梅靜
[摘 要]語言鑒賞有多種視角可供選擇,教師要針對學生的學習實際需要作出相應的設計和引導,為學生提供更多的鑒賞選擇,以此激發(fā)學生參與語言鑒賞學習的主動性。本文從典型詞語運用、修辭方法解析、特殊句式感知、主旨情感解讀等角度展開討論,在給學生多樣鑒賞學習選擇的基礎上,促使學生積極參與,在閱讀過程中形成鑒賞認知,提升閱讀能力,促進全面發(fā)展。
[關鍵詞]語言鑒賞;視角;閱讀能力
語言鑒賞是閱讀學習的核心內(nèi)容。教師在鑒賞活動中,要注意鑒賞角度的選取,通過典型詞語解析、修辭方法感知、特殊句式解讀、主旨情感剖析等視角,引導學生自然進入到語言鑒賞環(huán)節(jié),并在梳理、思考、分析中形成閱讀認知。小學生的鑒賞水平有限,如果教師能多角度展開教學,引導學生打開思維,就能幫助他們提升鑒賞能力。
一、抓住典型詞語展開鑒賞
語言鑒賞在閱讀環(huán)節(jié)中占有重要地位,教師在進行設計時,需要綜合考慮多種制約因素,給學生以更多鑒賞提示,有效調(diào)動學生參與鑒賞的主動性。典型詞語應用是最為常見的鑒賞角度,學生在閱讀探索中常常會忽視其表達作用,教師不妨特別提醒,要求學生在閱讀環(huán)節(jié)關注典型詞語,適時做好閱讀標記,結(jié)合具體語境分析這些典型詞語的特定表達意思,達成語言鑒賞的目標。
如教學五年級語文下冊《祖父的園子》一文時,學生對文本進行整體閱讀,劃出一些精彩詞句,教師從典型詞語角度展開引導:這篇課文有不少景物描寫的內(nèi)容,運用了大量的表示顏色和形狀的詞語,找出這些詞語細細體會,看看有什么樣的表達效果。學生開始梳理性閱讀,很快就找到一些典型詞語,如“蜻蜓是金的”“螞蚱是綠的”“胖乎乎,圓滾滾”“紅的紅,綠的綠,新鮮漂亮”等。這些詞語從顏色和形狀角度進行描寫,將動植物的特點描寫出來,表達效果生動形象。教師要求學生運用這些典型詞語寫話,體會其在語句中的價值,課堂學習氣氛濃郁。在成果展示環(huán)節(jié),教師鼓勵學生主動宣讀自己的仿寫內(nèi)容,學生都能主動響應。有的學生這樣寫道:校園里有一片花園,里面有多種植物和蟲鳥,“蜻蜓是金的”“螞蚱是綠的”,蜜蜂個個都是“胖乎乎,圓滾滾”,花朵、植物多種多樣,“紅的紅,綠的綠,新鮮漂亮”,給人帶來更多觀賞的興趣……教師對學生的仿寫情況加以歸結(jié),學生自然進入語言鑒賞環(huán)節(jié),在多元互動交流中建立語感認知。
典型詞語是鑒賞的重要資源,教師引導學生從這個角度展開鑒賞和思考,非常恰當、科學。學生平時對典型詞語缺乏敏感性,教師要給出鑒賞規(guī)劃,并從動作、行為、形狀、性質(zhì)等角度展開梳理和思考,找到搜集整合典型詞語的方法和渠道,為語言鑒賞活動創(chuàng)造良好的條件。
二、針對修辭方法體驗表達
提及語言鑒賞,學生最先想到的就是修辭方法的運用。小學階段,學生已掌握一些常見的修辭方法,也知曉修辭方法的具體運用,但在具體分析其表達作用時,往往找不到適合的角度,不知該如何進行總結(jié)。教師要對不同修辭方法語法的價值有一定把握,在具體引導時,要關注修辭本身的作用,還要結(jié)合具體語境,有針對性地分析修辭的作用,有效開展鑒賞活動。
如在教學《月是故鄉(xiāng)明》一課時,教師先引導學生展開深入閱讀,對文本的主要內(nèi)容進行梳理分析,然后要求學生找出運用了修辭方法的句子,并對表達效果進行解析。學生對修辭方法比較敏感,很快就找出一些例子,教師引導學生展開鑒賞分析:先說出修辭方法;然后結(jié)合語境分析其表達意思;最后要關聯(lián)主旨和情感,對表達作用進行深度解析。學生根據(jù)教師的指導展開相應的鑒賞活動,很快就有了收獲。有的學生找到這樣一句話:“如果只有孤零零一個月亮,未免顯得有點孤單?!边@個句子運用了擬人的修辭方法,將月亮比作一個有生命的人來描寫,目的是表達內(nèi)心的情感,訴說對鄉(xiāng)情的崇敬和向往。有的學生找到這樣一句話:“像蘇東坡說的‘月出于東山之上,徘徊于斗牛之間,完全是我無法想象的。”這里運用了引用和擬人的修辭方法,將月亮與鄉(xiāng)情聯(lián)系在一起。教師對學生的修辭鑒賞情況作出評價,鼓勵學生從更廣闊的視野展開思考,推進語言鑒賞活動的順利展開。
