教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)和智慧課堂深度融合的教學(xué)模式研究

李艷 葉明確

摘要：數(shù)字化時(shí)代，智慧課堂是數(shù)字化技術(shù)發(fā)展的必然趨勢，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)反映了智慧課堂對教師的必然要求。本文探索教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)與智慧課堂深度融合的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、智慧課堂的內(nèi)涵、智慧課堂中基于數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教師角色轉(zhuǎn)型、教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)和智慧課堂融合的教學(xué)模式及促進(jìn)兩者深度融合的策略，以期促進(jìn)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)和智慧課堂的深度融合，為數(shù)字化時(shí)代的教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)養(yǎng)成與智慧課堂教學(xué)實(shí)踐提供借鑒。

關(guān)鍵詞：教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)? 智慧課堂? 深度融合? 教學(xué)模式

引用格式：李艷，葉明確.教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)和智慧課堂深度融合的教學(xué)模式研究[J].教學(xué)與管理，2022（18）：77-80.

在教育信息化2.0和教育現(xiàn)代化2035時(shí)代，教育文化生態(tài)發(fā)生了重大改變，這給課堂教學(xué)帶來了新的契機(jī)與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)課堂逐漸轉(zhuǎn)向智慧課堂[1]。數(shù)字化時(shí)代，智慧課堂教學(xué)時(shí)時(shí)刻刻會產(chǎn)生關(guān)于教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的海量數(shù)據(jù)，這就要求教師必須要具備數(shù)據(jù)素養(yǎng)，以滿足智慧課堂教學(xué)的需要。智慧課堂教學(xué)要求教師能夠利用信息技術(shù)收集學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并對這些海量數(shù)據(jù)進(jìn)行深入挖掘，從而進(jìn)一步促進(jìn)智慧課堂的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)的發(fā)展，這是大數(shù)據(jù)時(shí)代教師進(jìn)行智慧課堂建設(shè)面臨的重大機(jī)遇與挑戰(zhàn)[2]。因此，大數(shù)據(jù)時(shí)代，智慧課堂建設(shè)要求教師必須具備數(shù)據(jù)素養(yǎng)，并將教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)與智慧課堂建設(shè)深入融合。

一、教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)與智慧課堂深度融合的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

1.教室環(huán)境建設(shè)取得成效

隨著我國教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施和教育信息化結(jié)構(gòu)的核心工程“三通兩平臺”的逐步建成，信息化課堂環(huán)境和資源的實(shí)際應(yīng)用問題在一定程度上得到了解決。在“三通兩平臺”的推動下，各地結(jié)合各區(qū)域的實(shí)際情況，開展了教室環(huán)境建設(shè)工作。智慧課堂是在信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的背景下逐漸發(fā)展起來的一種全新的教學(xué)模式，是當(dāng)前教育教學(xué)研究的核心[3]。在智慧課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)不再受時(shí)空限制，師生互動性更強(qiáng)、教與學(xué)聯(lián)系更緊密，這為課堂教學(xué)的重塑提供了新的方向。

2.數(shù)字化技術(shù)發(fā)展迅速

隨著下一代ICT技術(shù)的發(fā)展，例如千兆網(wǎng)絡(luò)，人工智能和云計(jì)算等，教育已從信息化時(shí)代進(jìn)入了數(shù)字化時(shí)代。數(shù)字化時(shí)代，新一代數(shù)字化技術(shù)將改變技術(shù)與教育的關(guān)系，重塑教育形態(tài)、學(xué)習(xí)路徑，重新定義課堂，構(gòu)建智慧課堂。如果說互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的信息技術(shù)仍然是推動教育改革的外在力量，那么以經(jīng)驗(yàn)、數(shù)據(jù)、連接性、開放性、智能化為目標(biāo)的數(shù)字教育已成為教育改革的內(nèi)在力量[4]。數(shù)字化時(shí)代，借助智能連接和開放式生態(tài)，智慧課堂的目標(biāo)是讓“最優(yōu)秀的人才培養(yǎng)更好的人才”，智能課堂的理想是讓每一名教師都能成為具有數(shù)據(jù)素養(yǎng)的真正的教育者，能夠真正了解智慧教育的本質(zhì)，利用所掌握的數(shù)字化技術(shù)和生態(tài)學(xué)，將數(shù)字教育融合生態(tài)學(xué)帶入到每個(gè)教室，制定理想的教育計(jì)劃。因此，數(shù)字化時(shí)代，探索教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)與智慧課堂深度融合的教學(xué)模式是亟需解決的問題。

