劉元麗

摘要：核心素養(yǎng)理念是新時代教育發(fā)展趨勢，它能讓學生得到全面發(fā)展，是培養(yǎng)學生應變能力的重要教育手段。初中階段是學生可塑性最強的階段，其重要性是毋庸置疑的，而初中數(shù)學作為基礎教育階段的重要學科，它對于學生將來的發(fā)展有著極其重要的作用。初中階段學生對于學習新知識是否抱有熱情和興趣，教師是否能合理化把握學生好奇的特點，將該階段數(shù)學核心素養(yǎng)在教學中有效落實，這些都是需要關注的。

關鍵詞：初中數(shù)學;核心素養(yǎng);課堂教學

傳統(tǒng)教學活動中，教師多是以一種權威的姿態(tài)向學生傳授知識，學生只有遵從、模仿、記憶的權利，沒有充分的時間和空間探索、發(fā)現(xiàn)、推理、論證。而在當前初中數(shù)學教學活動中，教師的教學任務已經發(fā)生轉變，從以前的學科知識傳輸變成綜合學科素養(yǎng)培育。在這種情況下，初中數(shù)學教師應該靈活調整教學方式，使教學活動可以取得更理想的教學效果。但需要注意的是，當前有較多教師在開展數(shù)學教學時沒有全面融入核心素養(yǎng)的相關理念，導致學生的綜合學科核心素養(yǎng)無法得到有效提升。特別是在數(shù)學活動課教學中，有相當一部分教師都表現(xiàn)出顯著的隨意性，使活動課的價值很難充分發(fā)揮。在這種情況下，非常有必要結合核心素養(yǎng)理念對初中數(shù)學活動課教學策略展開深入探究。

一、科學設計數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的思維能力

思維能力的培養(yǎng)是數(shù)學教學過程中的重要教育發(fā)展目標，主要以強化學生分析能力、綜合能力、概括能力以及抽象能力作為重點教育方向，對學生理解和掌握數(shù)學知識有極強的促進作用?，F(xiàn)代教育體系中發(fā)展學生的綜合思維能力要充分結合科學化的教育引導措施，使學生感受數(shù)學學習內容中的抽象元素，以此強化學生的分析能力，推動其抽象思維的發(fā)展。

例如，初中數(shù)學《幾何圖形》課程教學方案設計過程中，為強化學生對平面圖形與立體圖形關系的理解和掌握，實現(xiàn)構建高效課堂的目標，教師可通過數(shù)學問題設計方法，引導學生逐步感受幾何圖形中的邏輯關系，強化發(fā)展學生的空間觀念即動手操作能力，促使學生在觀察、分析、抽象、概括、學習的過程中，掌握本課重點學習目標，全面提升綜合思維水平。為保障數(shù)學問題設計的科學性及引導性，教師可從現(xiàn)實情境角度出發(fā)，促使學生根據實際生活背景動手操作實驗，分析和探究長方體、正方體等幾何體模型，以此完成教師提出的數(shù)學問題，強化發(fā)展綜合思維水平。因此，科學設計數(shù)學問題，完善構建數(shù)學高效課堂模式是培養(yǎng)學生思維能力，落實核心素養(yǎng)發(fā)展目標的有效方式。

二、結合實際生活背景，強化學生建模能力

數(shù)學知識來源于生活，也終將會被運用到生活中。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要目標，就是要強化學生的日常數(shù)學思維能力，幫助學生將所學知識運用到日常生活中，解決遇到的實際問題。全面培養(yǎng)學生的數(shù)學建模能力，主要是以實際問題角度建立數(shù)學模型，使學生主動求解數(shù)學模型，以此分析解決相關實際問題。建模能力是數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展的重要分支和教育方向。教師可結合實際生活背景強化學生數(shù)學建模意識，培養(yǎng)學生數(shù)學建模能力，使學生對生活問題進行深入調查研究，繼而利用簡化假設及分析內在規(guī)律等學習方式完成數(shù)學模型的創(chuàng)建，提升學生數(shù)學學習效果，構建高校課堂。

例如，初中數(shù)學《角》的教學設計過程中，為強化學生數(shù)學建模能力，教師可結合實際生活背景為學生創(chuàng)設建模任務，使學生全面理解角的概念并掌握角的多種表示方法。對此，教師可根據實際生活中的鐘表元素為學生構建教學方案，使學生根據鐘表上時針與分針所成的角度進行深入探究和分析學習，以數(shù)學建模的方式感受其中的內在規(guī)律，從而運用數(shù)學符號或語言充分表達。與此同時，結合生活背景，設計發(fā)展學生數(shù)學建模能力的教學方案期間，教師可引導學生根據基礎認知情況進行分析，主動探索實際生活與其相關的具體內容，豐富數(shù)學課堂教學模式，完成構建高效課堂的目的。因此，結合實際生活背景構建數(shù)學教學方案，強化發(fā)展學生數(shù)學建模能力，提升學生核心素質修養(yǎng)，是構建高效課堂工作的有效措施。

三、多元知識整合教學，發(fā)展學生邏輯能力

較強的邏輯思維能力是幫助學生提升學習效果的關鍵因素。在數(shù)學教學過程中，教師要對學生的認知能力及學習能力進行分析，更要重視培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的運用以及探索能力，使其以較強的邏輯思維運用數(shù)學知識分析解決多元問題。這樣，一方面能強化學生數(shù)學知識的應用能力，另一方面能幫助學生在多元知識整合學習過程中，提高數(shù)學學習效率。對此，教師可將多元知識整合教學，以此達到發(fā)展學生邏輯思維能力的目的。首先，教師可將舊知識與新知識進行充分整合，實現(xiàn)構建高效課堂的目的。這種教學模式的運用可引導學生溫故知新，同時幫助學生結合舊知識探索分析新知識，達到提升學習效率和理解能力的教育目的。另外，以多元知識整合教學，發(fā)展學生邏輯思維能力的教學方案設計過程中，教師可適當拓展知識整合方向，不僅可以結合數(shù)學學科角度進行整合教學，同時還可以將多元學科教學內容進行合理運用，這種教學方式的科學設計對學生知識拓展能力及綜合學習效果的發(fā)展起到極強的促進作用。

綜上所述，在初中數(shù)學教學中，核心素養(yǎng)理念已成為一種重要的理論支撐，其要求教師在教學活動中對其進行全面貫徹與推行。因此，在開展活動課的時候，教師應該加強自身對于核心素養(yǎng)理念的認知，同時還要提高教學內容與教學方式的和諧性。這就要求教師充分關注學生的實際情況，結合學生的興趣點和生活經驗切實提高教學的趣味性，并采用有效的組織引導方式，使學生全身心參與教學活動。由此，學生就能夠在活動課中得到較好的錘煉，實現(xiàn)數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

參考文獻：

[1]李錢芳.初中數(shù)學活動課教學中落實核心素養(yǎng)的關鍵點[J].新智慧，2019（29）：50.

[2]顧廣林.指向數(shù)學核心素養(yǎng)的初中“數(shù)學活動”教學[J].江蘇教育，2020（51）：36-39.

[3]魏正余.數(shù)學核心素養(yǎng)在初中數(shù)學活動課中的培養(yǎng)[J].福建中學數(shù)學，2020（8）：13-15.