教師引導學生找出文本中運用修辭方法的句子,給其規(guī)劃鑒賞程序,讓學生順利進入到鑒賞環(huán)節(jié)。這說明,教師對語言鑒賞角度的選取要體現(xiàn)出指導性,在具體的引導中要做到延伸性,讓學生充分考慮情感主旨等角度,為學生的鑒賞帶來更多的啟示。從學生鑒賞活動的效果來看,教師的規(guī)劃是比較成功的,給學生帶來了更多的鑒賞啟迪。
三、分析特殊句式進行感知
語言鑒賞中,學生大多不會考慮句式的特點,其原因是在學生的認知中,很少會想到句式這個概念,自然不會關注特殊句式。對此,教師要有針對性地設計一些特殊句式進行重點解讀,分析其表達效果,督促學生結(jié)合句式特點形成閱讀感知。如短句子、長句子、對稱性句子、工整性句子、主動句、被動句、問句、感嘆句都帶有特殊性,其表情達意的效果也不同,如果學生在鑒賞中找不到句式分析的思路,教師不妨從特殊句式的角度展開講解,讓學生明晰其表達效果。
文本表達對語言有選擇性,其風格特點極為鮮明,也為我們展開語言鑒賞學習創(chuàng)造了條件,學生對語言風格把握缺少靈敏性,教師要做出相應提示。
如教學《摔跤》一課時,學生對文本中的情境描寫很有感覺,教師則在語言風格上做出一些提示:文本描寫了一個摔跤的場面,在這個描寫過程中,一些句子帶有連貫性,特別是句式比較短小,顯得很有節(jié)奏感,如果從這個角度展開閱讀思考,你能夠獲得哪些新的閱讀體會?讓學生從文中找出一些短句子展開分析解讀,看誰分析得更到位。學生在教師的指導下展開鑒賞,很快就找到一些短句子:“塌著腰,合了襠,鼓著眼珠子,不露一點兒破綻?!边@一短句將“小胖墩”的摔跤姿態(tài)描寫得非常到位,一連幾個短句子的連續(xù)使用,寫出了人物的特點,突出了精氣神,表達效果極為顯著。教師對學生鑒賞表現(xiàn)作出評價,指導學生從更多角度展開思考,加深對文本的理解。
教師有針對性的引導,給學生帶來更多的鑒賞啟示,學生順利進入語境之中,找到一些特殊句式,并從表達效果方向展開思考,確保語言鑒賞活動有正確的方向,保證學生在深入閱讀中建立學習認知。
四、切準主旨情感拓展思維
關注文本語言的情感性,也是開展語言鑒賞活動的有效切入點。文本中有一些特殊的片段,往往能起到點題、過渡、照應、伏筆、襯托、渲染等作用,這些片段會呈現(xiàn)出不同的表達方式,不管屬于什么樣的方式,都蘊含豐富的情感因素,為語言鑒賞提供了重要線索。教師要從更專業(yè)的角度展開引導和啟示,給學生打開更廣闊的學習視野,讓學生在多重對比分析中形成良好的語言鑒賞意識。同時,教師要針對學生的思維現(xiàn)實作出具體引導,特別要關注學生的語用基礎,不能隨意滲透太多的專業(yè)術語,以免造成學生的認知困惑。
如在教學《刷子李》一課時,教師先引導學生展開梳理性閱讀,找出一些特殊的描寫片段,要求學生展開相應的解讀。如開頭第一段描寫了刷子李有“絕活”,刷漿時要穿一身黑,刷完房間,身上不帶一點白。這些內(nèi)容在后文有沒有相照應的文字?如何看待這些文字的表達效果?教師將問題拋出后,立刻引發(fā)學生的熱議,學生快速行動起來,很快就找到了相關內(nèi)容,并展開深度討論和研究。有的學生認為,敘事性文本中的前后情節(jié)都需要有照應,這樣才能體現(xiàn)其完整性,從整篇構(gòu)建角度展開思考,能夠體會作者寫作的思路;也有的學生說,文本有多種描寫內(nèi)容,從這個角度展開思考,能夠找到鑒賞的新發(fā)現(xiàn)。
教師提出了鑒賞任務,并給出了既定路線和目標,要求學生從文本構(gòu)思、表達方式等方向進行思考和挖掘,成功激發(fā)了學生的語言鑒賞思維。學生進入互動交流環(huán)節(jié),對整篇文本展開宏觀分析,很快獲得一些語言鑒賞的新體驗。
小學語文閱讀教學中,語言鑒賞帶有較強的專業(yè)性,學生有時束手無策。對此,教師應給學生提供更多的鑒賞角度,引導學生自然進入語言鑒賞環(huán)節(jié),讓他們在不斷的感知體驗中提高語文綜合素質(zhì)。
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