李霞

摘要：人工智能的發(fā)展將“深度學(xué)習(xí)”帶入到了我們的視野中。教學(xué)策略中提到的深度學(xué)習(xí)實(shí)則是教育方式的一種深層轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變可以引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)的、具有批判性地學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的全方面素養(yǎng)。將“深度學(xué)習(xí)”應(yīng)用到信息技術(shù)課堂，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造出更具現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)其批判性的學(xué)習(xí)目光。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)信息技術(shù);課堂策略

引言：如今信息技術(shù)的發(fā)展使得網(wǎng)絡(luò)和智能終端已經(jīng)滲透到了我們生活的各個(gè)角落。教育教學(xué)已然越來(lái)越靠近數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、移動(dòng)化和智能化應(yīng)用，如何在信息環(huán)境中有效學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育發(fā)展的重點(diǎn)之一。然而，信息技術(shù)的全面應(yīng)用仍存在較為潦草的現(xiàn)象，隨意的課堂情境創(chuàng)設(shè)、膚淺的課堂探究活動(dòng)等無(wú)法真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。計(jì)算機(jī)作為當(dāng)今普遍的學(xué)習(xí)工具，如何才能夠幫助小學(xué)信息技術(shù)課程進(jìn)入深入學(xué)習(xí)是我們面臨的首要問(wèn)題。本文根據(jù)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合理論總結(jié)出幫助小學(xué)生從“低級(jí)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧疃葘W(xué)習(xí)”可以從以下幾方面入手：

1.將課堂作為師生深度教學(xué)的基點(diǎn)

課堂才是最能體現(xiàn)出師生靈魂與價(jià)值的地方，在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)研究中心，將課堂作為師生深度教學(xué)的基點(diǎn)，才能體現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)的應(yīng)有價(jià)值。

首先，課堂中要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，好的情境更能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)的情境要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的視角去看待問(wèn)題，充分考慮學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)儲(chǔ)備量，從何選擇恰當(dāng)?shù)那榫澳Ｊ?，良好的情景模式能夠在一開(kāi)始吸引學(xué)生的注意力，從課堂初始階段激發(fā)學(xué)生的探究欲望。舉例來(lái)說(shuō)，在川教版教材五年級(jí)下冊(cè)《信息技術(shù)》課本中，《制作幻燈片的軟件——PowerPoint》這一課時(shí)中可以在課堂一開(kāi)始就創(chuàng)造一個(gè)簡(jiǎn)易生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)情境：唐僧孫悟空師徒四人去西天取經(jīng)的路上遇到了一座山不能繞路而行，山門(mén)前寫(xiě)了“幻燈片”三個(gè)字，師徒四人剛要走進(jìn)山門(mén)口，突然從門(mén)洞里面飄出來(lái)了一個(gè)方頭方腦的黑色“怪物”攔住了去路，孫悟空掏出金箍棒便上去迎戰(zhàn)，只見(jiàn)這個(gè)方頭方腦的怪物也不躲閃而是按下了身上的一個(gè)按鈕，隨即孫悟空便痛苦倒地，仿若唐僧在旁念了緊箍咒一般，此時(shí)怪物哈哈大笑兩聲說(shuō)：“我是信息時(shí)代的電腦，你們的這些精怪法術(shù)無(wú)法打敗我，我擁有著超凡的能力?！苯?jīng)此一役，孫悟空回到花果山后對(duì)此念念不忘，決定開(kāi)始自己新的拜師學(xué)藝之旅——學(xué)習(xí)電腦制作幻燈片！課堂伊始，以孫悟空學(xué)習(xí)電腦的故事為契機(jī)，將學(xué)習(xí)任務(wù)巧妙的安排下去，借著孫悟空拜師學(xué)藝的由頭吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，在這種趣味的學(xué)習(xí)氛圍中更能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

