何思琪

摘要：培養(yǎng)高中生的化學學科核心素養(yǎng)，教師必須站在全面發(fā)展的角度，充分認識化學核心素養(yǎng)包含的內容、特點以及內在本質，尤其在新時代背景下，必須轉變教學觀念，優(yōu)化教學方式，改進實驗教學，切實提升學生的內涵認知能力。文章以學生核心素養(yǎng)發(fā)展為指引，對高中化學教學路徑進行了探究。

關鍵詞：高中化學;核心素養(yǎng);教學研究

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在核心素養(yǎng)視域下，已經無法單純沿用傳統(tǒng)教學模式而開展，傳統(tǒng)教學模式的局限性無法更好地展現化學學科特點，也難以讓學生的知識儲備得以更好地應用。新課標提出，要培養(yǎng)學生五個維度的核心素養(yǎng)，就要將化學知識技能、思想觀念、探究與問題解決能力、創(chuàng)新意識及社會責任感等融為一體。因此，探索核心素養(yǎng)下高中化學教學開展的路徑，讓學生的學習能力和實踐能力得以提升，成為化學教學不可忽視的重要內容。就化學學科來說，核心素養(yǎng)指的是能滿足學生未來發(fā)展的必備品格和關鍵能力，能讓學生在眾多復雜信息中尋找到關鍵信息，能讓學生透過現象尋找到問題的本質，能讓學生所學的知識、技能真正應用到生活之中?；瘜W學科核心素養(yǎng)隸屬于科學素養(yǎng)，而科學素養(yǎng)也融入化學核心素養(yǎng)之中，貫穿化學學習的整個過程。

一、高中化學學科核心素養(yǎng)理念的內涵

核心素養(yǎng)是指學生必須能夠自身的成長和社會發(fā)展需要相結合，具備相關的素質和能力。這個概念被放置在中學化學研究中，也就是學生可以利用他們所學到的知識來理解、分析、總結和解決現實世界中的化學問題，以提高他們的實踐技能。

化學是一個如今社會高度應用的學科，涉及范圍很廣，要求學生具有特定的思維和實踐技能。傳統(tǒng)教學理念下與應試教育機制下，學生成了考試的機器，忽視了學生解決問題和動手實操的實踐能力。核心素養(yǎng)的概念是通過培養(yǎng)他們的思維和能力來應對未來社會的激烈競爭，幫助學生培養(yǎng)自習的能力。因此，在高中進行化學教學工作時，教師應通過有效的指導，把核心素養(yǎng)的提高放在教育工作的重要位置，啟迪學生思維，增進能力的提升，促進素養(yǎng)的形成。

二、高中化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義

一方面，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)激發(fā)了學生的學習興趣，促進學生知識整合，拓展思想，增強積極探索的熱情。化學知識與我們的生活密切相關，生活中隨處可見。化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學生學習熱情和獨立思考的源頭，是學生激發(fā)學習化學動力，拓展思維的重要途徑。另一方面，培養(yǎng)核心素養(yǎng)是學生形成正確概念的重要途徑，通過正確概念的指導，學生可以深刻理解化學知識的含義，并巧妙地感受到化學知識與人類發(fā)展之間的聯系。借助準確的化學概念，學生可以探索化學知識在技術，工程和生態(tài)環(huán)境等各個領域中的應用，通過這些實際應用，學生將感受到化學知識對于生產和生活的重要性，并不斷地充實自己?；瘜W知識的儲備還為學生提供了廣泛的職業(yè)規(guī)劃空間。

三、核心素養(yǎng)指導下優(yōu)化高中化學教學實踐

（一）轉變教學理念

為了明確教學目標和方向，應該根據先進的理念指導教學實踐。將學生的核心素養(yǎng)技能作為其教育的核心。凸顯學生在教學中的主導地位，應使學生能夠在獨立探究中發(fā)現化學定律，激發(fā)學生對化學實驗的興趣，并增強他們的學習熱情和主動性。不同的學生在學習能力和興趣特點上存在差異，如果教師僅采用相同的教育模式，則一些學生的不適應性更大。因此，教師需根據教學的基本觀念，重新整合高中化學實驗室課程的內容，使其更適合學生的學習需求，使面向所有學生的教學成為導向。教師必須創(chuàng)新他們的教學方法，為學生提供豐富的學習感受，并避免枯燥和無趣。

