馮悅

【摘要】“立體化”閱讀是根據(jù)目標(biāo)和學(xué)情，運(yùn)用立體思維，把單一、平面、靜態(tài)的閱讀轉(zhuǎn)化為多元、立體、互動(dòng)的閱讀方式。本文針對(duì)中段小學(xué)生，探討如何利用立體閱讀思維來(lái)架構(gòu)起融學(xué)生、老師、家長(zhǎng)、社會(huì)于一體、多維互動(dòng)的整本書閱讀實(shí)施策略，幫助學(xué)生獲得更深刻的閱讀體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】立體化閱讀;《貓哈拉商店》;整本書共讀;閱讀策略

“立體化”閱讀是指根據(jù)目標(biāo)和學(xué)情，運(yùn)用立體思維，從多方面、多角度、多層次理解文本，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生閱讀思維能力的新型閱讀理念。《貓哈啦商店》作為小學(xué)中段學(xué)生從橋梁書閱讀到整本書閱讀的過(guò)渡書籍，如何讓認(rèn)知敏感期的學(xué)生建立起閱讀自信，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)？筆者進(jìn)行了如下探索。

一、為什么選擇《貓哈拉商店》

書目的選擇決定了共讀走向何處?！敦埞痰辍肥侨毡咀骷腋话碴?yáng)子的經(jīng)典作品，屢獲國(guó)際大獎(jiǎng)，故事想象力豐富，活潑有趣，有很強(qiáng)的可讀性，一家神奇的商店，一位奇異的店主，一間有求必應(yīng)的萬(wàn)事屋，有世界上最棒的禮物，很容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興致。

作為剛剛升入三年級(jí)的學(xué)生，還沒(méi)有能力獨(dú)立把握篇幅太長(zhǎng)的書本。《貓哈拉商店》的語(yǔ)言淺顯易懂，貼近中年段學(xué)生的思維方式，在深入閱讀中，能夠幫助學(xué)生建立閱讀自信。在敘述方式上，故事多以對(duì)話的形式展開(kāi)，語(yǔ)言生動(dòng)形象，筆調(diào)輕松活潑，對(duì)答令人忍俊不禁，學(xué)生也很容易接受。

二、在共讀中走進(jìn)書籍深處

在教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)谏疃韧诰蛘緯R(shí)性和趣味性的基礎(chǔ)上，初步形成了“導(dǎo)讀-推進(jìn)-延伸”三階段的立體閱讀模式。在步步推進(jìn)中，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)書籍的縱深處。

（一）導(dǎo)讀初體驗(yàn)

在共讀伊始，我們?cè)O(shè)置了一節(jié)“猜讀課”。先帶領(lǐng)學(xué)生看書的封面、作者、目錄、標(biāo)題、注釋，滲透閱讀習(xí)慣。“這只貓會(huì)叫上面名字呢？有什么特別之處？”看封面，猜故事，從書籍封面能夠窺探出故事的什么內(nèi)容？從目錄的羅列中，談一談哪個(gè)故事可能最有趣，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，大膽想象，把自己的猜測(cè)的內(nèi)容在班級(jí)進(jìn)行分享。最后，通過(guò)在課堂上完成學(xué)習(xí)單，記錄下自己猜想的成果。

這樣一來(lái)，一節(jié)導(dǎo)讀課，既滲透閱讀方法，在大膽猜想的同時(shí)也無(wú)形地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，為沉浸式閱讀、整體把握文本拉開(kāi)了一個(gè)很好的序幕。

（二）精讀討論，感悟文本內(nèi)涵

完整地通讀全文，是中年段學(xué)生需要克服的第一個(gè)難關(guān)?！敦埞痰辍冯m然只有兩萬(wàn)字左右，但是對(duì)于部分學(xué)生而言還是不小的挑戰(zhàn)，在共讀之旅中，我們通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)“貓幣”的方式，激勵(lì)學(xué)生們每天進(jìn)行閱讀打卡活動(dòng)，學(xué)生的閱讀興致被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，很快就適應(yīng)了長(zhǎng)篇幅文字的閱讀，并慢慢沉浸其中。

深度的閱讀是品讀的基礎(chǔ)?！敦埞痰辍酚晌鍌€(gè)故事串聯(lián)而成，我們利用每周的共讀課逐章梳理，將表格、情節(jié)樹(shù)、思維導(dǎo)圖等閱讀工具教給學(xué)生，帶領(lǐng)他們利用這些腳手架理清故事的人物、背景、情節(jié)等，鍛煉學(xué)生的信息提取和歸納概括能力，幫助他們更好地理清故事情節(jié)。

