張冉　張玉

中圖分類號：G807? ?文獻(xiàn)標(biāo)識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）05-175-02

摘? 要? 在體教融合背景下，學(xué)校體育作為我國體育事業(yè)的重要組成部分，需要緊跟中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、擔(dān)當(dāng)起建設(shè)體育強(qiáng)國的歷史使命。因此，本文通過利用文獻(xiàn)資料法等，對學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一定的局限性，不利于體教融合的推進(jìn)。同時(shí)“SE模式”，即運(yùn)動教育模式作為西方經(jīng)典體育教育模式之一，對我國學(xué)校體育教學(xué)改革有一定的啟示和研究價(jià)值：可培育學(xué)生的體育學(xué)科素養(yǎng);幫助學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化的體育知識;實(shí)現(xiàn)問題情境下的體育教學(xué);突破體育課程與德育時(shí)空界限。本文提出學(xué)校體育教學(xué)中運(yùn)動教育模式的發(fā)展路徑：學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)需引導(dǎo)整合;優(yōu)化課程安排，部署教學(xué)實(shí)踐;緊扣教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化運(yùn)動教育模式環(huán)境;利用大數(shù)據(jù)技術(shù)搭建運(yùn)動信息平臺;改革學(xué)校體育教學(xué)評價(jià)。

關(guān)鍵詞? 體教融合? 運(yùn)動教育模式? 學(xué)校體育? 學(xué)校體育教學(xué)

一、前言

2020年4月習(xí)近平總書記召開中央全面深化改革委員第十三次會議中，審議通過了《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》），2020年9月體育國家總局和教育部聯(lián)合印發(fā)了《意見》[1]。其中，體育教育一體化的理念對我國學(xué)校體育的改革與發(fā)展以及體育后備人才的培養(yǎng)具有十分重要的指導(dǎo)作用。但目前，我國全民健身、學(xué)校體育和競技體育的發(fā)展不協(xié)調(diào)，體育組織發(fā)展不規(guī)范，競技體育后備人才培養(yǎng)存在一些問題，沒有做到體育與教育資源的有效整合。學(xué)校體育存在形式化問題，學(xué)生運(yùn)動參與感不高，而競技體育由于缺乏教育性、知識性而影響運(yùn)動員的全面發(fā)展。為了實(shí)施體育強(qiáng)國和健康中國發(fā)展戰(zhàn)略，我們需要重點(diǎn)解決學(xué)校體育發(fā)展中的一些突出問題，包括教學(xué)內(nèi)容較滯后，過度注重“技術(shù)化”[2]、傳統(tǒng)運(yùn)動技能教學(xué)過程未重視師生交往關(guān)系和團(tuán)隊(duì)合作關(guān)系[3]、學(xué)生的終生體育意識單薄，體質(zhì)健康水平不高[4]等。因此，在體育人才培養(yǎng)方面，基于教學(xué)水平，改變傳統(tǒng)模式，可采用運(yùn)動教育模式，注重學(xué)生的體育參與度，讓學(xué)生獲得積極的運(yùn)動體驗(yàn)，緊扣運(yùn)動季的各個(gè)環(huán)節(jié)，在順利完成比賽的過程中進(jìn)行結(jié)構(gòu)化知識學(xué)習(xí)，增強(qiáng)體質(zhì)，獲得運(yùn)動技能的發(fā)展。

二、運(yùn)動教育模式對學(xué)校體育教學(xué)的價(jià)值

（一）培育學(xué)生的體育學(xué)科素養(yǎng)

運(yùn)動教育模式能有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的體育學(xué)科素養(yǎng)，其主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是運(yùn)動教育模式的教學(xué)目標(biāo)同核心素養(yǎng)的目標(biāo)相融洽，在我國體育課程的改革中，其所倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)“健康”的塑造與培養(yǎng)，與之相對應(yīng)，運(yùn)動教育模式重視“運(yùn)動素養(yǎng)”的培養(yǎng)以及學(xué)生的“積極參與”[5];二是運(yùn)動教育模式的培養(yǎng)特點(diǎn)與核心素養(yǎng)的要求相契合，運(yùn)動教育模式的培養(yǎng)過程除了學(xué)生對運(yùn)動知識的學(xué)習(xí)以外，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，這與核心素養(yǎng)教育從“知識本位”向“素質(zhì)本位”的轉(zhuǎn)變是一致的。

