寧?kù)o?梁清河?吳丹媛

【摘要】在素質(zhì)教育的引領(lǐng)下語(yǔ)文教師已逐漸加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的關(guān)注與重視，尤其在閱讀方面，其對(duì)學(xué)生其他基本能力的培養(yǎng)與發(fā)展有著重要的基礎(chǔ)功能與作用價(jià)值。但在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際閱讀教學(xué)中仍存在諸多問(wèn)題，限制了閱讀教學(xué)效果的提升與學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展，文章基于此簡(jiǎn)單闡述并探究分析提升學(xué)生閱讀能力的有效教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);閱讀能力;教學(xué)策略

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教育觀念有待提升

在素質(zhì)教育背景下，部分教師受應(yīng)試教育長(zhǎng)期影響，更側(cè)重于學(xué)生閱讀效果的講解與閱讀方法的培訓(xùn)，一定程度上忽視了學(xué)生閱讀能力的良好培養(yǎng)，這就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中為尋找答案快速閱讀或敷衍閱讀，沒(méi)有深層的閱讀體驗(yàn)與情感感悟，沒(méi)有全面的閱讀認(rèn)識(shí)與思想理解，不利于學(xué)生閱讀能力與情感思維的有效發(fā)展。

（二）閱讀范圍有待拓展

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的逐漸增加，部分教師在閱讀教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容局限于課本內(nèi)容與指定課外讀物，其認(rèn)為借助課本內(nèi)容的閱讀講解就可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并且小學(xué)生自我約束能力相對(duì)較差，其在課余時(shí)間自主閱讀相對(duì)較少，這就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更加局限，閱讀范圍也更加狹窄，無(wú)法有效幫助學(xué)生積累文化知識(shí)與優(yōu)秀素材，不利于學(xué)生閱讀思維與視野的拓展，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也難以起到有效教學(xué)價(jià)值。

（三）教學(xué)方法較為滯后

小學(xué)生相對(duì)而言認(rèn)知理解能力相對(duì)偏低，思維能力發(fā)展也尚處于初步發(fā)展階段，部分教師為提高閱讀效率與質(zhì)量往往采用單向灌輸式教學(xué)模式，即教師主導(dǎo)“教”，學(xué)生被動(dòng)“聽”與“學(xué)”，忽視了學(xué)生的思考討論時(shí)間與自主探究時(shí)間，容易降低學(xué)生的閱讀熱情與學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)期下來(lái)不僅制約學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，還容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與素養(yǎng)培育。另外部分教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中還缺乏對(duì)學(xué)生的有效閱讀指導(dǎo)，一定程度上影響學(xué)生閱讀興趣的提升。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的有效教學(xué)策略

（一）注重學(xué)生閱讀興趣

興趣是確保學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)閱讀的動(dòng)力源泉，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情與探究興趣，從而讓學(xué)生快樂(lè)閱讀、愉悅學(xué)習(xí)、健康發(fā)展。作為小學(xué)語(yǔ)文教育工作者，應(yīng)重視學(xué)生個(gè)性特征與閱讀興趣，從學(xué)生角度觀察、分析并結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新趣味化、多元化的閱讀情境，與圖畫情境、聲音情境、生活情景等。教師可借助信息技術(shù)豐富閱讀資源并進(jìn)行整合與篩選，確保其符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況與發(fā)展特性，并運(yùn)用多媒體技術(shù)展示相關(guān)圖片、視頻、音頻以及微課視頻、教學(xué)課件等，借助圖文并茂的直觀閱讀，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容與文章內(nèi)涵。通過(guò)多感官刺激，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的切身體驗(yàn)與閱讀感悟，讓學(xué)生在閱讀情境中感受文章內(nèi)容或課文故事的內(nèi)涵與魅力;另外教師還可結(jié)合閱讀內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)置循序漸進(jìn)的問(wèn)題情境，從而鼓勵(lì)學(xué)生在情境教學(xué)中自主思考交流并在教師適當(dāng)指導(dǎo)下尋找出正確的問(wèn)題答案。將情境教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合加深學(xué)生的閱讀記憶與閱讀體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀思維能力與閱讀情感認(rèn)知的有效發(fā)展，并幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)與閱讀技能，從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)與育人目的。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立閱讀