同時(shí)，豐富的想象是這本書出彩之處，值得老師在品讀中去挖掘。在明晰了故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，我們找到了“如果你是白菊丸，你會(huì)給‘買世界上最好禮物的男人’什么禮物呢？”等問(wèn)題作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行大膽思考，啟發(fā)他們展開(kāi)天馬行空的想象。

作為一本屢獲國(guó)際大獎(jiǎng)的小說(shuō)，這本書文學(xué)性和思想內(nèi)涵也值得細(xì)細(xì)品味。課堂上我們采用多種朗讀形式，讓學(xué)生感受作者語(yǔ)言的調(diào)皮與靈動(dòng)。同時(shí)充分挖掘文章真善美的思想內(nèi)涵，與學(xué)生探討：“沒(méi)有遵守店規(guī)”的男人最終一無(wú)所獲合理嗎？等問(wèn)題，感受作者想要傳達(dá)的誠(chéng)懇待客、禮遇他人、言而有信、遵守原則、隨機(jī)應(yīng)變等思想內(nèi)涵，讓學(xué)生們?cè)跁乘缘念^腦風(fēng)暴中走向書本的縱深處。

（三）讀寫聯(lián)動(dòng)，閉上眼睛再創(chuàng)造

閱讀究竟如何讓學(xué)生在文學(xué)作品中汲取營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)他們的自我生長(zhǎng)？本次的共讀，我們指向了創(chuàng)作。

在故事的創(chuàng)編之前，每章的學(xué)習(xí)已滲透了創(chuàng)編和寫作。借助學(xué)習(xí)單，學(xué)生們對(duì)文中的人物、語(yǔ)言等進(jìn)行了大膽評(píng)價(jià)，對(duì)文章的寫作技巧，也進(jìn)行了學(xué)習(xí)和模仿，這些為后續(xù)創(chuàng)編做了有益的鋪墊。

在這一切鋪墊好之后，我們鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)編《貓哈拉商店》續(xù)集。在課堂上，學(xué)生們分享自己的故事，互相學(xué)習(xí)，互相滋養(yǎng)，集體創(chuàng)作的氛圍使得讀寫間的聯(lián)動(dòng)如此自然地發(fā)生。封面、插圖、前言、家長(zhǎng)評(píng)語(yǔ)，學(xué)生、老師、家長(zhǎng)們都參與到書籍的編撰中來(lái)，哪些地方可以做合理的調(diào)整？是不是可以增加一些有趣的角色？故事的結(jié)尾還可以增加什么內(nèi)容？通過(guò)多方的探討，學(xué)校以班級(jí)為單位，一本本印刻著學(xué)生們名字的《貓哈拉商店續(xù)集》凝結(jié)成冊(cè)。

三、架起閱讀與生活的“橋”

在立體閱讀理念下，閱讀應(yīng)該是多層次的，并與生活產(chǎn)生鏈接?！敦埞痰辍坟灤┦冀K的精神內(nèi)核究竟是什么呢？書中有這么一句話：“你的夢(mèng)想是否有求必應(yīng)，真誠(chéng)很重要，努力也是?！痹谟懻撝?，學(xué)生們將其理解為努力與愛(ài)心。

承接努力與愛(ài)心這一內(nèi)核，筆者組織了一場(chǎng)愛(ài)心義賣會(huì)。參會(huì)的學(xué)生們盛裝出席，載歌載舞，表演原創(chuàng)的故事，趁著學(xué)校舉行全國(guó)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的契機(jī)，向全國(guó)的老師售賣自己的原創(chuàng)書籍，最終籌得善款3325元，為山區(qū)的學(xué)生們購(gòu)置了706本愛(ài)心書籍。他們還在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，驅(qū)車3小時(shí)，來(lái)到了位于廣州市從化區(qū)良口鎮(zhèn)長(zhǎng)流村，親手把這些書籍送到長(zhǎng)流村被沖毀的圖書室。

這樣，從閱讀一本溫暖的童書，到寫一篇文章，再到“出書售賣”，最終實(shí)現(xiàn)了重新打造山區(qū)圖書館的夢(mèng)想，基于立體閱讀理念下的整本書閱讀策略探索，融學(xué)生、老師、家長(zhǎng)、社會(huì)多維一體，閱讀真正地做到了鏈接生活、鏈接父母、鏈接社會(huì)，并把書籍中汲取的思想內(nèi)核通過(guò)行動(dòng)散播開(kāi)來(lái)，這些策略讓學(xué)生更從容、更自信地馳騁于閱讀的海洋，也讓他們感受到了學(xué)習(xí)與生活的無(wú)限可能。

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