（二）創(chuàng)設教學情境

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)技能可以從教學情境開始?；瘜W知識是傳達核心素養(yǎng)技能的媒介。教師在教學情境相關的交互中充分體現課堂知識的特點，并靈活地使用各種教學方法為學生創(chuàng)造科學有效的教學環(huán)境。利用情境的氛圍和事物來激發(fā)學生探索化學知識的興趣。教師引導并鼓勵學生積極參與到化學教學中，使學生真正融入到教學中去，能夠獨立探索新知識，并在不知不覺中感受到核心素養(yǎng)的滲透。化學教育情境創(chuàng)建的形式各不相同，通常不超過以下幾種：生活情境創(chuàng)建，對象，問題情境等。以化學教學活動中問題情境的創(chuàng)建為例，老師根據教授的需求向學生提出具有重大研究價值的問題，并利用這些問題啟迪學生的發(fā)散思維，使學生可以在解決問題中探索化學知識。

例如，在“化學平衡概念”知識的學習時，教師可以使用實例來激發(fā)學生的獨立思考能力，讓學生在課堂上將自己遇到的問題和困難，有針對性地進行提問。教師可以介紹相關的概念和內容。并為學生設置如下問題：大家是否在生活中見過這種平衡現象？仔細觀察，尋找衡規(guī)律？我們所學的化學知識中平衡的性質是什么？化學平衡到底是什么？在這種不斷提問的情況下，學生的思維從生活經歷出發(fā)，找到了自己的答案，然后回到實現自主思維過程的教學內容。跟隨思維的腳步，學生開始進行實際的學習探索，分析生活現象中的內部化學平衡性質，并總結化學平衡性質中的化學平衡概念。這不僅豐富了學生的學習過程，而且加深了學生對知識的理解度。了解和整合相關概念，并為學生構建了生活化學學習的平臺，使學生能夠認識和理解與現實相關的化學，為化學知識的獲取和應用起到積極作用。

（三）借助化學實驗探究

在高中化學學科中，有許多的實驗室內容，并都是課堂教學的重點和難點?；瘜W實驗室教學可以很好地培養(yǎng)學生的綜合能力，以及核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。教師應該牢牢把握住這一點。在傳統(tǒng)的高中化學課堂中，大多數實驗室教學都是經驗性的。換句話說，教師僅將實驗現象和結果告知學生，對于培養(yǎng)學生的推理和思考能力的意義不大。在化學學科的核心素養(yǎng)下，教師加強高中化學實驗的教學，完善實驗的內容，鼓勵學生獨立思考，參加化學實驗，觀察實驗現象，分析和總結實驗結果，讓學生通過實踐獲取知識。加深對化學知識的學習和理解同時，增強核心素養(yǎng)。

例如，當講授“幾種重要的金屬化合物”時，老師可以介紹碳酸鈉和鹽酸的反應，以指導學生分析實驗的設置，并基于以下幾個問題開展相應的創(chuàng)新活動。例如：在設計碳酸鈉和鹽酸的反應裝置時，應該選擇寬口瓶，因為寬口瓶的體積較大，并且實驗中消耗的試劑量較大;如果濃鹽酸的量不足，則不再添加;由于實驗現象不清楚，實驗可能會失敗;實驗中選擇濃鹽酸作為試劑，由于其揮發(fā)性，對實驗現象有一定的影響;氣球容易掉落和漏氣;通過結合這些問題進行思考和探索，學生對整個實驗裝置進行了創(chuàng)新，設置了“Y”形管，很好地解決了以前實驗中遇到的問題，使實驗裝置更加科學，同時減少了環(huán)境污染，實現了實驗的安全環(huán)保。

總之，核心素養(yǎng)為學生發(fā)展確定了方向，為化學教學提供了指引，成為高中化學教學的新目標，讓核心素養(yǎng)理念扎根于化學課程土壤之中，讓化學教學開展根植于學生的生活之中，引導學生走入化學世界，感受化學課程的快樂和趣味，讓學生能夠以積極的態(tài)度投入到化學學習中來，讓學生在化學學習之路上不斷前進。

參考文獻

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