陳芳玲

【摘要】初中義務(wù)教育語(yǔ)文課程圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能和奠基作用，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的。語(yǔ)文課程教學(xué)的創(chuàng)新改革勢(shì)在必行。作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，閱讀不僅是一種常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生獲取知識(shí)的基本途徑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維、人文素養(yǎng)、文化素質(zhì)的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)具有促進(jìn)作用?；诖?，語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)作為促進(jìn)學(xué)生高效閱讀學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)深入閱讀思考的重要方法，在初中語(yǔ)文教學(xué)中的有效實(shí)施需要語(yǔ)文教師不斷實(shí)踐反思。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;主題學(xué)習(xí)

一、導(dǎo)語(yǔ)

2022年《初中語(yǔ)文義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群?！罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”是個(gè)新事物。各路專家從各自立場(chǎng)出發(fā)，將其解讀為“學(xué)習(xí)方式”“單元教學(xué)”“專題教學(xué)”“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”“深度學(xué)習(xí)”等。作為一個(gè)核心概念，新課標(biāo)對(duì)其沒(méi)有定義，只有描述：“遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群?！边@也讓接觸語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)兩年的我，有了思考的契機(jī)。

二、立足核心素養(yǎng)初中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)要點(diǎn)

（一） 教學(xué)理念先行

葉圣陶先生提出：“凡為教，目的在于達(dá)到不需要教?！苯逃槍?duì)的是全體同學(xué)，教育應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師的作用不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。學(xué)生在課堂中的思維受限，多停滯于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，拓展性思維并未得到有效延伸。在這種情況下，初中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)不能發(fā)揮其輔助效能，難以提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（二）師生角色轉(zhuǎn)化

教師要對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有深入了解和學(xué)習(xí)，不過(guò)有部分教師教學(xué)時(shí)還普遍存在本末倒置的現(xiàn)象，大多只注重教材框架的分析，而忽視同主題文本的拓展閱讀及舉一反三教學(xué)模式。以“學(xué)生的發(fā)展”為中心，進(jìn)行了基于思維能力提升的課堂建設(shè)實(shí)踐與探索。教師備課時(shí)以“大問(wèn)題”為統(tǒng)領(lǐng)進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)中針對(duì)核心問(wèn)題進(jìn)行有價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，在自主探究、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行生生互助分享，讓學(xué)生成為課堂的參與者、探索者。

（三） 以學(xué)生為主體

語(yǔ)文是一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中具有至關(guān)重要的地位。由于各個(gè)學(xué)生所具備的語(yǔ)文文字應(yīng)用能力存在差異，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)為前提，指導(dǎo)其進(jìn)行有效的閱讀。我理解到一定是要把課堂交給學(xué)生，而且要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教學(xué)語(yǔ)文。以學(xué)生為中心，才能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。我根據(jù)這個(gè)思路，與備課組的老師分享我自己的設(shè)計(jì)。從“俯仰一笑，百態(tài)人生”——抓住細(xì)節(jié)刻畫(huà)人物為題，設(shè)計(jì)了“閱讀批注名家范例”、“總結(jié)梳理寫(xiě)作魔方”、“落筆生花寫(xiě)作練筆”三個(gè)活動(dòng)，基本上這幾個(gè)活動(dòng)都是由學(xué)生為主體完成的，這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)從毫無(wú)頭緒到讓學(xué)生成為課堂主人，全賴于把學(xué)生學(xué)情放在首位。上課的時(shí)候，我就把自己交給學(xué)生，我的課堂，如果有最精彩的地方，那么肯定是學(xué)生。

三、立足核心素養(yǎng)初中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的實(shí)施對(duì)策

（一） 以生為本明確主題，創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)熱情

著名作家巴金先生曾說(shuō)：“現(xiàn)在有兩百多篇文章儲(chǔ)存在我的腦子里，雖然我對(duì)其中的任何一篇都沒(méi)有很好地研究過(guò)，但是這么多具體的東西至少可以使我明白所謂‘文章是怎么回事?！焙诵乃仞B(yǎng)視野下，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性備受重視。初中語(yǔ)文教師有效開(kāi)展單元主題閱讀教學(xué)，需立足班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)實(shí)際需求，結(jié)合相關(guān)教材單元主題文本，利用多種教學(xué)手段，適當(dāng)引入具體生活元素，有效創(chuàng)建具體、形象的單元主題閱讀情境，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們參與單元主題閱讀學(xué)習(xí)的興趣。例如，初中學(xué)生正處于青春叛逆期，一些學(xué)生在與父母及親人的相處過(guò)程中，往往喜歡唱反調(diào)，忽視親人對(duì)自己的愛(ài)，缺乏對(duì)親人的感恩。

例如，語(yǔ)文教師可以結(jié)合《背影》《散步》《金色花》《荷葉母親》《懷念我的母親》這幾篇文章，開(kāi)展 “拳拳親情，感恩親人”的單元主題閱讀教學(xué)活動(dòng)。在具體教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多媒體父母對(duì)孩子拳拳深情的視頻內(nèi)容，有效創(chuàng)設(shè)具體問(wèn)題情境。引發(fā)學(xué)生對(duì)親情的思考，回顧家人為自己的成長(zhǎng)付出了多少，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)親情的思考，有效調(diào)動(dòng)其內(nèi)心情感，引發(fā)學(xué)生閱讀領(lǐng)悟單元主題文本的情感共鳴。

