韓艷

摘要：從小學(xué)語文整體課程體系的角度來進(jìn)行分析，寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)本質(zhì)上有著十分緊密的關(guān)聯(lián)，學(xué)生的閱讀和寫作能力對(duì)于語文綜合能力的提升有著十分重要的推動(dòng)作用。但是從以往教學(xué)活動(dòng)的開展情況來看，很多教師在教學(xué)中存在寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)相割裂的情況，這是非常不利于學(xué)生綜合能力發(fā)展的。閱讀能力和寫作能力本質(zhì)上具有相輔相成的關(guān)系，兩者具有相互促進(jìn)的作用，因此，小學(xué)語文教學(xué)中，教師也需要積極地落實(shí)閱讀寫作一體化教學(xué)。基于此，本文詳細(xì)分析了小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀寫作;一體化教學(xué);策略

引言

小學(xué)生學(xué)好語文知識(shí)十分重要，學(xué)生能通過學(xué)習(xí)語文知識(shí)養(yǎng)成良好的文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而形成完善的人格。另外，語文課程還能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在學(xué)習(xí)中提高想象能力和創(chuàng)造能力。但是，目前的小學(xué)語文教學(xué)仍然存在一定的問題，教師要有針對(duì)性地解決這些問題，開展高效的讀寫教學(xué)，促使學(xué)生不斷提高語文素養(yǎng)。

1小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)的必要性

第一，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生在閱讀的過程中，能直接領(lǐng)會(huì)材料包含的寫作方式，內(nèi)容的構(gòu)思技巧以及作者的情感傾向等。而在進(jìn)行寫作活動(dòng)時(shí)，學(xué)生就可以直接運(yùn)用自己通過閱讀了解并掌握的寫作手法，而接觸的閱讀內(nèi)容越豐富，學(xué)生在寫作中運(yùn)用的表達(dá)手法越多。由此可見，閱讀和寫作是相互促進(jìn)的。第二，寫作能進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀的內(nèi)容，因此，寫作是深化閱讀的另一種表現(xiàn)形式。學(xué)生在針對(duì)某一主題進(jìn)行寫作時(shí)，需要對(duì)與之相關(guān)的材料進(jìn)行有效理解，在這個(gè)過程中，學(xué)生要從更深的層次理解材料的內(nèi)容，才能保證自己的文字表達(dá)更精準(zhǔn)、形象。因此，教師要在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)閱讀寫作一體化教學(xué)引導(dǎo)。

2小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)的策略

2.1合理選擇閱讀方法豐富學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，這一階段也是他們進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的重要起始階段，教師要做好針對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)工作，教會(huì)小學(xué)生理解以及分析文本文字信息的正確方法，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)之下主動(dòng)走入文本所描繪的意境之中，進(jìn)而更好地感悟文字所表達(dá)的相關(guān)情感。教學(xué)中，教師可以嘗試將情境化教學(xué)的方式融入課堂，在充分考慮學(xué)生自身性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，依托文本的相關(guān)內(nèi)容為學(xué)生分配角色，引領(lǐng)學(xué)生生動(dòng)地將文本中所呈現(xiàn)給我們的內(nèi)容演繹出來，使學(xué)生對(duì)文字所傳達(dá)的含義能夠有更加深刻的感悟，這也能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》這篇文章中，教師在正式開始教學(xué)之前就可以先將班級(jí)學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，并且做好針對(duì)學(xué)生的角色分配，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身分配到的角色進(jìn)行自由表演。這樣的教學(xué)方式不僅能夠使得故事主人公情緒情感的變化更加生動(dòng)地呈現(xiàn)出來，也能使學(xué)生身臨其境地感悟故事中人物的所思所想，這樣的教學(xué)安排還能夠有效活躍課堂教學(xué)的氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，同時(shí)還能夠自主思考文本中的一些描繪性語言，深化對(duì)文本語言的理解。而在學(xué)生的思考逐漸走向更深層次的過程中，他們的寫作欲望也會(huì)被有效激發(fā)，在寫作的過程中內(nèi)容也會(huì)更加豐滿，對(duì)豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.2根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過寫作促進(jìn)閱讀積累

