用好作文評(píng)語(yǔ)，促進(jìn)差生提高

張敏

摘要：作文評(píng)語(yǔ)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。它是師生之間的一種交流方式。一些老師沒(méi)有充分意識(shí)到作文評(píng)語(yǔ)的重要性。評(píng)語(yǔ)中有空洞的詞語(yǔ)、陳詞濫調(diào)和教師命令的評(píng)語(yǔ)，這些都會(huì)使評(píng)語(yǔ)失去部分功能。本文根據(jù)習(xí)題注釋的內(nèi)涵、性質(zhì)和功能，論述了初中習(xí)題注釋中存在的常見(jiàn)問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：初中習(xí)作教學(xué);作文評(píng)語(yǔ)

前言

評(píng)語(yǔ)是一種激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效機(jī)制，它能讓學(xué)生通過(guò)教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言感受其價(jià)值。老師怎樣評(píng)價(jià)習(xí)作是作文教育的難點(diǎn)，而初中又是學(xué)生提高寫(xiě)作能力的重要環(huán)節(jié)。好的評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作技巧和能力。反之，如果教師的評(píng)語(yǔ)失去效力和作用，學(xué)生就會(huì)忽視老師在作文中的評(píng)語(yǔ)。同學(xué)們的作文沒(méi)有提高。而且，不能得到肯定的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)作文失去了興趣，習(xí)作教育進(jìn)入了惡性循環(huán)。

1、作文評(píng)語(yǔ)的特征、作用

老師指出寫(xiě)文章時(shí)有必要加強(qiáng)和修正不足的地方?；蚩隙▋?yōu)美文章的語(yǔ)言鼓勵(lì)，使學(xué)生對(duì)作文更加自信。而且，從老師的評(píng)語(yǔ)中，學(xué)生會(huì)感到自己有必要更進(jìn)一步，明確自己未來(lái)的寫(xiě)作方向。通常的形式有三種類型：眉間承認(rèn)式和總批式，分別用于提示構(gòu)成部分的優(yōu)缺點(diǎn)，并對(duì)文章進(jìn)行優(yōu)劣分析。對(duì)文章用詞，用一句話表示批評(píng)者的態(tài)度。由于整個(gè)批準(zhǔn)儀式要寫(xiě)在全文的最后，這樣的評(píng)論可以分為兩部分，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)，并說(shuō)明修改方法。注解由兩部分組成。"評(píng)文"與"評(píng)人"："評(píng)文"是教師對(duì)文章審閱的目的、行文邏輯、語(yǔ)言風(fēng)格、寫(xiě)作手法等方面的評(píng)價(jià)。所謂"評(píng)人"，就是教師也可以控制學(xué)生文章中所表達(dá)的思想、情感、態(tài)度，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

1.1作文評(píng)語(yǔ)的特征

1.1.1客觀性

發(fā)表作文評(píng)論的人是主觀主體，但是作文的評(píng)論必須客觀。根據(jù)學(xué)生個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物的看法也不同。雖然寫(xiě)了同樣的主題，但是學(xué)生們有不同的解釋和表現(xiàn)。老師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，不能采用"一刀兩斷"的規(guī)則。學(xué)生的作文表達(dá)雖然各不相同，但主題是客觀的，任何類型的表達(dá)都不能脫離問(wèn)題。老師評(píng)價(jià)作文的時(shí)候，評(píng)語(yǔ)的表現(xiàn)委婉嚴(yán)厲。

1.1.2 針對(duì)性

作文的評(píng)語(yǔ)需要準(zhǔn)確。首先，根據(jù)教育要求，將對(duì)教材中的學(xué)生作文提出具體的訓(xùn)練要求。教師結(jié)合語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)和教材，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作提出了要求。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)也要考慮這些教育要求。然后，針對(duì)文章的特點(diǎn)，同樣的主題，通過(guò)學(xué)生的解讀-表現(xiàn)—加工，最終產(chǎn)生的文章千差萬(wàn)別。評(píng)價(jià)要針對(duì)這些差異進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)合文章的特點(diǎn)，敏銳、準(zhǔn)確地指出其優(yōu)缺點(diǎn)，避免“正式”評(píng)語(yǔ)等不良傾向。

1.1.3 情感性

在"評(píng)人"作文中，教師在評(píng)語(yǔ)中必然會(huì)向教師灌輸情感即情感。老師寫(xiě)評(píng)論時(shí)，不應(yīng)向?qū)W生表達(dá)負(fù)面情緒，而應(yīng)傳達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)心、贊揚(yáng)等積極的情感。此外，文章的評(píng)論也不能僅僅用平淡的語(yǔ)言來(lái)評(píng)論。比如，"讀懂"、"重點(diǎn)突出"、"易懂"等評(píng)語(yǔ)，不利于學(xué)生的寫(xiě)作能力。

1.1.4文采性

作文的評(píng)語(yǔ)是教師的語(yǔ)言表現(xiàn)，其文才性從兩個(gè)方面進(jìn)行論述。一是評(píng)詞表現(xiàn)了教師豐富的文學(xué)修養(yǎng)，表現(xiàn)了語(yǔ)言的美、生動(dòng)、豐富的文才、意味深長(zhǎng)。領(lǐng)悟評(píng)詞表達(dá)的意義，提高寫(xiě)作能力，感受語(yǔ)言魅力，滿足精神美。

