高暢

摘要：當(dāng)今小學(xué)生的課業(yè)壓力主要來源于激烈的升學(xué)競爭，同時(shí)家長也給孩子施加了許多壓力。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)各項(xiàng)教育改革政策，重視學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的身心健康與快樂成長，讓學(xué)生更多地享受生活的樂趣，從而達(dá)到寓教于樂、教學(xué)相長的目的。立德樹人是教育教學(xué)的重點(diǎn)，是所有教師都需要關(guān)注的，也是教育的根本。所以，教師需要在小學(xué)語文教學(xué)過程中進(jìn)行立德樹人觀念的滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)與獲得語文能力的同時(shí)，提升自身的價(jià)值觀念與品德。

關(guān)鍵詞：德育;小學(xué)語文;雙減課堂

引言：根據(jù)“雙減”政策和“五項(xiàng)管理”規(guī)定要求，中小學(xué)將全力減輕學(xué)生課業(yè)壓力、考試壓力，提高課堂效率，實(shí)行差異化、分層化任務(wù)教學(xué);保證學(xué)生擁有足夠的睡眠和體育鍛煉的時(shí)間，切實(shí)促進(jìn)中小學(xué)生身心的健康成長。因而從兩者的關(guān)系角度上看，語文教育是小學(xué)道德教育體系中的重要組成部分，而道德教育又是語文教育的一個(gè)重要方面。因此，關(guān)注語文教育中的德育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，本文提出以下幾點(diǎn)在語文教育中滲透德育的方法。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生“動(dòng)”起來

教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境。問題是引領(lǐng)學(xué)生深入思考的關(guān)鍵，例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，教師可以問學(xué)生：“我們都知道冬天很冷，大家平時(shí)用什么方式來抵御寒冷呢？”學(xué)生七嘴八舌地回答“多穿點(diǎn)”“有地暖”“開空調(diào)”“吃熱的食物”等。教師繼續(xù)問：“一個(gè)人沒有御寒的衣物，也沒有食物，在寒冷的雪地里待上幾個(gè)小時(shí)，會(huì)怎么樣呢？”學(xué)生紛紛回答“會(huì)生病”“會(huì)發(fā)燒”等。教師接著說：“這個(gè)人就是賣火柴的小女孩，她最后的結(jié)局是怎樣的呢？”這一系列的問題，既可以強(qiáng)調(diào)基本的生活常識(shí)，還可以引發(fā)學(xué)生對(duì)故事主人公的好奇和同情，促使學(xué)生設(shè)身處地地站在她的角度考慮，從而取得良好的教學(xué)效果。其次，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境。例如，在講到《找春天》一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去踏春、郊游，摸一摸柳葉，看一看小溪，聞一聞花香，感受陽光的溫暖，舒展自己的五官和心靈，嘗試融入大自然。然后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽用語言形容一下自己看到的風(fēng)景，把春天的美表達(dá)出來。再如，講到有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的課文時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生想一下，每逢端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)，自己和家人有什么活動(dòng);還可以通過視頻播放乞巧節(jié)、重陽節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，讓學(xué)生說一說自己對(duì)節(jié)日的理解。通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境，學(xué)生能更深刻地感受到傳統(tǒng)文化的魅力。

