結(jié)合初中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)情境設(shè)計(jì)與應(yīng)用

黃麗賢

【摘要】近年的教育改革提出培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，教學(xué)情境作為化學(xué)教學(xué)中重要的手段，其合理的設(shè)計(jì)與應(yīng)用能大大提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。本文從教學(xué)情境設(shè)計(jì)的必要性、思路、設(shè)計(jì)案例幾方面探討培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中教學(xué)情境設(shè)計(jì)與應(yīng)用的做法。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)情境;設(shè)計(jì)與應(yīng)用

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)精神，這是教學(xué)理念的再次深化與升華。其根本目的在于進(jìn)一步將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)、時(shí)代發(fā)展的優(yōu)秀人才，而非單純的知識(shí)搬運(yùn)工。培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，要求教學(xué)中多環(huán)節(jié)、多形式的配合，只有各方面共同配合、優(yōu)化才能實(shí)現(xiàn)。下面就教學(xué)情境的設(shè)計(jì)與應(yīng)用這一方面的優(yōu)化進(jìn)行探討。

一、教學(xué)情境設(shè)計(jì)的必要性

初中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是指化學(xué)科給予學(xué)生未來(lái)發(fā)展必備的品格和關(guān)鍵能力，包括“宏觀辨析與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”。核心素養(yǎng)水平直接反映在學(xué)生面對(duì)生活、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)中遇到困難與矛盾時(shí)用化學(xué)思維與能力解決問(wèn)題的能力水平上。因此，化學(xué)教學(xué)情境是培養(yǎng)、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體、“試金石”。

當(dāng)前化學(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì)中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題是經(jīng)常只將教學(xué)情境定位為課堂引入資源，展示一個(gè)情境引出問(wèn)題后就馬上轉(zhuǎn)變?yōu)榧冎R(shí)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，之后沒(méi)有再針對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行回顧并解決相應(yīng)的問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在淺層、表面化程度，亦不能建立起情境與問(wèn)題及對(duì)應(yīng)知識(shí)的緊密關(guān)聯(lián)，難以從中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的內(nèi)在意義，經(jīng)常像看熱鬧一樣看待教學(xué)情境，不能體現(xiàn)教學(xué)情境在培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面應(yīng)有的強(qiáng)大功能。

二、教學(xué)情境設(shè)計(jì)的思路

1.以核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)

教師要根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》深刻理解初中化學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的內(nèi)容和水平要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平、教學(xué)進(jìn)度、社會(huì)及前沿科技發(fā)展等方面，設(shè)計(jì)合適的整體課程規(guī)劃。

2.以真實(shí)性、過(guò)程性、科學(xué)性為基本特征

作為一門實(shí)用型的科學(xué)，化學(xué)從一開始就承載著為人類解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題、創(chuàng)造更好生活的重要使命。因此，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)與應(yīng)用必須體現(xiàn)真實(shí)性，要緊密聯(lián)系真實(shí)生活，可以是過(guò)往歷史中的、當(dāng)下的、未來(lái)的，學(xué)生熟知的、有點(diǎn)認(rèn)識(shí)的、陌生的，且必須是科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。在整個(gè)初三化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)循序漸進(jìn)選擇蘊(yùn)含單學(xué)科知識(shí)或跨學(xué)科知識(shí)、知識(shí)單薄或知識(shí)豐富、單一或復(fù)合的教學(xué)情境，爭(zhēng)取多維度進(jìn)行拓展應(yīng)用，產(chǎn)生對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)有提升的價(jià)值意義。

3.以解決實(shí)際問(wèn)題為教學(xué)情境任務(wù)

在教學(xué)中，以明確的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知水平和發(fā)展階段特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)貼近核心素養(yǎng)目標(biāo)水平的教學(xué)情境，引出緊密聯(lián)系而又有難度梯度的問(wèn)題，形成服務(wù)于不同層次學(xué)生要解決的實(shí)際任務(wù)，這樣可使所有學(xué)生得到收獲知識(shí)的滿足感。

