趙元猛　張麗霞　孟穎　李莉　程強(qiáng)

摘要：受傳統(tǒng)觀念束縛，采用原有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法難以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需求，影響著本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成果。因此，本文基于OBE教育理念，強(qiáng)調(diào)從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，探索《學(xué)前教育學(xué)》課程實(shí)施的有效策略。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向（OBE）;《學(xué)前教育學(xué)》;實(shí)施策略

一、概念界定

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，簡(jiǎn)稱(chēng)OBE），又稱(chēng)為能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育，是指一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，是“基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)模式”，是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并通過(guò)對(duì)成果完成狀態(tài)的監(jiān)控來(lái)不斷調(diào)整教育教學(xué)手段的理念。“成果”是學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)結(jié)果，是學(xué)生通過(guò)某一階段學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的最大能力。因此，成果導(dǎo)向教育的《學(xué)前教育學(xué)》課程建設(shè)，改變了理論課教學(xué)的枯燥與乏味，旨在通過(guò)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的學(xué)習(xí)的最終成果。

二、成果導(dǎo)向（OBE）理念下《學(xué)前教育學(xué)》課程特點(diǎn)

（一）《學(xué)前教育學(xué)》課程內(nèi)容——“突出”產(chǎn)出導(dǎo)向

黨愛(ài)娣Harden認(rèn)為一個(gè)課程體系只有符合以下兩個(gè)條件才能稱(chēng)為OBE：一是要有明確制訂的學(xué)生學(xué)習(xí)成果，二是有關(guān)課程的決策是以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)的。OBE教育理念強(qiáng)調(diào)以下“四個(gè)問(wèn)題”。

（二）《學(xué)前教育學(xué)》課程教學(xué)模式——“凸顯”學(xué)生課堂中心地位

基于OBE的教學(xué)模式的改革，將學(xué)生置于所有活動(dòng)的中心，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)部化的目標(biāo)。由此可見(jiàn)，《學(xué)前教育學(xué)》課程教學(xué)模式打破學(xué)科導(dǎo)向，過(guò)去偏重于教學(xué)設(shè)計(jì)取決于“教什么”，教學(xué)過(guò)程取決于“怎么教”，教學(xué)評(píng)價(jià)取決于“教得怎么樣”，而基于OBE的教學(xué)模式的改革則強(qiáng)調(diào)從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變。

（三）《學(xué)前教育學(xué)》課程評(píng)價(jià)體系——“注重”學(xué)生能力達(dá)成

OBE理念下的教學(xué)評(píng)價(jià)聚焦對(duì)學(xué)習(xí)成果的關(guān)注，而不是在教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)習(xí)方式等方面。因此，《學(xué)前教育學(xué)》的課程評(píng)價(jià)以“讓學(xué)生能充分展示其學(xué)習(xí)成果”為前提，采用多元和梯次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、建構(gòu)0BE理念下《學(xué)前教育學(xué)》課程實(shí)施策略

（一）關(guān)注“最終學(xué)習(xí)成果”，依據(jù)兩個(gè)《標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)課程目標(biāo)

“清楚聚焦”作為OBE實(shí)施原則中最重要和最基本的原則之一，教師要依據(jù)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2012）和《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2022）兩個(gè)文件，闡述并致力于幫助學(xué)生發(fā)展知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，使其能夠達(dá)成預(yù)期成果。

（二）打破傳統(tǒng)課堂，實(shí)施成果導(dǎo)向的教學(xué)

傳統(tǒng)視角任務(wù)“教”是為了“教會(huì)”，“學(xué)”是為了“學(xué)會(huì)”。而成果導(dǎo)向的教學(xué)則主張“教為不教、學(xué)為學(xué)會(huì)”的教學(xué)理念。“教為不教”可以從兩個(gè)理解，一方面“教”的目的是“不教”;另一方面“教”的方法是“大教”。因此，實(shí)現(xiàn)五個(gè)轉(zhuǎn)變（見(jiàn)表4）。

（三）彰顯育人為本，強(qiáng)化課程實(shí)施的多元整合

OBE教學(xué)理念不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么而不是教師教了什么，而且強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的“輸出”而不是其“輸入”。一方面要打破灌輸型教學(xué)模式，提倡研究型教學(xué)模式;另一方面突出個(gè)性化教學(xué)而不是“車(chē)廂”式教學(xué)。個(gè)性化教學(xué)著重要求教師準(zhǔn)確了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，及時(shí)把握目標(biāo)、基礎(chǔ)和進(jìn)程。因此，要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感體驗(yàn)，按照不同的要求，制定不同的教學(xué)方案，提供不同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（四）采用達(dá)成性評(píng)價(jià)，提倡課程評(píng)價(jià)的“精神場(chǎng)域”

OBE理念秉持“所有學(xué)生都是成功學(xué)習(xí)者”的理念，僅將學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)性區(qū)分，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，逐步引導(dǎo)每一位學(xué)生都成為成功的學(xué)習(xí)者，達(dá)成頂峰成果。要求根據(jù)每個(gè)學(xué)生能達(dá)到教育要求的程度，賦予從“不熟練”到“優(yōu)秀”不同的評(píng)定等級(jí)，強(qiáng)調(diào)是否已經(jīng)達(dá)到了參照標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有針對(duì)性、個(gè)性化的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)結(jié)果往往用“符合/不符合”、“達(dá)成/未達(dá)成”、“通過(guò)/未通過(guò)”等表示。

參考文獻(xiàn)：

[1]Harden R M.Outcome-based education：the ostrich，the peacock and the beaver[J].Medical Teacher，2007（7）.

[2]基于OBE理念的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程改革思路與實(shí)現(xiàn)路徑——以“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)類(lèi)課程”為例[J].王麗娟，劉思妤.陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào).2020（02）.

作者簡(jiǎn)介：趙元猛（1987-），男，黑龍江伊春人，講師，碩士，從事學(xué)前教育及教育基本理論研究。

基金項(xiàng)目：基于OBE理念的《學(xué)前教育學(xué)》課程建設(shè)（SJGZY2020180）;江西省基礎(chǔ)教育研究項(xiàng)目（SZUSYZH2020-1021）;江西省基礎(chǔ)教育研究項(xiàng)目（SZUSYZH2020-1021）;上饒師范學(xué)院校級(jí)自選課題（JCJY202133）階段性研究成果。7352288C-A08B-43D7-B6DD-7972A27634A7