3.“云+端”的教學(xué)應(yīng)用及大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的實(shí)現(xiàn)

在數(shù)字化時(shí)代，智能課堂主要采用“云+端”服務(wù)模式，讓具備數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教師利用數(shù)字化技術(shù)收集、整理和分析教學(xué)過程中產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)，進(jìn)而提升教與學(xué)的溝通與交流的順暢性與連貫性。此外，智慧課堂具備大數(shù)據(jù)的分析技術(shù)，能夠促進(jìn)課堂從教學(xué)視頻觀看轉(zhuǎn)向課前預(yù)習(xí)及課后評價(jià)，從“先學(xué)后教”轉(zhuǎn)向“以學(xué)定教”，從控制課堂轉(zhuǎn)向動態(tài)數(shù)據(jù)分析，這將有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的自動化分析[5]。同時(shí)，根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，教師可以實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求?？傊?，數(shù)字化時(shí)代的學(xué)生善于借助技術(shù)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，重視實(shí)際操作，偏好自主式、探究式等新型的學(xué)習(xí)方式，追求創(chuàng)新，而智慧課堂的智能感知、強(qiáng)交互與高沉浸等特點(diǎn)，可以充分滿足學(xué)生個(gè)性化與多樣化的學(xué)習(xí)訴求。

二、智慧課堂的內(nèi)涵

目前學(xué)術(shù)界對智能課堂有各種各樣的定義，本文主要是從信息技術(shù)的角度對智慧課堂進(jìn)行定義。所謂“智慧課堂”是指在數(shù)字化時(shí)代以知識建構(gòu)理論為基礎(chǔ)所形成的數(shù)字化、自動化、智能化的教學(xué)模式，該教學(xué)模式主要應(yīng)用動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和信息技術(shù)，它與智能學(xué)習(xí)環(huán)境的支持密不可分，且強(qiáng)調(diào)師生互動，主要包括以下幾個(gè)方面。

1.智慧課堂強(qiáng)調(diào)教師課堂教學(xué)成果的智慧性和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的智慧生成

在智慧課堂中，教師必須具備數(shù)據(jù)素養(yǎng)才能夠設(shè)計(jì)出策略性的教學(xué)活動，在整個(gè)教學(xué)過程中將教師智慧的教與學(xué)生智慧的學(xué)、智慧教學(xué)評價(jià)與智慧教學(xué)反思融為一體，使整個(gè)教學(xué)過程形成智能完整的閉環(huán)，讓學(xué)生深度參與整個(gè)教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成智慧性的學(xué)習(xí)成果[6]。

2.智慧課堂強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段和教學(xué)資源的智慧化與信息化

在智慧課堂中，數(shù)字化技術(shù)既是教學(xué)手段也是教學(xué)資源[7]。作為教學(xué)手段，在智慧課堂教學(xué)中，教師收集相關(guān)的學(xué)習(xí)成果資料，并對其進(jìn)行客觀數(shù)據(jù)分析，有助于教師精準(zhǔn)掌握學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃;作為教學(xué)資源，在智慧課堂教學(xué)中，數(shù)字化技術(shù)可以為學(xué)生提供多種多樣的學(xué)習(xí)資源，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中把教材作為主要學(xué)習(xí)資源的局限性，并針對學(xué)生的個(gè)性化差異，精準(zhǔn)及時(shí)推送學(xué)習(xí)資源[8]。同時(shí)，智慧課堂中，學(xué)生可以自主地、針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的選擇與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.智慧課堂強(qiáng)調(diào)教學(xué)關(guān)系為師生合作、生生合作的新型關(guān)系

