馬瑞

摘要：小學語文知識與生活高效結(jié)合的方式也讓小學生在語文的學習實踐當中感受到更多樂趣。也讓學生在生活中感受語文的魅力，提高語文水平的應(yīng)用能力。將語文教學生活化，會使得小學生在面對語文教學內(nèi)容時有熟悉感，打破他們對語文知識的距離感。從而讓小學生更能投入到語文知識學習當中?；诖耍W語文教師必須要不斷優(yōu)化教學手段，提高課程內(nèi)容設(shè)計，從而提高小學語文生活化教學模式在語文習作教學中的應(yīng)用。筆者通過對生活化教學模式的深入探究，提出了一些思考、建議。希望對小學語文教師的教育工作有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學語文習作教學;生活化教學;應(yīng)用措施

前言：

隨著新課改的不斷推行，我國教育教學對基礎(chǔ)教育課程有了新的引導方針。因此，小學語文的教學目標必須要順應(yīng)現(xiàn)階段新課改的要求與教育教學理念，在日常的教育教學中不斷完善基礎(chǔ)教學核心目標。因此，語文教師在開展習作教學，將語文知識以貼近生活化的方式傳授給學生，不僅能夠提升學生的語文基礎(chǔ)，還可以使語文教師的教學手段多樣化，生動又富含趣味性。活躍的課堂氛圍，更有利于教師展開教學，提升課堂質(zhì)量。而將生活化的教學方式有效融合到小學語文習作的教學中，能夠最大限度的幫助學生提升語文運用能力、表達能力，提升語文習作核心素養(yǎng)。

一、生活化教學在小學語文習作教學中的意義

（一）提升學生對語文知識的掌握

學以致用，是開展語文教學的核心目標。因此，小學語文教師在開展語文教學過程中，必須要從生活化視角進行展開，使語文習作教學與日常生活實踐高效融合。新課改背景下，小學語文的課堂習作教學必須要密切聯(lián)系生活實際，使教學內(nèi)容貼近生活。并不斷挖掘語文素材中的教學內(nèi)容，與生活教材高效融合。從而找準兩者之間的聯(lián)系作為習作教學切入點，使學生在生活中得到啟發(fā)，并反饋到知識學習中。這樣的習作教學手段，能夠激發(fā)學生學習熱情，提升習作教學趣味性。讓學生在課堂中的主體意識不斷提高。只有讓學生充分了解語文就是生活，語文離不開生活，才能夠使生活化教學在語文習作教學中高效開展下去。從而提高學生對語文知識的把握。提升語文基礎(chǔ)素養(yǎng)^[1]。

（二）是語文知識從抽象變?yōu)橹庇^

普通的語文課堂教學，只是由語文教師進行單一、蒼白的講解。學生學習起來比較乏味，注意力也容易分散，致使語文習作教學的課堂效率一直無法得到有效提升。生活化教學模式的應(yīng)用，能夠使學生更加輕松、多元化的教學氛圍中學習習作重點，學生也更積極、主動的把握教學內(nèi)容。生活化教學模式能夠?qū)⒊橄蠡闹R具體化，使學生能夠直觀理解教學重點、難點。將生活中的語文知識融入到課堂教學內(nèi)容中，能夠使知識具象化，學生有熟悉感，也更容易產(chǎn)生主動學習的欲望。語文教師再加以引導，能夠促進學生快速養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)，提升語文習作水平。

（三）促進師生有效交流

大部分小學生對教師都會有敬畏之心，容易產(chǎn)生距離感，無法親近。小學生在學習中遇到了困難。也不會及時向老師求助。而生活化教學法的應(yīng)用，卻能夠有效打破師生之間的距離感。讓教師能夠及時了解學生的心理變化，促使師生關(guān)系朝著和諧相處的方向發(fā)展。同時，還可以不斷完善教師的教學體系，使教學發(fā)展更好的順應(yīng)新課改的高標準要求。