1.2 作文評(píng)語(yǔ)的作用

1.2.1 反饋

反饋是作文評(píng)論最基本的功能，主要有兩個(gè)方面。學(xué)生可以通過(guò)老師對(duì)自己的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。清楚自己的優(yōu)缺點(diǎn)。教師可以通過(guò)觀察學(xué)生在上一次發(fā)表評(píng)論后的表現(xiàn)，判斷他們是否確實(shí)有錯(cuò)誤，也就是說(shuō)，向?qū)W生反饋意見(jiàn)。

1.2.2 教育

寫(xiě)作教育不僅教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作，而且?guī)椭鷮W(xué)生樹(shù)立正確的三種觀點(diǎn)，積極樂(lè)觀地對(duì)待生活。教師的評(píng)語(yǔ)不僅可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，還可以滲透到教師的頭腦中。教育學(xué)生有關(guān)價(jià)值觀和生活方式是有教育意義的。

1.2.3 激勵(lì)

評(píng)論的目的是用情感影響學(xué)生，鼓勵(lì)他們繼續(xù)寫(xiě)高質(zhì)量的練習(xí)，并給予積極的評(píng)價(jià)。教師使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言幫助學(xué)生提高寫(xiě)作信心。你可以指出學(xué)生文章的缺點(diǎn)，贊揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)來(lái)改進(jìn)他們的優(yōu)點(diǎn)，并且讓他們喜歡上寫(xiě)作。

2、作文評(píng)語(yǔ)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題

2.1 評(píng)語(yǔ)內(nèi)容模糊，缺乏針對(duì)性

實(shí)踐性評(píng)語(yǔ)的內(nèi)容和格式簡(jiǎn)單是初中評(píng)語(yǔ)寫(xiě)作中最常見(jiàn)的問(wèn)題。有些老師不太注意評(píng)論，所以他們用一些陳詞濫調(diào)來(lái)評(píng)論。例如，“寫(xiě)得流利，難以理解的單詞和句子”和“不太詳細(xì)的描述”，這些句子太籠統(tǒng)，學(xué)生根本不知道他們?cè)谕膫€(gè)方向走。老師只會(huì)以學(xué)生的字面干凈，頁(yè)面美觀，有無(wú)明顯的錯(cuò)誤，為基準(zhǔn)給出A+、A、B+、B、C的幾個(gè)等級(jí)。而且，還直接用"閱"字批改了學(xué)生的作文。沒(méi)有給學(xué)生專業(yè)性的評(píng)價(jià)，只會(huì)機(jī)器般的批改作文。

2.2用語(yǔ)不規(guī)范，錯(cuò)誤頻出

主要有以下現(xiàn)象。一個(gè)是口語(yǔ)化、美感不足、作文評(píng)論不是發(fā)話的語(yǔ)言，而是文字表現(xiàn)的短篇集評(píng)價(jià)語(yǔ)文，同樣不能按照書(shū)面語(yǔ)的規(guī)范化，將"語(yǔ)境"作為"上下文"來(lái)表現(xiàn)。比如"對(duì)成語(yǔ)的應(yīng)用很好"。第二，評(píng)論有誤，如"的、得、地"三個(gè)混用，"文章生動(dòng)地描繪了 XXX"。此外，還指出"文章開(kāi)頭第一段堆積如山"等語(yǔ)病。這些問(wèn)題可以歸結(jié)為教師的疏忽，更是學(xué)生容易犯錯(cuò)誤的榜樣。教師是學(xué)生眼中的正規(guī)化代表。教師的書(shū)寫(xiě)和自己的書(shū)寫(xiě)方式不一樣，有意識(shí)地模仿老師。因此，教師們?cè)谄綍r(shí)的作文評(píng)論中必須充分重視其規(guī)范性。

2.3肯定性評(píng)語(yǔ)和否定性評(píng)語(yǔ)的失衡

有一個(gè)老師片面理解歧視原則，認(rèn)為一切存在都是合理的。即便是存在著思想偏差，盲目追求不正確的金錢、社會(huì)的價(jià)值和名利，教師也不能給予嚴(yán)厲的批評(píng)和正確的引導(dǎo)。那是由于時(shí)代和生活環(huán)境的不同。老師的這種行為或許是為了保護(hù)學(xué)生的自尊，尊重學(xué)生的個(gè)性，或是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一種評(píng)價(jià)過(guò)于否定，有些教師喜歡嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生的思想。修改作文時(shí)，無(wú)視學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度和個(gè)人能力的不同，只看到了學(xué)生表現(xiàn)的錯(cuò)誤。這樣的評(píng)論只會(huì)打擊學(xué)生的作文自信，讓他們失去寫(xiě)文章的熱情，對(duì)寫(xiě)文章只會(huì)感到厭惡。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為初中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，作文評(píng)價(jià)是作文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)結(jié)合作文教學(xué)的實(shí)際，采取激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)與激勵(lì)措施文章評(píng)論的功能只有在靈活運(yùn)用，如性評(píng)論、情緒化評(píng)論、個(gè)性評(píng)述、趣味性評(píng)述等方面才能充分發(fā)揮。

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