智慧課堂重塑了傳統(tǒng)的師生與生生間的教學(xué)關(guān)系[9]。在智慧課堂內(nèi)，學(xué)生可以通過移動設(shè)備及時(shí)發(fā)送信息、在評論區(qū)發(fā)表觀點(diǎn)、在互評區(qū)發(fā)送評論等，這些智慧型的互動方式增加了師生間、生生間交流方式的多元化，促使學(xué)生積極參與教與學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在智慧課堂外，師生可以借助信息技術(shù)、“云+端”平臺等繼續(xù)進(jìn)行溝通與交流，將教學(xué)過程從課上延續(xù)到課下，從課內(nèi)延續(xù)到課外，真正實(shí)現(xiàn)師生隨時(shí)隨地的信息交流和互動，提升教學(xué)效果[10]。

總體來看，一方面，智慧課堂利用多種數(shù)字化資源構(gòu)建了智慧化的學(xué)習(xí)環(huán)境，將教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)與課堂教學(xué)深度融合于課上課下、課內(nèi)課外，創(chuàng)造了有利于教師產(chǎn)生智慧性教學(xué)成果及學(xué)生產(chǎn)生智慧性學(xué)習(xí)成果的教學(xué)情境;另一方面，智慧課堂中具備數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教師將人的智慧與數(shù)字化智能相結(jié)合，通過數(shù)據(jù)收集、整理與分析等手段，設(shè)計(jì)智慧化的教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)，提高智慧教學(xué)成果與教學(xué)手段的豐富性及高效性。

三、智慧課堂中基于數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教師角色轉(zhuǎn)型

1.由“專注教學(xué)”向“關(guān)注社會的發(fā)展”轉(zhuǎn)變

智慧課堂時(shí)代，教師要由“專注教學(xué)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注社會的發(fā)展”，這主要是因?yàn)椋阂环矫?，智慧課堂時(shí)代教師要逐漸關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的問題，通過現(xiàn)實(shí)生活中的問題來引導(dǎo)教學(xué);另一方面，學(xué)生將要走向社會，擔(dān)負(fù)起社會的責(zé)任[11]。所以教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿就是把最有用、最有助于學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展所必備的知識和技能傳授給學(xué)生，讓學(xué)生離開校園后能夠快速適應(yīng)社會。

2.由“單一的能力”向“多元化的能力”轉(zhuǎn)變

在智慧課堂時(shí)代，教師不僅要具備傳授知識、實(shí)踐和應(yīng)用信息技術(shù)的能力，還要具備為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)、與學(xué)生進(jìn)行交流討論、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的能力[12]。因此，智慧課堂時(shí)代，隨著教師內(nèi)涵和角色的增多，無論是某一學(xué)科的教師，還是綜合的教師，都亟需培養(yǎng)自身“多元化的能力”，特別是數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力。

3.由“注重教學(xué)的能力”向“注重教學(xué)和育人的能力”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)代教師最注重的是教學(xué)能力，但智慧課堂時(shí)代，教師不僅教學(xué)能力要強(qiáng)，同時(shí)還要兼具教學(xué)和育人的主導(dǎo)者。因?yàn)樵谥腔壅n堂時(shí)代，教育比任何時(shí)候都需要回歸到人的本真存在，教育的目的就是努力使學(xué)生用其內(nèi)心深處的力量和天賦，以及理性天然的直覺能力去把握和追求真善美及德智體美勞綜合發(fā)展，以提升綜合能力。

4.由“個(gè)體性作用的發(fā)揮”向“人機(jī)協(xié)作性作用的發(fā)揮”轉(zhuǎn)變

智慧課堂時(shí)代給教師帶來了巨大挑戰(zhàn)，如果僅僅依靠單個(gè)教師則很難應(yīng)對這種挑戰(zhàn)，但是，如果教師通過群體合作與交流，同時(shí)借助更多的數(shù)字化技術(shù)等賦能手段來應(yīng)對這種變化，則會取得較好的成效。因此，在智慧課堂時(shí)代，靠教師的單打獨(dú)斗已無法適應(yīng)智慧課堂教學(xué)的需要，教師要注重運(yùn)用先進(jìn)的信息化設(shè)備，更要注重同行間與人機(jī)間的合作與交流，進(jìn)而形成教師間的集體教學(xué)智慧，提升智慧課堂教學(xué)質(zhì)量。