二、利用問題滲透，熏陶感染學(xué)生

教師在語文教學(xué)中進(jìn)行德育問題滲透顯得尤其重要。在設(shè)計(jì)具體問題時(shí)，教師一方面要將問題與語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，另一方面要提升問題的感染力，讓學(xué)生自愿對(duì)問題進(jìn)行思考。由于提問的時(shí)機(jī)對(duì)問題滲透的效果有一定的影響，因此，教師要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，提前鋪墊，進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?。例如，在《總也倒不了的老屋》一文的教學(xué)中，筆者在學(xué)生閱讀課文之后進(jìn)行提問。在學(xué)生知道這篇課文講了一個(gè)什么樣的故事之后，筆者引導(dǎo)他們思考：“老屋為什么一直沒有倒下？”有的學(xué)生認(rèn)為小動(dòng)物需要老屋，所以它才沒有倒下;也有學(xué)生覺得老屋是因?yàn)楸容^喜歡這些小動(dòng)物才沒有倒下……在各種各樣的回答中，學(xué)生感受到老屋樂于助人、善良等品質(zhì)。筆者借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行了德育方面的滲透，即不管是老屋，還是我們，都應(yīng)當(dāng)在自己力所能及而別人需要幫助的時(shí)候伸出援手，這樣不僅可以讓別人獲得幫助，還可以讓自己獲得一定的快樂。通過這樣的德育滲透，學(xué)生會(huì)對(duì)樂于助人、善良等良好品質(zhì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。讖堂角色扮演體悟情境教學(xué)比較傳統(tǒng)課文教學(xué)方式而言，更加新穎且富有創(chuàng)造力。情境教學(xué)需要語文教師在教學(xué)過程中采用一些更加直觀地教學(xué)方法，在課堂上重現(xiàn)、創(chuàng)造出課文中的情境氛圍，使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有更深的理解、感悟，達(dá)到感同身受的效果。小學(xué)語文教材中豐富多彩的故事為情境教學(xué)提供了便利性，同時(shí)小學(xué)生性格較為活潑、能動(dòng)性較強(qiáng)、參與積極性高，從各個(gè)方面上看都較為符合情境教學(xué)的要求。語文教師可以讓學(xué)生扮演課文中的角色，運(yùn)用視頻、音樂等多媒驗(yàn)學(xué)手麵化教學(xué)氛圍。學(xué)生們演角色的過程中會(huì)激發(fā)自身的移情能力，可以體會(huì)扮演人物的心理，理解人物的思想，在寓教于樂的過程中對(duì)比自身與角色在價(jià)值取向上的差異，并內(nèi)化角色高尚的思想品格。除了角色扮演的方式之外，語文教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，參與一些與課文內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)活動(dòng)，進(jìn)行一？富有教育意義的游戲，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感悟語文、運(yùn)用語言，使他們更加熱愛生活、熱愛社會(huì)。

三、巧借媒介滲透，引起思想共鳴

在語文教學(xué)中利用媒介來滲透德育，一方面可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較為直觀的沖擊，另一方面也可以給學(xué)生留下較為深刻的印象。教師在教學(xué)時(shí)可以在語文課堂上播放視頻讓學(xué)生活躍起來，強(qiáng)化他們的語文學(xué)習(xí)效果。由于課堂教學(xué)時(shí)間較為短暫，選擇的視頻時(shí)長不能過長，最好限制在三到五分鐘。同時(shí)，教師不能僅僅停留在播放視頻、刺激學(xué)生的感官上，更重要的是要在播放的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)立德樹人。例如，在《海濱小鎮(zhèn)》的教學(xué)中，筆者給學(xué)生準(zhǔn)備了兩段視頻。一段是關(guān)于海濱小鎮(zhèn)優(yōu)美風(fēng)光的視頻，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放給學(xué)生看，意在提升他們對(duì)海濱小鎮(zhèn)的好奇心，引導(dǎo)他們走進(jìn)文本。另一段視頻則在學(xué)生對(duì)海濱小鎮(zhèn)有了一定的了解后進(jìn)行播放。在后一段播放的視頻中，學(xué)生可以看到美麗的海濱小鎮(zhèn)環(huán)境遭受了一定程度的破壞，很多角落堆滿了垃圾?？催^這段視頻，很多學(xué)生都很憤慨，不滿有人破壞小鎮(zhèn)的環(huán)境。對(duì)此，筆者告訴學(xué)生，不僅是海濱小鎮(zhèn)的環(huán)境遭到了破壞，很多其他的地方也遭到了破壞，破壞者正是人類自己。聽了這些話之后，很多學(xué)生都陷入了深思。趁此機(jī)會(huì)，筆者給學(xué)生滲透了保護(hù)環(huán)境的理念。

結(jié)論：總之，文以載道，立德育人，語文教育與道德教育自古就相輔相成、密不可分，但時(shí)代與環(huán)境的變遷對(duì)于語文教育與道德教育都提出了新的要求。在新的教育環(huán)境中，如何在語文教育中滲透道德教育，如何在語文教學(xué)中堅(jiān)持文德統(tǒng)一，是每一個(gè)語文教師都應(yīng)該思考、探究的問題。天真、善良的孩子是國家的未來、民族的希望，作為語文教師的我們在教授他們語文知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)他們健康成長并樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。在語文教學(xué)中滲透德育的方法還需要進(jìn)一步的探索，這是落在每一個(gè)語文教師肩上的光榮的重?fù)?dān)。

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