何劍

摘要：現(xiàn)實今，素質(zhì)教育改革不斷進(jìn)行，基于此背景之下，如何更有效地優(yōu)化初中語文課堂教學(xué)成了重中之重。為了推動學(xué)生的全面發(fā)展，教師必須要針對于教學(xué)方式和教學(xué)理念合理地進(jìn)行完善和創(chuàng)新。而近年來，小組合作學(xué)習(xí)模式受到了教師的廣泛推崇，通過這一學(xué)習(xí)模式的運用，學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性大幅度提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不斷增強(qiáng)。由此，本文就以初中語文學(xué)科為例，論析初中語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效開展途徑。

關(guān)鍵詞：初中語文;小組合作學(xué)習(xí);有效開展途徑

在新課程理念下，相信很多教師對于小組合作學(xué)習(xí)模式都是不陌生的。這一教學(xué)模式的出現(xiàn)，能夠進(jìn)一步解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些缺陷性因素，幫助學(xué)生完成更為有效的學(xué)習(xí)。但在具體的應(yīng)用階段，教師也需要進(jìn)行合理的分析，對學(xué)生進(jìn)行有效的分組，并且對其進(jìn)行差異化的引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成更為有效的學(xué)習(xí)。

一、分析在初中語文課堂中運用小組合作學(xué)習(xí)模式時存在的問題

小組合作學(xué)習(xí)模式是現(xiàn)如今較為運用廣泛的教學(xué)方式，初中語文課堂教學(xué)也經(jīng)常采用此種教學(xué)方式。通過小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中保持積極的狀態(tài)，也能夠增強(qiáng)教學(xué)的凝聚力。但是，經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段的小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用中，還存在一些問題。第一點是在小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用中，教師存在明顯的形式化傾向。比如在課堂教學(xué)過程中，教師雖然將學(xué)生分成了不同的小組，也為學(xué)生布置了學(xué)習(xí)任務(wù)。但在具體的課堂教學(xué)過程中，教師仍然是以自己為主導(dǎo)，教師會圍繞著不同的任務(wù)和問題來進(jìn)行分析，并且對學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。在這個過程中，教師沒有給予學(xué)生更多的機(jī)會去圍繞著自己所設(shè)置的問題展開全方位的探討和交流，他們只是在規(guī)定的時間內(nèi)思考了相應(yīng)的問題，但是卻沒有更多的機(jī)會來針對于自己的實際想法進(jìn)行表達(dá)。在這種情形下，沒有充分彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁地位;第二點是在現(xiàn)階段的小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用階段，教師沒有貫徹差異化的原則。之所以在初中語文課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)模式就是為了滿足學(xué)生的個體差異化需求。但在現(xiàn)階段的教學(xué)實施過程中，教師仍然只是從整體化的角度來進(jìn)行考慮，為學(xué)生設(shè)置一體化的學(xué)習(xí)任務(wù)，在這種情形下，可能會導(dǎo)致處于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生無法進(jìn)行有效的思考和自我提升，對于學(xué)生的能力發(fā)展反而產(chǎn)生了明顯的負(fù)面影響。

二、探討初中語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效開展途徑

由以上可見，對于部分教師而言，他們對于小組合作學(xué)習(xí)模式的認(rèn)知還比較表象化，在這種情形下，很難發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的實際優(yōu)勢。因此，下文就圍繞著初中語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)模式的具體應(yīng)用提出幾點可行建議。

（一）進(jìn)行有效分組，發(fā)揮學(xué)生潛力

在初中語文課堂中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，對于學(xué)生的分組一直都是教師需要重點關(guān)注的問題。在之前的分組階段，可能教師沒有從學(xué)生的個體差異角度和學(xué)生的個體感受入手，只是自己自行對學(xué)生進(jìn)行分組。在這個過程中，可能部分學(xué)生會覺得教師的分組模式不夠合理。因此，在現(xiàn)階段的分組階段，教師需要改變方式。在分組的過程中，教師需要從兩方面考慮。第一方面是教師可以搜集學(xué)生的分組想法，第二方面是教師需要考察學(xué)生的多種語文素養(yǎng)，比如學(xué)生的語文認(rèn)知能力、語文基礎(chǔ)還有學(xué)習(xí)狀態(tài)和性格。在收集了學(xué)生想法之后，教師可以先進(jìn)行一個基礎(chǔ)的分類，然后針對于每一個小組的不同成員，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。在一組內(nèi)，將陌生和熟悉的同學(xué)全部組合到一起，讓他們能夠在參與不同的互動環(huán)節(jié)之后能夠有更為主動的交往意識。同時，在這一階段，教師可以讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，在學(xué)習(xí)上互補(bǔ)、互助，相互啟發(fā)。

（二）設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)方向

在初中語文課堂中采用小組合作學(xué)習(xí)方式時，教師必須要為小組設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠在力所能及的前提條件下來完成有效的學(xué)習(xí)。在之前的學(xué)習(xí)過程中，為了增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的參與度，可能很多教師會設(shè)置統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成。但是考慮到不同小組學(xué)生的個人接受能力以及學(xué)習(xí)狀態(tài)會存在一些差異。因此，在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)中，教師可以合理地調(diào)整任務(wù)難度，比如在教學(xué)《阿長與〈山海經(jīng)〉》這一篇課文時，教師要求學(xué)生去總結(jié)文章中描寫了阿長的什么事情，并且作者在針對哪些事情時采用了詳細(xì)的方式，哪些事情采用了略寫的方式。同時，讓學(xué)生來針對于阿長的人物性格進(jìn)行分析以及作者想要通過這一文章內(nèi)容描述什么樣的感情。在設(shè)置問題之后，針對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實的小組而言，教師可以為其提供一些背景資料來輔助他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。而針對于小組能力較強(qiáng)的同學(xué)而言，他們則需要獨立地進(jìn)行思考，在獨立思考之后再進(jìn)行小組的討論。在這個過程中，不同小組都可以結(jié)合教師所設(shè)計的問題進(jìn)行深入的思考，選擇更加契合小組情況的一些學(xué)習(xí)模式來完成有效的知識吸收。借助這樣的教學(xué)實施方式，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生更多的收獲。在學(xué)生研究了問題之后，教師再邀請不同小組學(xué)生來分享自己的看法。在這個過程中，如果學(xué)生之間存在一些分歧，那么教師就可以組織相應(yīng)的辯論活動，將學(xué)生分成正方和反方來進(jìn)行集中的論述。借助這樣的教學(xué)實施方式，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有更為強(qiáng)烈的參與感，以一種更為積極主動的姿態(tài)去圍繞著課文內(nèi)容展開全面的分析。并且在完成課堂內(nèi)的教學(xué)之后，在課后，教師也需要設(shè)置相應(yīng)的課后鞏固任務(wù)來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。如針對于文章中所出現(xiàn)的一些描述阿長的性格的一些詞語或者是段落，教師可以讓學(xué)生來進(jìn)行改編。在這個過程中，針對于不同小組個人學(xué)習(xí)能力和實際情況，教師可以適當(dāng)?shù)剡x擇一些不同的段落素材，讓學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過程中更加深入地進(jìn)行思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中語文課堂中采用小組合作學(xué)習(xí)方式，對于學(xué)生的個人能力發(fā)展能夠產(chǎn)生明顯的幫助。因此，在現(xiàn)階段的初中語文課堂教學(xué)過程中，教師可以針對于學(xué)生的實際情況進(jìn)行全面的分析，對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中主動地進(jìn)行思考，充分激發(fā)學(xué)生的多種潛力，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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