5.由“促進(jìn)教師發(fā)展”向“促進(jìn)教師和學(xué)生全面發(fā)展”轉(zhuǎn)變

智慧課堂時(shí)代，教師的專業(yè)發(fā)展不僅在形式上發(fā)生了變化，而且在教師教學(xué)能力發(fā)展的價(jià)值取向方面發(fā)生了根本性變化。智慧課堂時(shí)代，不僅要注重教師教學(xué)能力的發(fā)展與教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)還應(yīng)注重教師服務(wù)于個(gè)性化的學(xué)生需求等能力的全面發(fā)展[13]。因此，智慧課堂時(shí)代，教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅是教師教學(xué)能力的發(fā)展，還要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)與智慧課堂深度融合的教學(xué)模式

智慧課堂時(shí)代，在教師具備相應(yīng)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)的條件下，設(shè)計(jì)基于教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)與智慧課堂深度融合的教學(xué)模式?jīng)]有特定的方法和步驟。在實(shí)踐過程中，智慧課堂學(xué)習(xí)環(huán)境框架中教與學(xué)遵循學(xué)習(xí)資源匹配、學(xué)習(xí)體驗(yàn)豐富、教學(xué)邏輯自洽、學(xué)習(xí)反饋及時(shí)四個(gè)基本原則，需要相應(yīng)技術(shù)的支持，主要為感知和適應(yīng)技術(shù);跟蹤與分析技術(shù);評價(jià)與支持技術(shù);組織與重構(gòu)技術(shù)，在此基礎(chǔ)上，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)與智慧課堂深度融合的教學(xué)模式如圖1所示。

基于教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)與智慧課堂深度融合的教學(xué)模式以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、數(shù)字化技術(shù)平臺為手段，從始至終應(yīng)用于教學(xué)活動的課前、課中和課后三個(gè)階段，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)與智慧課堂深度融合的具體教學(xué)過程如圖2所示[14]。

1.課前環(huán)節(jié)

在此環(huán)節(jié)中，智慧課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和建構(gòu)性，強(qiáng)調(diào)教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)紐帶的作用及促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力提升的作用。具體表現(xiàn)為：具備數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教師通過智慧化學(xué)習(xí)信息平臺推送課程相關(guān)教材，制定學(xué)習(xí)任務(wù)清單，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)清單的要求對學(xué)生進(jìn)行智能評估，要求學(xué)生提交所學(xué)課程的練習(xí)，與學(xué)生在線互動并回答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提出的問題。同時(shí)，教師收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，密切監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，且進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析，根據(jù)分析結(jié)果和學(xué)生所提問題確定教學(xué)方案，制定與學(xué)生學(xué)習(xí)情況一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)，推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)活動，優(yōu)化教學(xué)方案。

2.課中環(huán)節(jié)

在此環(huán)節(jié)中，智慧課堂主要強(qiáng)調(diào)以學(xué)定教。教師根據(jù)課前數(shù)據(jù)分析結(jié)果，進(jìn)行不講、略講、小組合作交流、精講等針對性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生懂的教師不講，學(xué)生小組作業(yè)教師不講學(xué)生講，問題驅(qū)動練習(xí)教師不講，對數(shù)據(jù)分析結(jié)果中凸顯出來的瓶頸問題點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)詳細(xì)講解與點(diǎn)評，給不同學(xué)生布置針對性的作業(yè)和任務(wù)，監(jiān)督學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用與拓展。同時(shí)，教師布置課內(nèi)作業(yè)，學(xué)生運(yùn)用移動設(shè)備進(jìn)行隨堂練習(xí)并提交，并進(jìn)行成果分享。

3.課后環(huán)節(jié)