學(xué)生是學(xué)科教育的教學(xué)主體，在閱讀教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)與獨(dú)立閱讀習(xí)慣，從而更好地形成學(xué)生良好閱讀能力。小學(xué)階段是學(xué)生閱讀興趣與習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的良好培養(yǎng)，形成其獨(dú)立閱讀、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)行為，從而為學(xué)生以后學(xué)習(xí)與未來(lái)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可從課堂教學(xué)與課后閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)兩個(gè)層面出發(fā)。

第一，在閱讀課堂教學(xué)中教師需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生閱讀水平與學(xué)習(xí)能力的閱讀探究任務(wù)，合理設(shè)置探究問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思維發(fā)散并獨(dú)立思考，并通過(guò)其他學(xué)生的思維交流與閱讀分享加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解，對(duì)作者或角色情感的感悟，對(duì)優(yōu)秀詞句的認(rèn)知與積累，為寫作質(zhì)量與文學(xué)素養(yǎng)的提升夯實(shí)基礎(chǔ)并逐步形成其獨(dú)立閱讀習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)思維與合作探究意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的有序發(fā)展。

第二，在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可適當(dāng)拓展與教學(xué)內(nèi)容相符且滿足學(xué)生興趣、需求的課外讀物，合理布置閱讀作業(yè)，如中心思想是什么，作者情感如何表達(dá)，運(yùn)用了哪些閱讀技巧，通過(guò)閱讀有什么感悟或?qū)W到了什么等。學(xué)生獨(dú)立閱讀或以小組為單位開展閱讀活動(dòng)，探究作業(yè)問(wèn)題并完成閱讀任務(wù)。通過(guò)閱讀作業(yè)的合理設(shè)計(jì)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足并更好地掌握閱讀方法。

（三）重視趣味閱讀實(shí)踐

趣味實(shí)踐活動(dòng)的開展是增強(qiáng)課堂教學(xué)活性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的主要教學(xué)手段，教師還可通過(guò)閱讀實(shí)踐的開展指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧與方法，同時(shí)發(fā)展其創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師可適當(dāng)選取課文內(nèi)容或課外章節(jié)內(nèi)容，組織學(xué)生以小組為單位開展劇本演繹表演，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容自主刪減并創(chuàng)編故事劇本，合理分配角色并創(chuàng)新表情、動(dòng)作等，貼近內(nèi)容地開展趣味閱讀演繹活動(dòng)，充分發(fā)散學(xué)生創(chuàng)新思維與閱讀思維，培養(yǎng)其語(yǔ)言能力與閱讀能力。另外教師還可結(jié)合德育教育與教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)專題朗讀比賽，引導(dǎo)學(xué)生搜索相關(guān)閱讀資源，指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)感、閱讀情感與表達(dá)技巧，并在練習(xí)過(guò)程中逐漸加深學(xué)生的認(rèn)知情感與思維理解。在朗讀比賽結(jié)束后，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生日常閱讀情況與具體閱讀表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與鼓勵(lì)，并隨機(jī)提出問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生思考解答，從而了解學(xué)生閱讀思維與閱讀水平，并有針對(duì)性地加以指導(dǎo)與教育，從而拓展學(xué)生閱讀范圍與視野，讓學(xué)生在輕松趣味的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中提升閱讀能力、發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、結(jié)論

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力需教師加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的重視以及對(duì)閱讀積累的關(guān)注，正確審視閱讀教學(xué)中的各類問(wèn)題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際與學(xué)生實(shí)況采取有效措施開展閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀興趣，注重學(xué)生自主意識(shí)，從而有效增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力并推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐勝菊.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的有效策略[J].新課程，2021（35）：157.

[2]張學(xué)士.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的有效策略[J].文淵（小學(xué)版），2021（3）：1624.

[3]王存勇.關(guān)于有效增強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的教學(xué)研究[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020（12）：153.