（二）幫助學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化體育知識

在學(xué)校體育教學(xué)過程中應(yīng)用運(yùn)動教育模式，需先構(gòu)建一個(gè)運(yùn)動季，整個(gè)運(yùn)動季又稱一個(gè)教學(xué)單元。各個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，并且在整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生作為主體，教師根據(jù)學(xué)生的具體情況來進(jìn)行指導(dǎo)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和接受能力。學(xué)生能從中獲得積極的參與體驗(yàn)，在不同的時(shí)期收獲和應(yīng)用不同的體育運(yùn)動知識與技能。此外，教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)置表現(xiàn)出明顯的學(xué)習(xí)漸進(jìn)性特點(diǎn)，以及該模式通過構(gòu)建與加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容之間聯(lián)系的方式均對學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化體育知識起到很好的促進(jìn)作用。

（三）實(shí)現(xiàn)問題情境下的體育教學(xué)

運(yùn)動教育模式特別重視復(fù)雜的情境教學(xué)，每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，包括教學(xué)、比賽以及最后的評價(jià)都需要學(xué)生轉(zhuǎn)換擔(dān)任角色扮演，同時(shí)由于所在崗位不同，所處的運(yùn)動情境也各不相同，輪流轉(zhuǎn)換角色擔(dān)任給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了復(fù)雜的問題情境[6]。通過這種教學(xué)模式，我們可以有意識地將每一個(gè)知識點(diǎn)和知識點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系整合到問題情境中，使學(xué)生通過參與不同的復(fù)雜情境，掌握知識，了解某種體育的體育文化，從而達(dá)到提高學(xué)生體育核心素質(zhì)的目的。

（四）突破體育教學(xué)德育時(shí)空界限

由于運(yùn)動教育模式具有強(qiáng)烈的互動性，學(xué)生從中能獲得積極的運(yùn)動參與感，且這種“參與感”大多是通過小組分工合作的形式來實(shí)現(xiàn)，它對促進(jìn)學(xué)生道德教育的培養(yǎng)具有重要作用。在運(yùn)動教育模式中，學(xué)生從競賽、運(yùn)動項(xiàng)目里的技戰(zhàn)術(shù)配合、角色擔(dān)任、比賽禮儀以及團(tuán)隊(duì)合作與配合中獲得優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)了學(xué)校體育與學(xué)校德育課程的銜接。貼切實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)問題來合理選擇和應(yīng)用相應(yīng)的運(yùn)動技能。在這個(gè)過程中，由于每個(gè)人輪流擔(dān)任不同的角色，在不同的位置上來思考和對待問題，因此在體育教學(xué)上也就突破了德育的時(shí)空界限，帶給學(xué)生積極的運(yùn)動體驗(yàn)。

三、運(yùn)動教育模式引入學(xué)校體育的發(fā)展路徑

（一）通過學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)整合

隨著各種學(xué)校體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)文件的出臺，學(xué)校體育改革進(jìn)一步深化。這一系列文件明確提出要注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感。有鑒于此，我們可以將運(yùn)動教育模式融入學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教育模式的規(guī)范化程度，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目的，為其在學(xué)校體育中的整合與發(fā)展提供制度基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化課程安排，部署教學(xué)實(shí)踐

落實(shí)運(yùn)動教育模式在學(xué)校體育中的應(yīng)用需要進(jìn)一步細(xì)化到教學(xué)實(shí)踐。在學(xué)校體育課程安排上，首先需要設(shè)計(jì)一個(gè)運(yùn)動教育模式的體育教學(xué)單元，可根據(jù)一個(gè)運(yùn)動項(xiàng)目的具體學(xué)習(xí)階段來進(jìn)行劃分和設(shè)置。一個(gè)體育教學(xué)單元即一個(gè)運(yùn)動季，在運(yùn)動季開始便確定目標(biāo)，并根據(jù)該目標(biāo)來設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的具體安排。其次，在具體的實(shí)行過程中，教師作為引導(dǎo)者，其教學(xué)方案的設(shè)計(jì)需強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化教學(xué)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際提供相應(yīng)的知識模塊，使知識模塊化。通過多種角色扮演、團(tuán)隊(duì)合作的方式拓寬學(xué)生的知識面，突破知識體系構(gòu)建單一的局限性。此外，應(yīng)設(shè)立時(shí)間更長的課程教學(xué)，運(yùn)動教育模式中階段性的時(shí)長比以往按學(xué)期、單元的劃分更久，這可以給學(xué)生更多的時(shí)間去了解和掌握一項(xiàng)運(yùn)動，更好地促進(jìn)學(xué)生理論、技能、品德以及運(yùn)動文化的培養(yǎng)。

