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      小學(xué)英語語篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的“四策”

      2022-06-20 06:48:59孫俊
      關(guān)鍵詞:語篇教學(xué)語言能力小學(xué)英語

      孫俊

      【摘要】英語課堂是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要場所,而對(duì)話語篇教學(xué)是小學(xué)英語基礎(chǔ)教育過程中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容和途徑。鑒于目前小學(xué)階段英語對(duì)話語篇教學(xué)中的重講解輕語用、缺語境輕拓展、文化意識(shí)淡薄等現(xiàn)象,教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)立足文本材料、滲透中外文化、妙用問題情境、語言交際策略等方法的運(yùn)用,從語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面,闡述了如何在語篇教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

      【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;語篇教學(xué);核心素養(yǎng);語言能力

      英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。語篇是教材的核心內(nèi)容,是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要材料之一,它獨(dú)特的功能和價(jià)值對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)至關(guān)重要。因此,探討如何讓小學(xué)生以對(duì)話語篇為依托,學(xué)習(xí)語言知識(shí)、培養(yǎng)文化品格、發(fā)展思維品質(zhì)、提升學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)對(duì)語言知識(shí)的深度學(xué)習(xí),具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

      一、小學(xué)英語對(duì)話語篇教學(xué)中存在的問題

      對(duì)話語篇教學(xué)是基于對(duì)話交流的課堂形式。以PEP小學(xué)教材為例,從教材整體布局來看,每單元的對(duì)話教學(xué)為整個(gè)單元的教學(xué)承上啟下,以日常對(duì)話的形式滲透單元主題;從教學(xué)目標(biāo)角度看,對(duì)話語篇教學(xué)有助于提升學(xué)生的語言交際能力。但是,當(dāng)前小學(xué)英語對(duì)話語篇教學(xué)仍存在以下問題,值得我們重視和探討。

      1.重語言知識(shí)的講解,輕語言知識(shí)的語用

      表現(xiàn)為過于強(qiáng)調(diào)對(duì)話中句子的漢語意思,講解句子構(gòu)成等語法知識(shí),部分課堂無論是對(duì)話的呈現(xiàn)還是對(duì)話的操練都很機(jī)械,這種形式不利于學(xué)生思維習(xí)慣的形成。

      2.缺語境的合理創(chuàng)設(shè),輕意義的拓展鞏固

      英語的應(yīng)用和鍛煉離不開真實(shí)的情境,因此,許多教師都會(huì)使用情境教學(xué)。但是,有些教師在對(duì)話教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境脫離了現(xiàn)實(shí)生活,或者教學(xué)情境太多、太散造成低效。

      3.僅停留在記憶、理解、復(fù)述等層面上,少關(guān)注發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

      基于以上對(duì)話語篇教學(xué)中存在的問題,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,提出小學(xué)對(duì)話語篇教學(xué)中應(yīng)發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)——語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力之策略。二者結(jié)合,才能更有效、更有利于對(duì)話環(huán)節(jié)的語言輸出,起到珠聯(lián)璧合的作用。

      二、對(duì)話語篇教學(xué)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

      (一)立足文本材料,學(xué)習(xí)語言能力

      1.巧用背景圖片,發(fā)展語言能力

      小學(xué)英語教材圖片是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中最直觀的學(xué)習(xí)資源,就對(duì)話語篇而言,對(duì)話的主情境圖、背景圖與對(duì)話的目標(biāo)內(nèi)容高度匹配,根據(jù)圖片學(xué)生就能了解到文中對(duì)話發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù),并能很大程度地推測出文本的主旨。因此,教師在設(shè)計(jì)對(duì)話語篇教學(xué)時(shí),背景圖應(yīng)予以重視。例如,在教授關(guān)于“Jobs”的對(duì)話中,由于對(duì)話文本中出現(xiàn)的人物穿著、職業(yè)描述等信息較直觀,教師就可以呈現(xiàn)背景圖的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望。再如,PEP五年級(jí)下冊U1 My day A? Let's talk課本圖中,Wu Binbin戴著牛奶的頭飾,而Sarah戴著護(hù)士的頭飾,教師關(guān)注這個(gè)細(xì)節(jié),將圖文結(jié)合教學(xué),容易激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,所以在創(chuàng)編對(duì)話環(huán)節(jié),教師就讓學(xué)生結(jié)合教材中出示的頭飾,引導(dǎo)學(xué)生討論,然后描述作為一個(gè)milkman或nurse的一天作息,在此基礎(chǔ)上再自由創(chuàng)編對(duì)話。在這樣的情況下,學(xué)生的語言輸出語量明顯,學(xué)生獲得的語言能力也自然會(huì)更多。

