“雙減”背景下提升小學(xué)生閱讀能力的策略

劉仁坤

摘要：伴隨著當(dāng)前課堂教育改革的不斷深入，對于小學(xué)語文的教學(xué)不僅僅停留在要學(xué)生掌握教材內(nèi)容的基本知識(shí)，更多的是讓學(xué)生掌握閱讀的能力和閱讀方法。閱讀能力貫穿在學(xué)生的求學(xué)階段，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、增長見識(shí)、提高素養(yǎng)。在“雙減”政策下，讓小學(xué)生能夠快樂地閱讀，提升學(xué)生閱讀能力更是教育界廣泛關(guān)注的一個(gè)課題。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)生;閱讀能力;語文

前言：語文課程應(yīng)該適應(yīng)和滿足社會(huì)進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，深化改革，與時(shí)俱進(jìn)，著力培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用祖國語言文字的能力，提高文化品位、審美情趣和思想道德修養(yǎng)。“雙減”政策下，教師有必要探討提升學(xué)生閱讀能力的策略，，將閱讀與“雙減”政策相融合，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為主的閱讀指導(dǎo)理念，讓學(xué)生成為閱讀的主人，實(shí)現(xiàn)“緊趕慢趕快讀書”到“細(xì)嚼慢咽品讀書”的轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)小學(xué)生語文綜合能力的提升，助力學(xué)生健康成長。

一、開展閱讀訓(xùn)練培育學(xué)生閱讀語感思維

基于語感思維展開閱讀訓(xùn)練是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方式。很多小學(xué)生在閱讀過程中的閱讀思維還沒有形成，對于閱讀的內(nèi)容、閱讀文本知識(shí)提煉等都存在不足，集中表現(xiàn)為學(xué)生閱讀完不知道自己讀了哪些內(nèi)容。學(xué)生對于讀到的東西沒有深刻的印象，閱讀的效率比較低?；凇半p減”政策的有利條件，教師要做好閱讀訓(xùn)練和指導(dǎo)工作，從語感思維角度出發(fā)開展必要指導(dǎo)，幫助學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)語言的培養(yǎng)和有效的激發(fā)，同時(shí)促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

以《坐井觀天》為例，在默讀以后教師提問學(xué)生“誰可以復(fù)述一下故事”，絕大部分學(xué)生都不能完整復(fù)述故事或多是回答“這是一個(gè)青蛙的故事”、“故事是關(guān)于一個(gè)鳥和一個(gè)青蛙的”，至于故事內(nèi)容、梗概則不能很好的說清楚。因此，在“雙減”背景下，結(jié)合“快樂讀書吧”，教師在課前安排學(xué)生閱讀《坐井觀天》的繪本資料、預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，要求學(xué)生認(rèn)真完成閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在課前閱讀中完成內(nèi)容的基礎(chǔ)提煉，在課堂上教師可以略過“默讀”環(huán)節(jié)而直接讓學(xué)生回答“復(fù)述一下故事”，讓學(xué)生通過復(fù)述的方式“回憶”起之前的閱讀內(nèi)容，形成基于閱讀的思維，從而提升學(xué)生的閱讀理解能力和語感思維的培養(yǎng)。此外在課堂教學(xué)中教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)閱讀，在閱讀中培養(yǎng)語感，并掌握閱讀的技巧，而不是盲目強(qiáng)調(diào)“快速閱讀”，在閱讀中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀體會(huì)、閱讀思維并形成閱讀的語言感知能力，通過課前、課后中的閱讀指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)了基于閱讀的思考活動(dòng)，深化他們對閱讀內(nèi)容的理解，從而實(shí)現(xiàn)有效閱讀理解的目標(biāo)。學(xué)生對閱讀文本內(nèi)容的理解和感知，復(fù)述原文成為語感思維的重要內(nèi)容，更是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容之一。

二、情境模擬促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，語文閱讀對于學(xué)生的要求往往是讓學(xué)生背誦文中的某個(gè)段落，或者是讓學(xué)生有感情地朗讀課文體會(huì)其中的情感變化。但是在新課程教學(xué)模式下，教師應(yīng)該積極嘗試情景再現(xiàn)模擬的方式，讓學(xué)生扮演文中的重要角色，根據(jù)教材中的課文內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行簡單的表演。幾個(gè)同學(xué)為一組，分別飾演課文中的不同人物，真實(shí)還原當(dāng)時(shí)的情景，這樣能夠有效幫助學(xué)生們理解故事發(fā)生的主要背景和主要情況，更加深入地去發(fā)掘人物的內(nèi)心。這對于提高小學(xué)生的理解能力和情感能力來說是十分有必要的。這種情境再現(xiàn)模擬的方法，激發(fā)了學(xué)生對于語文閱讀的主動(dòng)探索能力。有的小學(xué)生在表演完之后，仍然對于自身所扮演的人物和所發(fā)生的故事很感興趣，他們便會(huì)主動(dòng)去查找相關(guān)的書籍資料，深入挖掘這段故事背后更多的內(nèi)容，這對于學(xué)生主觀能動(dòng)性和自主探索能力的提高是十分重要的。由此可見，情境再現(xiàn)模擬對于學(xué)生語文閱讀能力的提升有很大的幫助。