（三）緊扣教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化運(yùn)動教育模式環(huán)境

相對于傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，運(yùn)動教育模式對教師的專業(yè)技能水平、運(yùn)動知識水平以及傳授知識與技能的能力要求更高。作為學(xué)校體育教學(xué)的實(shí)施者、監(jiān)督者和引導(dǎo)者，教師在體育課程中實(shí)行運(yùn)動教育模式時(shí)更需要對各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效駕馭，主要從四個(gè)方面入手：第一，教師首先要具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，全面而深刻了解所教授的運(yùn)動項(xiàng)目，熟練掌握該項(xiàng)目的基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、相關(guān)的競賽規(guī)則以及運(yùn)動文化背景;第二，教師需要充分了解運(yùn)動教育模式，能夠根據(jù)該專項(xiàng)的特點(diǎn)應(yīng)用運(yùn)動教育模式來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);第三，教師自身需要具有深厚的教學(xué)知識儲備，能夠接受和吸收先進(jìn)的教育教學(xué)理念，在日常教學(xué)中能夠具有突破思維，在多種理論的支撐下創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)[6];第四，教育機(jī)構(gòu)以及學(xué)校需要與教師合作設(shè)計(jì)和實(shí)施運(yùn)動教育模式，以鼓勵和指導(dǎo)體育教師的工作。

（四）利用大數(shù)據(jù)技術(shù)搭建運(yùn)動信息平臺

可運(yùn)用現(xiàn)代大數(shù)據(jù)技術(shù)來探索運(yùn)動教育模式中信息化教學(xué)的應(yīng)用。運(yùn)動教育模式要求學(xué)生分組之間各方面的指標(biāo)相差不大，可利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生的身體素質(zhì)、專業(yè)技能水平進(jìn)行測評，從而根據(jù)結(jié)果來合理分組，同時(shí)在實(shí)行運(yùn)動教育模式的過程中還可以對學(xué)生的身體狀況與運(yùn)動水平進(jìn)行持續(xù)跟蹤，為運(yùn)動教育模式提供評價(jià)依據(jù)。另外，該平臺還可納入運(yùn)動干預(yù)系統(tǒng)，針對學(xué)生個(gè)人的身體素質(zhì)以及技能學(xué)習(xí)問題提供解決方案，著重提高學(xué)生的短板。在運(yùn)動信息平臺的構(gòu)建中，還可開啟遠(yuǎn)程線上教育，聘請校內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高的教練員或?qū)I(yè)運(yùn)動員來傳授專業(yè)體育知識，延伸課堂教學(xué)成果，還可根據(jù)運(yùn)動季的安排發(fā)布競賽信息，為學(xué)生擴(kuò)大體育資訊的接觸面。

（五）改革學(xué)校體育教學(xué)評價(jià)

為了更好地引入運(yùn)動教育模式，在學(xué)校體育教學(xué)評價(jià)方面，需要改變傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法，補(bǔ)救學(xué)校體育課程以及教學(xué)中存在的缺陷。首先在教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，由于運(yùn)動教育模式是圍繞比賽的開展而設(shè)立的教學(xué)，學(xué)生在運(yùn)動季的開展過程中可輪流擔(dān)任不同角色，涉及的學(xué)習(xí)面更廣，互動性更強(qiáng)，因此可從學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動技能、運(yùn)動認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度和行為、情感表現(xiàn)、溝通與合作精神等方面進(jìn)行評價(jià)。在評價(jià)方法上，可采用教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)以及小組評價(jià)的方法，使評價(jià)體系更加全面、完善。

四、結(jié)語

在當(dāng)今體教融合的大背景下，將運(yùn)動教育模式納入學(xué)校體育教學(xué)之中有利于完善我國體育人才培養(yǎng)體系。體教融合為運(yùn)動教育模式在學(xué)校體育教學(xué)中的開展提供了便利條件，可調(diào)動一切有利資源，讓學(xué)生參與到體育運(yùn)動的“積極體驗(yàn)”之中，學(xué)習(xí)掌握結(jié)構(gòu)化體育知識，實(shí)現(xiàn)問題情境下的體育教學(xué)，培育學(xué)生的體育學(xué)科素養(yǎng)，同時(shí)鍛煉培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)、合作、拼搏的優(yōu)良品質(zhì)。而運(yùn)動教育模式的體育素養(yǎng)和運(yùn)動參與目的與我國學(xué)校體育課程改革倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)高度一致，作為西方體育教育的經(jīng)典模式之一，它對培養(yǎng)學(xué)生的體育參與能力、職業(yè)技能以及社會適應(yīng)能力等方面有重要價(jià)值。不可否認(rèn)，運(yùn)動教育模式在我國體育教學(xué)中的應(yīng)用不夠成熟，在教學(xué)實(shí)踐中也存在不足，未來相關(guān)的研究需要體育教育學(xué)者以及體育教師、教練員們共同參與，探索符合中國國情的運(yùn)動教育模式，服務(wù)于體育教學(xué)實(shí)踐一線，更好地促進(jìn)體教融合的發(fā)展。

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