其次，利用聲音吸引學(xué)生。聲音雖然不能準(zhǔn)確的表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界中的有形物體，但他卻可以使人內(nèi)心的情感達(dá)到共鳴，描繪出內(nèi)心心理的微妙活動(dòng)。例如在《用計(jì)算機(jī)聽(tīng)音樂(lè)和看電影》這一課時(shí)教學(xué)中，就可以利用音樂(lè)當(dāng)做媒介，在課堂前了解、收集學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的音樂(lè)，在課堂伊始就以一首音樂(lè)作為開(kāi)場(chǎng)，引起學(xué)生的共鳴，同時(shí)拋出向?qū)W生拋出問(wèn)題：“這些音樂(lè)是從哪里發(fā)出來(lái)的，它是如何發(fā)出來(lái)的，如果你自己播放的話能否成功呢，你是否可以找到自己喜歡的曲子呢等等”，只有將學(xué)生的興趣提起來(lái)，才會(huì)激發(fā)他們潛在的學(xué)習(xí)積極性，這樣不僅僅能夠有效傳授學(xué)生知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將課堂的學(xué)習(xí)效率提到最大化。

2.將教學(xué)目標(biāo)作為師生深度教學(xué)的支撐點(diǎn)

明確教學(xué)目標(biāo)是信息技術(shù)教學(xué)課堂的重要支撐點(diǎn)。在日常課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)沒(méi)有目的性和正確的導(dǎo)向性，很容易讓學(xué)生興趣缺失甚至產(chǎn)生厭惡的情緒。所以我們老師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須對(duì)學(xué)情和實(shí)際在課前做充分的了解，在此基礎(chǔ)上，才能設(shè)定滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的教學(xué)目標(biāo)，即確定“學(xué)什么”。如五年級(jí)單元《美化幻燈片》這一課的教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合PPT內(nèi)鍵入剪貼畫(huà)、改變動(dòng)畫(huà)方式等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生如何將PPT內(nèi)的內(nèi)容多元化，提示學(xué)生可以通過(guò)設(shè)置變換動(dòng)畫(huà)方式、剪貼畫(huà)內(nèi)容、更換背景等方式來(lái)改變PPT原本的樣子。通過(guò)設(shè)置這樣的目標(biāo)，讓學(xué)生自行進(jìn)行嘗試，遇到困難，大家互相幫助，還可以看書(shū)或打開(kāi)“幫助”菜單項(xiàng)，完成自己的任務(wù)。集體交流匯報(bào)時(shí)，學(xué)生紛紛交流自己的心得。將自己美化PPT的方式意義呈現(xiàn)出來(lái)。

此時(shí)課堂氣氛輕松、愉快。在課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引導(dǎo)，先讓學(xué)生明白今天要操作需要達(dá)成的目標(biāo)，然后讓學(xué)生自主探究和嘗試。在研究探索中，發(fā)揮自己的聰明才智，探索解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生能自主成功探索出操作方法時(shí)，成功的喜悅會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，自然就消除了他們對(duì)信息技術(shù)課程操作的乏味感。這樣的方式不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，更培養(yǎng)了他們自主探索究的能力。

結(jié)束語(yǔ)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，讓每一個(gè)學(xué)生得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)展是我們的教育目標(biāo)。在信息技術(shù)教學(xué)中，我們應(yīng)不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，正確把握課程特點(diǎn)，從“有效學(xué)習(xí)”走向“深度學(xué)習(xí)”。提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的思維深度，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。而這一目標(biāo)的達(dá)成也需要我們眼中有學(xué)生，善于組織，善于激勵(lì)，善于評(píng)價(jià)，善于創(chuàng)造。唯有如此，我們的課堂教學(xué)將會(huì)呈現(xiàn)出“深度之美”“創(chuàng)造之美”“和諧之美”，我們的教育人生也會(huì)譜寫(xiě)出最美妙的樂(lè)章。

參考文獻(xiàn)：

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[2]合作探究 構(gòu)建有效課堂——小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的合作之道[J].于猛.新課程（小學(xué)）.2019（02）