二、現(xiàn)階段小學語文習作教學的現(xiàn)狀分析

近年來，小學語文習作教學的關(guān)注度越來越高，但是其實際的教學成果并不是很理想。這主要還是因為習作教學方法有局限，不適用于現(xiàn)階段的小學生個性特點和發(fā)展需求。因此，要想快速解決這一難題，還需要小學語文教師著手于當下的小學語文寫作教學模式，分析現(xiàn)存問題，然后給予針對性的解決方案。據(jù)分析調(diào)查，現(xiàn)階段的小學語文教師在進行語文習作教學時最大的問題就是，只側(cè)重于對技巧的教學，而忽視了其特有的生活化信息^[2]。導致小學生的習作脫離生活現(xiàn)實，內(nèi)容范范、空洞。生活化教學手段，是非常適用于現(xiàn)階段的小學語文習作教學的，因此，語文教師在進行習作教學時，應(yīng)當注重生活化的運用。讓學習語文更加有趣。此外，學生們在習作中的另一大問題就是缺少素材。因此，教師必須要加強生活化教學，讓學生從生活中提取學習習作的有用題材，從而不斷提高習作水平。

三、生活化教學在小學語文習作教學中的有效應(yīng)用

（一）引導方向，培養(yǎng)學生興趣

小學生習作難以提升的一大問題點就是，他們的生活經(jīng)驗不足，對事件核心難以精準把握。所以，小學語文教師在習作教學中，必須要順應(yīng)現(xiàn)階段小學生的生活興趣，并幫助他們從自己的興趣點出發(fā)，深入觀察生活。因為，培養(yǎng)習作素養(yǎng)的前提條件就是對生活要有一定的觀察能力。小學語文教師必須要積極引導學生正確觀察生變的事物、生活，才能從中有所感悟、豐富自身的情感體驗。久而久之，學生的習作內(nèi)容也會開始變得豐滿、有趣。小學生的習作學習中，最常出現(xiàn)的摩狀作文就是人物。比如，人物外貌描寫、人物時間描寫、人物情感描寫等。這樣的寫作主體需要學生對日常生活中的人物有一定的觀察能力，細心留意每個人物的特點。

例如，教師在開展“記錄小伙伴”這一主題的習作教學時。在習作開始之前，語文教師就先要引導小學生對自己的小伙伴進行觀察。這樣才能夠在習作中有內(nèi)容、有表達。對于這樣類型的習作，教師可以引導學生盡量描寫身邊任務(wù)，只有在反復的觀察、探討中才能夠?qū)懽鲀?nèi)容有所感悟，使其習作水平有所提升。語文教師在指導習作過程中，還可以通過討論、打草稿、敘述故事等方式進行思考，確定習作方向，然后在開始落筆^[3]。也可以引導學生可以通過對小伙伴的外貌、言行舉止、性格特點等角度進行描寫，從實際出發(fā)，才能夠使習作內(nèi)容生活化、具體化。AE531EE4-A947-4B86-B8B6-3354816C8E22

（二）結(jié)合實際，幫助學生收集素材

生活化教學的核心點就是讓知識的傳授回歸生活。讓學生通過熟悉的環(huán)境入手，才能夠讓學生在習作中有內(nèi)容、有故事、有中心。所以，教師要不斷引導學生收集身邊的素材，從而實現(xiàn)習作能力的提升。只有從日常生活入手，才能夠使學生的習作選題不偏離生活，不脫離實際，還能夠讓學生的習作得到高效提升與升華。因此，在日常的教學過程當中，教師要善于引導學生細致觀察生活，時刻收集習作素材，并將其記錄、整理，從而應(yīng)用到習作當中。