另外，教學(xué)中單有情境沒(méi)知識(shí)是空洞的，單有知識(shí)沒(méi)情境是枯燥的。而實(shí)際問(wèn)題就是知識(shí)與情境之間的橋梁。運(yùn)用舊知識(shí)思考探索出新的知識(shí)，優(yōu)化已有知識(shí)體系的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，并能通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)自己是否能靈活運(yùn)用系統(tǒng)化知識(shí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在解決實(shí)際問(wèn)題后又可以反過(guò)來(lái)指導(dǎo)、解釋其它的情境，加強(qiáng)舉一反三的能力，獲得或強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的好方法，并使其情感態(tài)度與價(jià)值觀也得到升華。

三、教學(xué)情境設(shè)計(jì)案例

下面以人教版九年級(jí)化學(xué)第八單元課題三的第二課時(shí)《金屬資源保護(hù)》為例，對(duì)教學(xué)情境設(shè)計(jì)步驟及應(yīng)用進(jìn)行剖析。

1.學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確把握該課教學(xué)目標(biāo)及核心素養(yǎng)目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中該部分內(nèi)容要求了解金屬銹蝕的條件以及防止金屬銹蝕的簡(jiǎn)單方法，知道廢舊金屬對(duì)環(huán)境的污染，認(rèn)識(shí)到回收并利用廢舊金屬等保護(hù)資源的重要性。經(jīng)過(guò)分析不難理解該課要求學(xué)生就物質(zhì)的組成、變化開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，且?guī)缀鹾w了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的全部?jī)?nèi)容，但素養(yǎng)水平要求不高。

2.分析學(xué)情，選擇契合度高的情境素材

九年級(jí)學(xué)生求知欲、表現(xiàn)欲強(qiáng)，但很多方面能力不足，思維局限性大，學(xué)習(xí)專注時(shí)長(zhǎng)一般。而通過(guò)對(duì)九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生已初步掌握了物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的一些常見(jiàn)方法，形成了一定的對(duì)比思維及分析、推理、歸納能力。而針對(duì)金屬資源保護(hù)這一與學(xué)生身邊生活息息相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生一般都具有普遍認(rèn)知與感悟，也有金屬能回收利用的生活經(jīng)驗(yàn)。但個(gè)體差異也開始慢慢分化，有的學(xué)生思維活躍但動(dòng)手能力差，有的學(xué)生則相反;有的學(xué)生觀察能力強(qiáng)，有的學(xué)生分析能力強(qiáng)……

對(duì)此，可選擇綜合運(yùn)用生活情境、化學(xué)史情境、實(shí)踐應(yīng)用情境幾類情境素材。生活情境：生活中常見(jiàn)鐵制品的生銹現(xiàn)象、淋雨后自行車的保養(yǎng)處理方法、金屬回收利用的實(shí)際生活經(jīng)歷等;化學(xué)史情境：中國(guó)鐵制品防銹工藝及其發(fā)展史、全球稀土資源狀況及我國(guó)稀土工業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題等;實(shí)踐應(yīng)用情境：利用鐵生銹原理測(cè)定空氣中氧氣含量、食品包裝中的雙吸劑、不合理使用暖寶寶險(xiǎn)釀大禍的新聞等。

3.結(jié)合教學(xué)情境設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，凸顯核心素養(yǎng)

在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，配以貼合教學(xué)任務(wù)的實(shí)際問(wèn)題，能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)舊知識(shí)獲得新知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握解決問(wèn)題的方法與能力，最終升華到發(fā)展學(xué)生自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。結(jié)合《金屬資源保護(hù)》該課所選的情境，可開展學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、查閱防止鐵生銹的工藝資料、討論危險(xiǎn)個(gè)案產(chǎn)生的原因和預(yù)防措施等活動(dòng)。核心問(wèn)題有以下幾個(gè)：

