè)計(jì)立足于單元重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)內(nèi)容的整體性、階梯性和關(guān)聯(lián)性，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和地理思維發(fā)展邏輯，是培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)的有效途徑。在地理教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)不斷探索大單元設(shè)計(jì)的路徑和方法，推進(jìn)高中地理課程教學(xué)的深化改革。

參考文獻(xiàn)

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[作者：陶蕭筱（1998-），女，河南長(zhǎng)垣人，陜西師范大學(xué)地理科學(xué)與旅游學(xué)院，碩士生;戶清麗（1971-），女，河南安陽人，陜西師范大學(xué)地理科學(xué)與旅游學(xué)院，教授，碩士生導(dǎo)師，博士。]

該文為陜西師范大學(xué)2021年度教師教育研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于學(xué)習(xí)成果增值的教師教育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)研究”（JSJY2021009）的研究成果

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