例如，在引導學生進行演講稿類的寫作過程中，首先，要讓學生對演講稿的要求有所了解，并告訴學生演講稿屬于專用的一種表達方式，只能用于特定場合。如果學生對此類習作沒有一定的積累量，是很難獨立完成的。演講稿的寫作對這一階段的小學生的要求是格式正確、內(nèi)容流暢、主題明確、前后呼應(yīng)。以“保護動物”為例，學生在收集相關(guān)素材、資料時，可以通過公益廣告、演講節(jié)目、宣傳語等，并將其對寫作有幫助的內(nèi)容記錄下來，從而應(yīng)用到習作當中。小學語文教師也可以通過設(shè)置一些與生活相關(guān)的習作題目，提高學生對生活的觀察、讓學生有效結(jié)合生活實際進行語文習作的學習，從而積累更多經(jīng)驗，提升習作的內(nèi)容。

（三）提高實踐，切身情感體會

小學生的情感體驗，他們才會將這些經(jīng)驗運用到習作當中，從而形成自己的語文素養(yǎng)，提升習作水平^[4]。因此，小學語文教師在開展習作教學時，可以適當帶領(lǐng)學生進行生活體驗，針對習作主題提供實地考察。習作教學不能只局限于課堂之上，只有讓學生親近自然，探索自然，從自然之美中獲得感悟，才能夠讓學生在習作中做到有感而發(fā)，使習作得到升華。只有采取這樣的教學模式，才能夠讓小學生的習作有立足根據(jù)，不再脫離實際。

例如，教師在進行景物描寫類的習作教學時，歌頌大自然的習作主題非常多，但是小學生的難點在于他們沒有切身的情感經(jīng)驗，習作內(nèi)容無從下手。這時，語文教就可以組織學生踏青，或者利用多媒體手段播放一些大自然的視頻、課件等。學生通過這樣的手段能夠與大自然建立情感聯(lián)系，從而走進自然、感受自然。不論是踏青還是播放視頻、課件都是來自于生活，這樣直接體現(xiàn)了生活化教學的重要性。只有提升學生的真實感受，才能夠讓學生將這種情感反饋到習作黨政，提升學生習作水平^[5]。因此，小學語文教師在開展習作教學過程中，可以適當提高學生們的切身情感體驗。將習作的場所放置在實際生活中，有利于教師為學生創(chuàng)造體驗機會，豐富情感世界，使習作內(nèi)容更生動。

（四）輔助教學，提高語言表達能力

生活化教學除了讓學生走入生活、提高情感積累，還要引導學生多讀一些好詞好句。提升語言訓練和文學素養(yǎng)也是提升習作能力的重要途徑。因此，語言表達能力是小學生在進行習作能力提升過程中必不可少的環(huán)節(jié)。

例如，教師在開展“歌唱祖國大好河山”這樣的習作主題教學時，由于其對情感的表達要求嚴格，所以學生在借助文字抒發(fā)情感過程中，字里行間必須要流露出喜愛、向往、自豪之情。但是，由于小學生詞藻匱乏，使得他們的文章內(nèi)容空洞、情感缺失。將學生的生活經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，不斷提高他們的語言表達能力，能夠有效幫助他們實現(xiàn)習作水平的提升。擴展閱讀、背誦好詞好句都是非常有效的途徑。只有不斷提高表達能力，才能夠使學生的生活經(jīng)驗有效轉(zhuǎn)化成習作內(nèi)容，從而提高語文學科素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總之，小學語文教師采用生活化教學模式開展語文習作教學，能夠有效提升學生的情感表達、語言運用。生活化教學模式，更有利于學生參與到習作的學習當中，提高學生學習興趣。實現(xiàn)習作教學水平的提升。將生活中所積累的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成學生的習作水平，能夠幫助學生更好的形成學科素養(yǎng)，從而實現(xiàn)現(xiàn)階段我國全面育人的方針政策。

參考文獻：[1]馬艷云. 淺談生活化教學在小學語文習作教學中的應(yīng)用[J]. 鋒繪， 2019（12）：1.