穆佳寧

【摘要】語文是所有科目的基礎(chǔ)，其重要性決定了語文在小學(xué)教育中的地位。作業(yè)是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，可以有效幫助學(xué)生鞏固、消化課堂上沒有掌握的知識(shí)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。但是目前小學(xué)語文老師所布置的作業(yè)大都煩瑣、單調(diào)，無法有效提升教學(xué)質(zhì)量?；诖?，如何優(yōu)化作業(yè)，提升教學(xué)品質(zhì)，成為當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語文教育必須解決的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;作業(yè)優(yōu)化;教學(xué)質(zhì)量

一、作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化

長(zhǎng)期以來，小學(xué)語文教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)形式都比較單一，側(cè)重于抄寫、背誦等，這不但容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，而且還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生恐懼、抗拒心理，以至于影響作業(yè)的質(zhì)量和教學(xué)效果。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)重視與語文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的多種作業(yè)形式，以訓(xùn)練學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)生的語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生從多個(gè)方面進(jìn)行思考。

第一，積累類任務(wù)。這類作業(yè)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積累語言素材的習(xí)慣，為以后的寫作提供參考。比如在學(xué)習(xí)詩(shī)詞、優(yōu)秀文章等方面，教師可以設(shè)計(jì)積累式的作業(yè)，讓學(xué)生在語言知識(shí)方面有所積累。

第二，消化類任務(wù)。這類作業(yè)主要是為了讓學(xué)生有效消化所學(xué)到的知識(shí)，并且可以更好地理解和吸收知識(shí)。課后習(xí)題、思考題等都是“消化”類的作業(yè)，教師在設(shè)計(jì)“消化”類作業(yè)時(shí)，一定要注意不要被教科書中的習(xí)題所束縛。

第三，實(shí)用類任務(wù)，這類作業(yè)主要是幫助學(xué)生在今后的語言學(xué)習(xí)中，積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

二、設(shè)計(jì)層次化作業(yè)

語文作業(yè)是教學(xué)的重要補(bǔ)充，如果教師所布置的課后作業(yè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不相符，或是無法適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性要求，就無法達(dá)到預(yù)期的作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)果。因此，小學(xué)語文教師設(shè)計(jì)的作業(yè)必須以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平為基礎(chǔ)，以學(xué)生的差異為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)最佳發(fā)展。在布置作業(yè)前，教師要對(duì)作業(yè)的內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平等進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，確保作業(yè)的編排與學(xué)生水平相符合。在完成評(píng)價(jià)與調(diào)研工作后，教師開始進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)將單一的任務(wù)轉(zhuǎn)化為分層任務(wù)。對(duì)于語文學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要盡量減少抄錄類任務(wù)，而是讓學(xué)生做一些有趣的練習(xí)，增強(qiáng)其對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，從而幫助他們解決問題。對(duì)于有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師可以適當(dāng)增加作業(yè)的難度，這樣既能充分滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，又能提高他們的綜合素質(zhì)。

三、設(shè)計(jì)自選作業(yè)

設(shè)計(jì)語文作業(yè)是為了讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，并促使他們積極地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，從而提升學(xué)生的整體認(rèn)知能力。為了讓每一個(gè)學(xué)生都能從語文學(xué)習(xí)中獲益，教師不僅要重視分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，還要把作業(yè)的選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的作業(yè)。比如，對(duì)于基本的語言知識(shí)，教師可以讓學(xué)生自定義作業(yè)內(nèi)容，自己選擇抄寫生詞、語句、段落中的內(nèi)容。這樣學(xué)生就有了充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，可以自由挑選家庭作業(yè)，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人，不斷提升學(xué)習(xí)能力，同時(shí)使教師建立有效的教學(xué)體系。

四、預(yù)習(xí)作業(yè)的布置

作業(yè)不僅僅指課后作業(yè)，還包括預(yù)習(xí)作業(yè)。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)自主查閱詞典以及相關(guān)資料，掌握重點(diǎn)詞語的含義，自主探索課文。這個(gè)預(yù)先學(xué)習(xí)的過程是靈動(dòng)的、有趣的，學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題，對(duì)不理解的內(nèi)容通過課上提問或重點(diǎn)聽，或者和其他學(xué)生進(jìn)行討論加以交流探究。學(xué)生帶著問題主動(dòng)參與教學(xué)各環(huán)節(jié)，也是減負(fù)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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