      2.拓展文本內(nèi)容,發(fā)展語用能力

      各個(gè)單元的對(duì)話文本有個(gè)共同特點(diǎn)就是圍繞一個(gè)特定的主題,這種基于文本語篇的主題語境,既豐富了對(duì)話語篇的內(nèi)涵及外延,又促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的語用能力。它也考驗(yàn)教師是否能綜合把握該單元各課時(shí)教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)點(diǎn),對(duì)文本進(jìn)行相應(yīng)的融合與拓展。

      以PEP英語五下U3為例,本單元的話題是My school calendar校歷,第一課時(shí)是關(guān)于一年中一至六月當(dāng)中分別有什么節(jié)日,經(jīng)過仔細(xì)分析本單元的對(duì)話文本就不難發(fā)現(xiàn),有關(guān)節(jié)日的很多詳細(xì)信息均未提及,為了發(fā)展學(xué)生的語用能力,教師對(duì)這節(jié)課的教學(xué)步驟作了微調(diào)。課前,教師可以布置前置性作業(yè),讓學(xué)生自主了解各個(gè)節(jié)日具體日期及相關(guān)習(xí)俗;課中,可通過談?wù)揊estival的相關(guān)內(nèi)容,讓學(xué)生整體感知月份及節(jié)日?;谶@兩個(gè)環(huán)節(jié)的拓展,學(xué)生在語言輸出環(huán)節(jié)根據(jù)這些信息可以輕松地跟同桌對(duì)話交流,在此過程中得以進(jìn)一步發(fā)展自己的語言表達(dá)能力。

      (二)滲透中外文化,培養(yǎng)文化品格

      1.深挖文本,增進(jìn)中外文化了解

      對(duì)話語篇是小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的基石。文本分析能突出對(duì)話版塊的教學(xué)功能和意義。通過文本分析,不僅能提高對(duì)話教學(xué)的實(shí)效性,而且能凸顯語言的工具性和人文性特性,從而提升小學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。對(duì)話文本內(nèi)容的理解過程其實(shí)也就是學(xué)習(xí)語言能力、綜合中外文化背景知識(shí)的結(jié)果。因此,只有深挖文本,才能增進(jìn)小學(xué)生對(duì)中外文化異同的了解。例如,教師在教PEP五年級(jí)下冊U1 My day A Let's talk對(duì)話課中滲透關(guān)于西班牙的時(shí)間文化,那么,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不僅關(guān)注到語言點(diǎn),而且增進(jìn)了學(xué)生對(duì)不同國家文化習(xí)俗的了解。所以,教學(xué)中教師可讓學(xué)生先通過多模態(tài)語篇——微視頻呈現(xiàn)一位中國教師和一位西班牙教師的一天進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生初步感知來自不同地方的人的不同的安排。然后很自然地呈現(xiàn)Pedro和張鵬的對(duì)話課本背景圖,接著通過預(yù)測、讀圖、推理等技巧進(jìn)行文本解構(gòu)、文本重構(gòu)和文本創(chuàng)構(gòu)。由于課前有呈現(xiàn)中國教師和西班牙教師的不同作息作鋪墊,再在對(duì)話教學(xué)時(shí)將Pedro和張鵬的一天作息兩者進(jìn)行比較,就能加深學(xué)生們的印象,最后教師能輕松地引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境模擬中進(jìn)行創(chuàng)編對(duì)話,讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中感悟中外文化的差異,體驗(yàn)文化差異帶來的沖擊。