例如，在進(jìn)行《一次成功的實(shí)驗(yàn)》這篇課文的教學(xué)過程中，教師可以對班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組，組內(nèi)學(xué)生分別扮演課本中的不同角色。任課教師可以為班內(nèi)同學(xué)提供一些必要的簡單道具，便于學(xué)生較為真實(shí)地還原故事發(fā)生情景。在進(jìn)行情境模擬之前，教師可以對這段故事的背景以及相關(guān)情況進(jìn)行簡要的介紹，讓學(xué)生充分地理解故事背后的真實(shí)情況，這樣才能讓他們在情境模擬過程中更加準(zhǔn)確地揣摩人物心理、理解人物心理，從而對文章的內(nèi)容認(rèn)識(shí)得更加深刻，既豐富精神世界，又激發(fā)了讀書欲望。

三、積極指導(dǎo)高效閱讀方法提升學(xué)生閱讀能力

《道德經(jīng)》中講：授人以魚，不如授之以漁。授人以魚只救一時(shí)之急，授人以漁則可解一生之需。在課外閱讀教學(xué)中，因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)課外閱讀的內(nèi)容，通過調(diào)查小學(xué)生課外閱讀中普遍存在的問題，教給學(xué)生閱讀的方法，指導(dǎo)學(xué)生高效的課外閱讀技巧，提高學(xué)生閱讀理解能力，更好培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。一般的課外閱讀方法包括瀏覽法、摘抄法、批注法、精讀法和跳讀法等，根據(jù)不同的課外書籍類型又需要運(yùn)用不同的閱讀方法。教師可以在課外閱讀的專題指導(dǎo)課上，借助多媒體工具與網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)施教學(xué)。

例如，不論是何種類型的課外書籍，都需要遵循這樣的閱讀方法：在閱讀之前先熟悉書籍的名稱和作者，比如通過觀察《昆蟲記》一書的書題和封面，可以明確這本書是描寫昆蟲的，作者是法國著名昆蟲學(xué)家和文學(xué)家;之后熟悉書籍的前言、目錄、后續(xù)等部分，做到對所讀書本的內(nèi)容有個(gè)大概的了解;閱讀時(shí)，可先選擇感興趣的部分閱讀，在閱讀時(shí)做到手不離筆，在書上圈畫出文中重要的、精彩的語段或有疑惑的詞句，寫下對人物情感的感受，對文章寫法的理解，對文中人物的評價(jià)等;閱讀后，還可以根據(jù)出現(xiàn)的問題查閱資料，詢問老師和家長等。針對不同類型的課外書籍，教師可借助提前制作的圖文并茂的電子課件，進(jìn)行針對性指導(dǎo);在閱讀故事性和情節(jié)性較強(qiáng)的書篇時(shí)，運(yùn)用快速閱讀法，只要指導(dǎo)故事的主要內(nèi)容、感悟蘊(yùn)含的道理即可，比如《中國神話故事》《中國歷史故事》就可以這樣閱讀;對資料性多、科學(xué)性強(qiáng)的作品，需要進(jìn)行精讀，隨時(shí)摘抄和記錄其中內(nèi)容，查閱不懂的地方，比如《給孩子的科技史》就可以這樣閱讀。教師可以一邊進(jìn)行圖文展現(xiàn)，一邊進(jìn)行講解、利用生動(dòng)的圖畫和直觀的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以提出一些問題和任務(wù)讓學(xué)生思考與探討，比如《中國古代寓言》《唐詩三百首》應(yīng)當(dāng)如何閱讀？留下一些時(shí)間讓各小組交流，然后分組展示，最后點(diǎn)評與總結(jié)。

四、結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策下，作業(yè)減少了、課后服務(wù)也成為了語文閱讀拓展的主要契機(jī)，教師在教學(xué)過程中要積極適應(yīng)“雙減”政策出現(xiàn)的新變化、新內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生多讀好書，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，積極開展閱讀指導(dǎo)工作，科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案，滿足學(xué)生的閱讀需求，強(qiáng)化閱讀效果，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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