（1）如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究鐵生銹的原理？

（2）防止鐵生銹的原理及具體措施有哪些？

（3）生活中有哪些利用鐵生銹原理的例子？

這幾個(gè)核心問(wèn)題分別對(duì)應(yīng)不同的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生需要從鐵銹的主要成分Fe2O3·xH2O，結(jié)合質(zhì)量守恒定律，根據(jù)化學(xué)反應(yīng)前后元素種類不變，對(duì)鐵生銹中涉及的物質(zhì)做出猜想與假設(shè)，增強(qiáng)“宏觀辨識(shí)與微觀探析”思維，并據(jù)此設(shè)計(jì)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?duì)比實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)展證據(jù)推理能力。在思維碰撞下，設(shè)計(jì)出多種實(shí)驗(yàn)方案，在分享中提升創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)驗(yàn)探究能力。學(xué)生通過(guò)一系列教學(xué)中的探究活動(dòng)，不僅知道了鐵生銹的原理，還能掌握對(duì)應(yīng)的防止鐵生銹的方法或利用鐵生銹原理解決生活、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，甚至可以深度思考以鐵粉作為主要成分的雙吸劑、暖寶寶不合理利用產(chǎn)生的安全問(wèn)題，增強(qiáng)合理使用物品的安全意識(shí)，建立健康正面的生活態(tài)度。

4.設(shè)計(jì)符合核心素養(yǎng)目標(biāo)的情境類活動(dòng)作業(yè)

作業(yè)是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況并據(jù)此作出有效的教學(xué)調(diào)整的重要手段和依據(jù)。常規(guī)作業(yè)多是以知識(shí)、結(jié)論的記憶為主的書面作業(yè)，形式欠缺多樣化，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用多停留在表面、淺層處，甚至只是死記硬背，不利于落實(shí)教學(xué)目標(biāo)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，更遑論發(fā)展學(xué)生未來(lái)發(fā)展必備的品格和關(guān)鍵能力。

對(duì)此，為了激活學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情與持久的興趣，除了常規(guī)的書面作業(yè)，還應(yīng)適當(dāng)增加結(jié)合情境的活動(dòng)類作業(yè)。如，《金屬資源保護(hù)》一課的課堂教學(xué)完成后，可以布置以下作業(yè)：

（1）請(qǐng)?jiān)诩抑欣靡延形锲吩O(shè)計(jì)、完成實(shí)驗(yàn)探究影響鐵生銹快慢程度的因素;

（2）銅也是一種常見(jiàn)的金屬。銅銹的主要成分是Cu2（OH）2CO3，請(qǐng)你對(duì)銅生銹原理作出猜想并設(shè)計(jì)、完成實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想;

（3）調(diào)查你家附近廢舊金屬回收利用的途徑與現(xiàn)狀，并對(duì)此作出評(píng)價(jià);

（4）查閱資料，了解國(guó)內(nèi)外最新的金屬資源保護(hù)的方法，與同學(xué)們交流分享。

此類情境類作業(yè)結(jié)合了該課的知識(shí)重難點(diǎn)，符合初中學(xué)生認(rèn)知水平和發(fā)展特點(diǎn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生要很好地完成作業(yè)就要查閱資料、分析思考、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、交流討論。將課堂學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行回顧、遷移及靈活運(yùn)用，從而真正自主解決情境中的實(shí)際問(wèn)題。作業(yè)與學(xué)科核心素養(yǎng)得以有機(jī)融合，讓學(xué)生在課堂外有更多的機(jī)會(huì)參與實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)源于生活的化學(xué)，并感悟化學(xué)對(duì)生活、社會(huì)的指導(dǎo)作用。學(xué)生在探究過(guò)程中又能形成敢于質(zhì)疑、樂(lè)于動(dòng)手、善于溝通、合作交流的習(xí)慣，培養(yǎng)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、方法及創(chuàng)新精神，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)及與之相關(guān)的社會(huì)文化的理性認(rèn)識(shí)，而這些都是成為未來(lái)發(fā)展型人才要必備的核心素養(yǎng)。

總之，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)貼合課程核心素養(yǎng)要求，從課堂上的活動(dòng)到課堂后的作業(yè)中創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)有趣、有梯度的情境，讓學(xué)生在多維度的時(shí)間及空間中不斷提升化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。這樣，學(xué)生才能將學(xué)到的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，并能在處理與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題上作出更科學(xué)的判斷，有更合適的做法。

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責(zé)任編輯? 羅良英