林麗卿

摘要;班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要參與者、見證者，與學(xué)生成長有著密切相關(guān)性。班主任班級工作的開展在學(xué)生成人成才的過程中，具有關(guān)鍵性的導(dǎo)向作用，這也是班主任開展班級工作的重要性所在。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;班主任;班級管理

隨著新課程改革的深入，對小學(xué)班主任的班級管理工作提出了更高的要求，其中重要的原則之一就是尊重學(xué)生的班級主體地位，這同時也是構(gòu)建新型師生關(guān)系的要求。在班級中，學(xué)生為主體、班主任為主導(dǎo)無疑是科學(xué)的、正確的，因為學(xué)生作為接受科學(xué)文化教育和思想道德培養(yǎng)的大多數(shù)，在班級中占據(jù)著基礎(chǔ)地位，也是班主任開展班級工作的主要對象。但是，由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，邏輯思維能力與思想道德水平有待提升，需要正確的引導(dǎo)，這時候班主任的重要性就充分凸顯了出來。

一、現(xiàn)階段小學(xué)班主任管理工作中暴露的問題

小學(xué)是人生中最為基礎(chǔ)和重要的一個時期，但由于一部分學(xué)生在家庭中是獨生子女，備受溺愛，同時在父母“ 望子成龍，望女成鳳 ”的觀念下，在不同程度上受到來自外界和家長的各種壓力，除了要完成校內(nèi)學(xué)習(xí)的任務(wù)之外，家長還會為其安排課外的各類輔導(dǎo)班。因此，長期在這種充滿壓力、被動學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)生就會逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣，積極性也會有所降低，常常會在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出無力感。除此之外，在傳統(tǒng)教育理念影響下，小學(xué)班主任在管理班集體的過程中往往是照搬照抄書本中的管理經(jīng)驗，忽略了對小學(xué)生群體特點的研究，管理缺乏活力和創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生嚴重的厭學(xué)和抵觸情緒，也使得學(xué)生不想學(xué)、不愛學(xué)等問題更加凸顯。正是因為各種問題的存在，班級管理工作一直難以在原有的基礎(chǔ)上取得突破和進步，更無法有效實現(xiàn)培養(yǎng)全面型人才的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致班級管理工作陷入一種不良的循環(huán)。

二、新時代背景下小學(xué)班主任優(yōu)化班級管理的對策

（一）強調(diào)學(xué)生的主體地位，突出班級管理的民主化

班集體是教學(xué)工作開展的一個單位，同時也為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了一個重要的園地。在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師要更加注重對學(xué)生思想意識和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，讓其意識到自己才是學(xué)習(xí)的主體，主動地參與到班集體的建設(shè)和管理活動中，在體現(xiàn)班級管理民主化的同時，保障師生之間的密切配合。在日常的教學(xué)和管理工作中，教師不能搞“ 一言堂 ”，不能過分強調(diào)自己的地位和作用，要努力營造開放和諧的班級氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生自主管理的作用，有效鍛煉學(xué)生群體的協(xié)作和管理能力。具體來說，教師可以從兩方面著手提升班級管理工作的“民主化”，為小學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。一方面，為了發(fā)揚管理工作中的民主精神，讓管理活動受到學(xué)生的認可和支持，就要從學(xué)生的角度進行考慮。為此，教師可以開展“有獎?wù)骷嗉壒芾斫ㄗh”活動，讓每個學(xué)生都有機會提出自己的建議。在這種活動中，學(xué)生往往能站在自己的角度考慮，提出更具建設(shè)性的班級管理意見，并且產(chǎn)生遵循班級管理規(guī)定的意愿。在這個活動中，教師可以把學(xué)期作為基本的單位和區(qū)間，定期完成班干部的選舉，由學(xué)生以自薦或他薦的形式確定候選人員，之后再投票選舉出多數(shù)學(xué)生愛戴的班干部。這樣一來，學(xué)生就能真正參與到管理活動中，成為管理的主體，有效培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識和能力。