學(xué)生在進(jìn)行寫作活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不知道從何下筆的情況，還有的同學(xué)雖然完成了寫作，但寫作的內(nèi)容完全偏離主題。以上兩種情況都是小學(xué)生在寫作練習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到的。因此，為了有效改善這些情況，語文教師可以加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不斷強(qiáng)化閱讀，強(qiáng)調(diào)閱讀積累的重要性，讓學(xué)生能自發(fā)地提高閱讀量，從而掌握更多的寫作素材，并能學(xué)習(xí)更多的寫作技巧。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文中《金色的草地》一課時(shí)，教師在教學(xué)前可以先為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行預(yù)習(xí)。在布置問題時(shí)，教師要能結(jié)合本篇課文的內(nèi)容展開設(shè)計(jì)。課文講述的是兩個(gè)小朋友在一片大草原上盡情玩耍的情景。當(dāng)這兩個(gè)孩子玩耍時(shí)，“我”發(fā)現(xiàn)草地的顏色一直處于變化的狀態(tài)，即在不同的時(shí)間呈現(xiàn)的顏色是不一樣的。并且又發(fā)現(xiàn)了草地出現(xiàn)這種情況的原因。教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以提出以下問題：“我”發(fā)現(xiàn)了草地的顏色是變化的，并發(fā)現(xiàn)了變化的原因，通過閱讀課文，你找到這個(gè)原因是什么了嗎？將這個(gè)原因擴(kuò)展，整理成一篇作文可以添加自己的想象。通過這個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)，同學(xué)們能在進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)時(shí)格外用心，致力于找到問題的答案，并在寫作的過程中發(fā)散自己的思維。這個(gè)過程考驗(yàn)的是小學(xué)生的理解能力和想象力，有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀，才能接觸豐富的寫作素材。

2.3教師可以結(jié)合課外閱讀材料進(jìn)行閱讀寫作一體化教學(xué)

為了豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，教師在閱讀教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生閱讀教材文章，還要在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，提高學(xué)生寫作能力。教師要合理利用課外閱讀資源，來豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生隨著閱讀數(shù)量增多，學(xué)到的閱讀知識(shí)和閱讀技巧也隨之增加，這對(duì)閱讀寫作教學(xué)一體化發(fā)展有促進(jìn)作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生閱讀訴求和學(xué)習(xí)能力以及教材內(nèi)容，為學(xué)生推薦合適的課外讀物，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)合理的閱讀計(jì)劃，提高學(xué)生各項(xiàng)閱讀能力。例如，教師可以結(jié)合整本書教學(xué)內(nèi)容，提前為學(xué)生選擇課外閱讀書籍，以課外閱讀清單方式發(fā)放下去，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀。教師在選擇課外讀物時(shí)要注意，結(jié)合學(xué)生閱讀能力和教學(xué)需求，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)到更多語文知識(shí)，為提高學(xué)生閱讀和寫作能力奠定基礎(chǔ)。如教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》時(shí)，教材內(nèi)容是節(jié)選內(nèi)容。教師可以提前讓學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀整篇文章。這篇文章講述主人公魯濱遜在航海中發(fā)生的事件，一次出海時(shí)，被巨浪送到了一座荒島上，孤獨(dú)開啟自救生活。他在島上建帳篷、種糧食、養(yǎng)畜牧等，在荒島上創(chuàng)造了自己的生活奇跡。之后這一人物形象變成敢于冒險(xiǎn)、敢于開拓創(chuàng)新的代表人物。教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容了解過后，可以引導(dǎo)學(xué)生就教材節(jié)選內(nèi)容對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫，讓學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容和自己想象，假如魯濱遜一直在荒島上從未離開，未來魯濱遜會(huì)出現(xiàn)哪些問題？他又將如何化解難題？這種教學(xué)方式，有利于拓展學(xué)生寫作思維，學(xué)生對(duì)之后故事發(fā)展感興趣，容易產(chǎn)生寫作欲望，提高課堂體驗(yàn)感，對(duì)達(dá)到教學(xué)效果有促進(jìn)作用。

2.4建立合理的讀寫教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

文章寫得不好有很多原因，只有找到正確的原因，才能解決問題。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行合理的閱讀和寫作評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的不足，然后有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到文章結(jié)構(gòu)的完整性和情感內(nèi)涵，允許學(xué)生填寫文章的簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課文，讓學(xué)生從課文中的優(yōu)秀詞匯和短語中學(xué)習(xí)更多寫作技巧。

結(jié)束語

總而言之，寫作教學(xué)離不開閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)能反作用于寫作教學(xué)，兩者相輔相成，基于這種關(guān)系，教師在設(shè)計(jì)讀寫教學(xué)方案時(shí)，要注重兩者的結(jié)合，合理分配課堂時(shí)間，為學(xué)生的閱讀提供足夠的時(shí)間，學(xué)生進(jìn)行更多的高質(zhì)量閱讀，才能積累更多的豐富寫作素材，才能提高寫作能力。

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