（二）靈活調(diào)整課堂的組織形式，上課應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生

教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)適時(shí)調(diào)整講課方案。當(dāng)代哲學(xué)家周?chē)?guó)平老師在《人生答案之書(shū)》中說(shuō)過(guò)：“只要一個(gè)人開(kāi)始提問(wèn)，他的智慧就已經(jīng)覺(jué)醒?！痹谔釂?wèn)質(zhì)疑的過(guò)程中，在嘗試體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生能感悟到很多，學(xué)習(xí)到很多，老師在其中起引導(dǎo)和助推作用。教師應(yīng)根據(jù)需要實(shí)施教學(xué)目標(biāo)，有組織計(jì)劃的開(kāi)展對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。但需要注意的是，在教學(xué)過(guò)程中教師需要對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的安排。由于初中知識(shí)的高度相關(guān)性和完整性，學(xué)生往往必須以小組合作的形式解決和分析問(wèn)題，才能優(yōu)化教育效果，促進(jìn)學(xué)生基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，《從百草園到三味書(shū)屋》一課，文章開(kāi)頭說(shuō)：我家的后面有一個(gè)很大的園，相傳叫作百草園?，F(xiàn)在是早已并屋子一起賣(mài)給朱文公的子孫了，連那最末次的相見(jiàn)也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草;但那時(shí)卻是我的樂(lè)園。當(dāng)時(shí)我讓學(xué)生自己讀自己提問(wèn)。有一名學(xué)生當(dāng)時(shí)提到一個(gè)問(wèn)題，“似乎”表示猜測(cè)，“確鑿”表示確實(shí)，二者是矛盾的。我們?cè)撛鯓永斫饽?？本?lái)這個(gè)內(nèi)容不在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中的，我臨時(shí)起意，想看看有沒(méi)有學(xué)生能回答？那節(jié)課剩下的時(shí)間我都讓他們進(jìn)行小組合作去討論這個(gè)問(wèn)題，但我覺(jué)得效果非常好，就連平時(shí)不怎么發(fā)言的同學(xué)也能參與其中去發(fā)表自己的想法，這也給了我許多思考與啟發(fā)。清人唐彪說(shuō)：“有疑者看到無(wú)疑，其益猶淺;無(wú)疑者看到有疑，其學(xué)方進(jìn)?！标P(guān)注學(xué)生，就是在你進(jìn)教室的時(shí)候，學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)的掌握是怎么樣的，你走出教室，學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)的掌握又到了哪里？搞清楚這個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得很多時(shí)候課堂的主人就會(huì)變成學(xué)生了。既然從學(xué)生中來(lái)，關(guān)注了學(xué)生，又如何到學(xué)生中去呢？教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)所學(xué)，選擇與之相應(yīng)的教學(xué)模式，將學(xué)生個(gè)體作為基礎(chǔ)，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)、集體教學(xué)、個(gè)別教學(xué)相融合的教學(xué)模式。EFF6B5B2-F6BC-4AAD-9AE8-3C0BFBA11651

（三）設(shè)計(jì)促進(jìn)多樣化評(píng)價(jià)，推動(dòng)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)整合教學(xué)

語(yǔ)文教師致力于學(xué)習(xí)方式的變革，根據(jù)教材的核心內(nèi)容、教學(xué)核心目標(biāo)設(shè)計(jì)具有鮮明指向性的問(wèn)題鏈，立足教材文體搭建適切的教學(xué)支架，把語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)融入到豐富的活動(dòng)中，不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。今后，語(yǔ)文學(xué)科將“以學(xué)定教”“以學(xué)引思”，在深度學(xué)習(xí)中引領(lǐng)學(xué)生的思維縱向深入發(fā)展。

語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)中閱讀的文本數(shù)量多，首先教師要深入解讀文本，挖掘主題，進(jìn)行整合，通過(guò)個(gè)人備課，集體備課，不斷反思總結(jié)，才能顯現(xiàn)出語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)評(píng)價(jià)觀具有濃厚的系統(tǒng)性和向生性?！皩W(xué)、教、評(píng)一體化”圍繞一個(gè)目標(biāo)展開(kāi)，學(xué)生自學(xué)、合作與教師的講解有機(jī)結(jié)合，真正做到了先學(xué)后教;課堂教學(xué)扎實(shí)、有效;學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，討論、探究的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

因此，作為初中語(yǔ)文教師，我們要探索語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的不斷深化，也要不斷促進(jìn)學(xué)生評(píng)教多樣化的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)得到大幅度的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

21世紀(jì)的核心競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才不是靠灌輸知識(shí)能夠得到的，而是靠培養(yǎng)學(xué)習(xí)和探索的能力，交往與合作的能力，感受幸福的能力，培養(yǎng)對(duì)知識(shí)的渴望和學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的能力不是一蹴而就的。初中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的開(kāi)展，需緊密?chē)@學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，以培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為前提，以促進(jìn)學(xué)生終生發(fā)展為最終目標(biāo)。

隨著2022年初中語(yǔ)文新課標(biāo)的推行和深化改革，在初中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重多樣化教學(xué)，將培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)作為閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀思維和視野，并根據(jù)初中生的發(fā)展需求和認(rèn)知規(guī)律，精選閱讀教學(xué)的主題，選擇與主題契合的相關(guān)文章，制定閱讀教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)手段，提高學(xué)生的閱讀能力，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使其知識(shí)面能夠持續(xù)拓展，同時(shí)讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣和魅力，促進(jìn)其建立終身閱讀的良好習(xí)慣。

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