此環(huán)節(jié)中，在課后作業(yè)布置方面，智慧課堂強(qiáng)調(diào)布置課后作業(yè)的精準(zhǔn)化，要求具備數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教師能夠利用數(shù)字化平臺進(jìn)行精準(zhǔn)化的課后作業(yè)布置，監(jiān)督學(xué)生完成各自課后作業(yè)并及時(shí)提交，同時(shí)教師進(jìn)行及時(shí)化的數(shù)據(jù)收集與分析;在課后輔導(dǎo)方面，教師結(jié)合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)分析，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對性地進(jìn)行作業(yè)的批改、視頻的錄制，且及時(shí)推送給學(xué)生，進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，提高并鞏固教學(xué)成果;在學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)方面，教師依據(jù)學(xué)生觀看教學(xué)視頻的時(shí)長、小組參與程度、課堂練習(xí)完成情況、課堂表現(xiàn)程度、師生交流討論情況等相關(guān)數(shù)據(jù)，對學(xué)生總體表現(xiàn)進(jìn)行體系性、智能化評價(jià)，同時(shí)教師根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行教學(xué)反思。

五、促進(jìn)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)和智慧課堂深度融合的策略

1.政策引導(dǎo)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)和智慧課堂建設(shè)的融合

國家相關(guān)部門要制定和出臺培養(yǎng)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)和建設(shè)智慧課堂融合的相關(guān)政策，以指導(dǎo)教師在教學(xué)過程中提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)，建設(shè)智慧課堂，進(jìn)一步促進(jìn)兩者的深度融合。同時(shí)，學(xué)校各部門也應(yīng)加強(qiáng)制定教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)與智慧課堂深度融合的教學(xué)模式的培訓(xùn)政策與保障機(jī)制，為兩者的融合發(fā)展提供基礎(chǔ)條件和保障。此外，針對智慧課堂教學(xué)中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)安全問題，學(xué)校也應(yīng)該制定相關(guān)安全保密制度，防止信息外漏，以保證師生的信息安全。

2.課上課下相結(jié)合提升智慧課堂教學(xué)中教師必備的數(shù)據(jù)素養(yǎng)

當(dāng)前，在智慧課堂教學(xué)中，絕大部分教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)不達(dá)標(biāo)，制約了智慧課堂的建設(shè)。一方面，國家和學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)經(jīng)常性開展教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升的有關(guān)講座與培訓(xùn)，并結(jié)合智慧課堂教學(xué)對教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的要求，針對性培養(yǎng)教師的數(shù)據(jù)獲得、使用和分析等方面的能力，并頒發(fā)相應(yīng)證書;另一方面，日常的智慧課堂教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)教師養(yǎng)成良好的獲取、使用與分析數(shù)據(jù)的習(xí)慣，培養(yǎng)教師的數(shù)據(jù)化教學(xué)意識。通過課上課下相結(jié)合，加快教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的養(yǎng)成，加快智慧課堂建設(shè)的步伐。

3.加強(qiáng)數(shù)據(jù)平臺與智慧課堂建設(shè)

數(shù)字化時(shí)代，各學(xué)校應(yīng)重視智慧課堂的建設(shè)與教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的養(yǎng)成，這都離不開數(shù)據(jù)平臺建設(shè)的支撐。加強(qiáng)智慧課堂與數(shù)據(jù)平臺的建設(shè)，構(gòu)建良好的智慧課堂數(shù)據(jù)應(yīng)用平臺至關(guān)重要。良好的智慧課堂數(shù)據(jù)應(yīng)用平臺必須能夠快速準(zhǔn)確地傳遞教師智慧教學(xué)與學(xué)生智慧學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)，同時(shí)，數(shù)據(jù)平臺建設(shè)過程中學(xué)校還要組建由數(shù)據(jù)管理員及各學(xué)科的專業(yè)教師構(gòu)成的數(shù)據(jù)平臺建設(shè)組織架構(gòu)，協(xié)同有序地進(jìn)行數(shù)據(jù)平臺建設(shè)與管理工作，從而使得數(shù)據(jù)平臺能夠真正服務(wù)于教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提升教師的教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

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[作者：李艷（1987-），女，河南商丘人，嘉興南湖學(xué)院現(xiàn)代金融學(xué)院，講師，上海大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，博士生;葉明確（1968-），女，安徽滁州人，上海大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，教授，博士生導(dǎo)師，博士。]

該文為2020年浙江省一流本科課程建設(shè)項(xiàng)目“電商數(shù)據(jù)分析”、2021年浙江省第一批課程思政示范基層教學(xué)組織“國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易教學(xué)團(tuán)隊(duì)”的研究成果