      2.活用資源,開拓文化視野意識(shí)

      滲透和培養(yǎng)學(xué)生的文化品格,除了立足文本,還必須靈活使用教學(xué)資源來引起學(xué)生的有意注意。英語課程資源豐富多樣,可以來源于網(wǎng)絡(luò)生活。例如,某教師在教PEP7 U1時(shí),文本內(nèi)容是Zip和Zoom在倫敦街頭通過問路的方式找到Fish and Chips飯店并享用美食。教師就抓住了對(duì)話發(fā)生的地點(diǎn)“倫敦”這個(gè)獨(dú)具英倫文化的大都市,并在課前通過“圖文”匹配播放的形式呈現(xiàn)了“倫敦首印象”網(wǎng)絡(luò)微視頻。C07FE95F-CF58-4D75-ADC1-B718617454A0

      T:If you were in London, what would you like to do?

      S1:I'd like some fish and chips.

      S2:I want to visit the London Eye.

      S3:I want to have a hamburger and visit the Great museum there.

      語言與文化是息息相關(guān)的。因此,英語對(duì)話語篇教學(xué)可以幫助學(xué)生領(lǐng)略外國文化,培養(yǎng)文化意識(shí)。學(xué)生在問答互動(dòng)環(huán)節(jié)交流了倫敦的著名景點(diǎn)及特色美食,對(duì)“倫敦之行”有一種急切的期盼。同時(shí),這個(gè)提問也是一個(gè)鋪墊,為后面拓展環(huán)節(jié)“Zip和Zoom在倫敦街頭尋找下午茶餐廳”文本重構(gòu)和創(chuàng)構(gòu)做了鋪墊。這樣既發(fā)展了學(xué)生的語用能力,又滲透了英語國家的文化意識(shí)。

      (三)妙用問題情境,發(fā)展思維品質(zhì)

      在英語對(duì)話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)就是要通過文本材料的學(xué)習(xí),激活學(xué)生的發(fā)散思維,拓寬學(xué)生的思維空間。

      1.巧設(shè)問題,激活發(fā)散思維

      小學(xué)英語教育可以通過教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式。教師不僅可以從理解語言本身去設(shè)計(jì),還可以從思維角度考慮活動(dòng)的設(shè)計(jì),包括教師的提問方式、問題引導(dǎo)及學(xué)生的交流方式。因此,教師在設(shè)置問題時(shí),首先要應(yīng)研讀教材,尋找對(duì)話文本中的思維發(fā)散點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合目標(biāo)語言多維度地分析問題。例如,在教六下U3A Let's talk一課時(shí),教師可以在解讀文本的教學(xué)重點(diǎn)后,為了讓學(xué)生能了解John說“We saw lots of grapes there,but we couldn't eat them.”,教師可以插播一段關(guān)于新疆葡萄生長的視頻,然后結(jié)合視頻設(shè)置一個(gè)問題:Why couldn't John eat grapes in Turpan?由于學(xué)生剛觀看了視頻,對(duì)于何時(shí)能在新疆吃上葡萄有了自己的看法。在問題的引領(lǐng)下,這樣的語言輸出活動(dòng)既培養(yǎng)了語言運(yùn)用能力,又提升了創(chuàng)新思維品質(zhì)。

      2.增設(shè)情境,促進(jìn)多元思維

      學(xué)生思維空間的拓展要求教師必須以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為起點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生多方位思考,以加深學(xué)生對(duì)目標(biāo)語言的理解。整體語言教學(xué)理論提倡應(yīng)在自然、真實(shí)、完整的語言環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí),讓學(xué)生感知整個(gè)語篇的意義建構(gòu)。因此,教師應(yīng)在教學(xué)中適時(shí)增設(shè)情境,提供學(xué)生探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)交流。例如,在教PEP五年級(jí)下冊U6 Work quietly B Let's talk的拓展環(huán)節(jié),筆者讓學(xué)生在課前搜集了各種常見公共場所的標(biāo)志圖如圖書館的禁止標(biāo)識(shí)等,隨即讓他們在課上展開討論,并結(jié)合PPT呈現(xiàn):What does this sign mean? Where can you see it? 通過這些問題支架組織生生對(duì)話。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生搜集的標(biāo)志不同,各組學(xué)生的對(duì)話存在“信息溝”。因此,創(chuàng)構(gòu)的對(duì)話也截然不同,語言的輸出質(zhì)量更高,同時(shí)也有效拓寬了學(xué)生的思維空間。