（二）搭建家校共育的橋梁，突出班級管理的合作化

在學(xué)生的成長道路上，雖然教師扮演了不可取代的角色，但家長起到的作用同樣不可低估。在小學(xué)班級管理活動中，教師要加強與學(xué)生家長之間的聯(lián)系，搭建家校共育的橋梁，整合多方面的力量完成班集體的建設(shè)，在合作中取得共贏，推動學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在班集體建設(shè)的過程中，每個學(xué)生個體都有各自的性格特點和認知水平，只有保證管理活動滿足每個學(xué)生群體的需求，才能讓學(xué)生主動配合班主任的工作，解決自身存在的問題。為了增進對學(xué)生的了解，教師要定期舉辦家長座談會，邀請家長分享育兒經(jīng)驗，在分享和交流活動中充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的表現(xiàn)，根據(jù)每個學(xué)生的個性特點完成教學(xué)方案的制定。而且，要從學(xué)校和家庭兩個角度完成學(xué)生成長檔案的記錄，以書面形式指出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中展現(xiàn)的優(yōu)勢，指出學(xué)生的不足之處，反思教育理念的正確與否。除此之外，班主任還可以要求學(xué)生家長加快教育理念的更新，主動配合學(xué)校的各項工作，承擔(dān)起自身的教育職責(zé)，在日常生活中檢驗自己的教育模式是否正確。班主任也要及時向家長反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的各種表現(xiàn)，為家長詳細介紹教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)宗旨、教學(xué)方法，讓家長了解自己孩子的學(xué)習(xí)和成長動態(tài)。在家校雙向交流互動中，開辟一條正確的育人道路，在經(jīng)驗的整合中完成反思，在反思中進行創(chuàng)新，構(gòu)建更加完整的班級管理體系，充分發(fā)揮家長和教師的積極作用，確保班級管理工作取得多方滿足的成效。

（ 三 ）加快班規(guī)的建設(shè)，突出班級管理的法制化

為了提高班級管理的成效，要把“ 硬件 ”設(shè)施的建設(shè)作為基本的出發(fā)點，營造良好的班級氛圍。在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師要遵循“ 沒有規(guī)矩不成方圓 ”的原則，借助制度來規(guī)范和約束學(xué)生的行為，在“ 人性化 ”的管理規(guī)定中讓班級更具制度性。在傳統(tǒng)的班級管理活動中，大多數(shù)情況下都是班主任一人說了算，這也就讓師生之間的距離不斷拉大，學(xué)生成為了只能乖乖聽話的“ 小白兔 ”。而在新時代背景下，教育工作者要打破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，制定更加科學(xué)的管理模式，把班級制度的建設(shè)放在突出位置。首先，班主任要適當(dāng)“ 退位 ”，有效釋放自己的權(quán)利，考慮全體學(xué)生的意見，在規(guī)章制度的建設(shè)中既要明確獎勵制度，也要制定更加具體的懲罰措施，廢除以往不利于班集體全面發(fā)展的制度和規(guī)定。其次，班主任必須強調(diào)班集體的規(guī)章制度不僅是針對學(xué)生，更是考慮到整個班級的發(fā)展需求，包括各科教師也要認真遵循規(guī)章制度，以身作則，確保每個個體都自覺地約束自己的行為，有效執(zhí)行班級的規(guī)章制度，確保班級管理的創(chuàng)新性能夠體現(xiàn)在班級工作開展的各個層面。對于一些違反班級管理的學(xué)生，班主任要根據(jù)班級制度的要求提出批評，并要求其在全班做出檢討。這樣一來，就能讓班級制度的施行更具說服力，讓制度落實更到位。

總之，班主任在開展班級工作過程中，要有責(zé)任意識、整體意識、因材施教意識，采用科學(xué)、正確的方法開展班級工作，對學(xué)生進行思想道德、科學(xué)文化上的教育，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中能夠做好自己，做到綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在具體的方法論上，班主任要以身作則、樹立榜樣，在班級中充分發(fā)揮榜樣的力量，在潛移默化中影響學(xué)生、熏陶學(xué)生，為學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)和科學(xué)文化素質(zhì)的提升貢獻智慧。

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