      (四)運(yùn)用交際策略,提升學(xué)習(xí)能力

      英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的學(xué)習(xí)能力既涵蓋學(xué)習(xí)方法和策略,也包含對(duì)英語和英語學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識(shí)和態(tài)度。因此,交際策略的重要性對(duì)于對(duì)話語篇教學(xué)是不言而喻的,學(xué)生只有掌握了交際策略才能自主地與他人溝通交流,才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和用英語做事。

      1.開展組內(nèi)合作,培養(yǎng)學(xué)習(xí)共同體

      在英語對(duì)話教學(xué)中,開展小組合作、小組討論等活動(dòng)是小學(xué)生喜聞樂見而又有效的教學(xué)手段。例如,教師上教PEP三年級(jí)上冊U5 Let's eat! A Let's talk的文本創(chuàng)構(gòu)環(huán)節(jié),教師創(chuàng)設(shè)了Amy要在“五一”來東莞拜訪同學(xué)們,所以同學(xué)們需要去超市購買水果來招待Amy的情景。然后,學(xué)生進(jìn)行四人小組分工合作并結(jié)合東莞的本土水果特點(diǎn)如描述它的外形、顏色、味道等來創(chuàng)構(gòu)對(duì)話。最后,通過學(xué)生的語言輸出形成板書來評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。實(shí)踐證明,學(xué)生通過生生互動(dòng),在以傾聽、討論、意義協(xié)商合作等交際策略來創(chuàng)構(gòu)文本的過程中,語言學(xué)習(xí)能力得到提升,學(xué)生的批判思維及創(chuàng)新能力等都得到充分鍛煉。

      2.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)

      語言學(xué)習(xí)不是一蹴而就的,而是一個(gè)長期堅(jiān)持、積沙成塔的漫長過程,對(duì)話語篇教學(xué)更是在日常教學(xué)中學(xué)會(huì)讀圖Viewing、推測Predicting、關(guān)注語音語調(diào)Intonation等學(xué)習(xí)策略,而好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也是學(xué)習(xí)能力的具體體現(xiàn)。因此,教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,這對(duì)實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)非常重要。

      三、結(jié)語

      小學(xué)英語對(duì)話語篇既是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的核心資源,又是發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要媒介。因此,在分析目前小學(xué)階段英語對(duì)話語篇教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上,提出了教師應(yīng)基于文本材料發(fā)展語言能力,基于跨文化理解體驗(yàn)文化意識(shí),基于問題情境發(fā)展思維品質(zhì),基于交際策略意識(shí)提升學(xué)習(xí)能力,使其相互融合、相互滲透,有效提升了學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(2017版2020年修訂)[M].高等教育出版社,2020.

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      [3]喻候林.基于語篇內(nèi)容滲透文化意識(shí)培養(yǎng)的策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)(中學(xué)篇),2019(2).

      [4]人民教育出版社,課程教材研究所,英語課程教材研究開發(fā)中心,等.義務(wù)教育教科書英語(三年級(jí)起點(diǎn))三年級(jí)上冊[M].人民出版社,2012.

      [5]人民教育出版社,課程教材研究所,等.義務(wù)教育教科書英語(三年級(jí)起點(diǎn))五年級(jí)下冊[M].人民出版社,2014.

      [6]人民教育出版社,課程教材研究所,等.義務(wù)教育教科書英語(三年級(jí)起點(diǎn))六年級(jí)下冊[M].人民出版社,2014.

      [7]龔亞夫.英語教育新論:多元目標(biāo)英語課程[M].高等教育出版社,2015.

      責(zé)任編輯? 吳華娣C07FE95F-CF58-4D75-ADC1-B718617454A0

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