林梓杉

摘要：解讀和落實(shí)“雙減”政策的關(guān)鍵在于提高教學(xué)的有效性，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。對(duì)于學(xué)生來說，適量的作業(yè)可以達(dá)到檢測(cè)的效果。如果作業(yè)內(nèi)容過多，會(huì)造成學(xué)習(xí)效能低的問題。對(duì)此，初中英語教師應(yīng)從作業(yè)的內(nèi)容、形式和反饋等幾個(gè)方面，對(duì)作業(yè)的布置情況進(jìn)行考察，重視從生活化的角度出發(fā)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和引導(dǎo)性，讓學(xué)生能夠獲得長足的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”;初中英語;生活化;作業(yè)設(shè)計(jì)

據(jù)了解，初中學(xué)生會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間在完成作業(yè)上。因?yàn)樗粌H要完成書面的作業(yè)，還要完成教師布置的口頭、預(yù)習(xí)等方面的作業(yè)。這些作業(yè)在形式上較為單一，內(nèi)容上又超出學(xué)生的負(fù)荷范圍。題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)不適合當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展。由此可見，貼近學(xué)生生活的作業(yè)內(nèi)容更能都滿足學(xué)生的需求。

一、以生活實(shí)際為作業(yè)的生發(fā)點(diǎn)

英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，而且更講究實(shí)用性。教師在布置作業(yè)的時(shí)候要考慮學(xué)生能夠在完成作業(yè)中獲得什么。學(xué)生本身也會(huì)意識(shí)到實(shí)用性強(qiáng)的作業(yè)，對(duì)他們來說幫助更大。從這一點(diǎn)來看，生活化作業(yè)的設(shè)計(jì)，更應(yīng)該以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，以生活現(xiàn)實(shí)為作業(yè)設(shè)計(jì)的生發(fā)點(diǎn)，但是，值得我們注意了是作業(yè)內(nèi)容與英語課程教學(xué)的重點(diǎn)相吻合，圍繞有效的形式進(jìn)行探索。

比如在學(xué)習(xí)Our hobbies這一單元的時(shí)候，教師就可以借助分享的方式提高學(xué)生的參與熱情，這時(shí)教師就可以將課上學(xué)習(xí)的詞匯、語法等知識(shí)融入到作業(yè)的設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生選定一個(gè)曾經(jīng)參加過的活動(dòng)照片，然后簡(jiǎn)單的介紹一下自己是如何參加這一活動(dòng)的，在活動(dòng)中自己收獲了什么。最主要的是學(xué)生要說清自己為什么喜歡這些活動(dòng)，為什有這些愛好。同時(shí)，還可以利用課后的習(xí)題“make a class book”，做好“information collect”，并且分步驟說清楚“how to make it”。結(jié)合這些問題，學(xué)生可以掌握思考的方法，將自己收集到的信息應(yīng)用在作業(yè)之中，以此提高自己的語言能力。

二、以社會(huì)熱點(diǎn)為作業(yè)的延展點(diǎn)

英語教學(xué)是異族語言的教學(xué)，同時(shí)也是一種異文化的教學(xué)。在實(shí)際生活中應(yīng)用的場(chǎng)景不多，但是在未來發(fā)展中卻能夠給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源。為了避免初中英語教學(xué)陷入應(yīng)試教育的誤區(qū)，提高“雙減”背景下學(xué)生完成英語作業(yè)的效能，應(yīng)從提高作業(yè)的質(zhì)量角度出發(fā)，讓學(xué)生可以了解英語作業(yè)的重要性，全面提升英語教學(xué)的整體水平。為此，在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，教師更應(yīng)該利用生活化的場(chǎng)景和內(nèi)容做好作業(yè)形式的延伸，強(qiáng)化作業(yè)的影響力，讓每一個(gè)學(xué)生都可以在完成作業(yè)的同時(shí)，提高認(rèn)知水平。

比如，仁愛版八年級(jí)英語上冊(cè)第一單元“Playing sports”主要談?wù)摰氖沁\(yùn)動(dòng)的主要形式，以及簡(jiǎn)單的介紹一下你喜歡哪項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，再談一談你的favorite player。這種知識(shí)在日常交往中應(yīng)用的場(chǎng)景較多，尤其是奧運(yùn)會(huì)、冬奧會(huì)的舉辦，給學(xué)生帶來了新的知識(shí)養(yǎng)分。在學(xué)習(xí)的過程中，教師就可以以這些社會(huì)熱點(diǎn)作為延展點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的了解，通過完成作業(yè)的方式以另一種形式參與到社會(huì)活動(dòng)之中。這種做法能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，讓他們?cè)谔剿髦蝎@得能力的發(fā)展。尤其是對(duì)一些喜歡運(yùn)動(dòng)的學(xué)生而言，他們喜歡與朋友談?wù)撓嚓P(guān)比賽，并且癡迷于某些運(yùn)動(dòng)明星。在布置作業(yè)時(shí)，教師可以讓學(xué)生課后去搜集相關(guān)的資料，然后將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化、整合成一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹。

三、以自主探究為作業(yè)的提升點(diǎn)

自主探究是一種較高的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在遇到問題時(shí)，可以通過這種研究的方式找到問題的答案。因此，在布置生活化作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該設(shè)計(jì)具有梯度性的作業(yè)，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓他們?cè)诓粩嗟奶剿髦刑岣邔W(xué)習(xí)的能力。那么教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)就要特別注意哪些生活化的作業(yè)可以帶動(dòng)學(xué)生的思考，而且學(xué)生可以在學(xué)習(xí)探究的過程中通過自身的努力解決這一問題。由此可見，生活化作業(yè)的難度不能超過學(xué)生的認(rèn)知范圍，否則會(huì)給學(xué)生帶來沉重的壓力和負(fù)擔(dān)?；诖?，教師可以在作業(yè)設(shè)計(jì)中強(qiáng)化過程性作業(yè)的使用效果。

比如，在學(xué)習(xí)“Rainforests”這種自然類課程的時(shí)候，教師在課堂上同學(xué)生一起理解文章中所包含的重點(diǎn)詞語和語法形式，然后就要從問題入手，啟發(fā)學(xué)生的思考，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自然保護(hù)的認(rèn)識(shí)。為此，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生明確 feature of rainforests;importance of rainforests等具體方面，通過搜集、篩選信息，整理文章的重點(diǎn)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)文章的整體把握，然后再提出一系列的問題，比如 why should we protect Rainforests well？在回答問題時(shí)，學(xué)生可以將自己的思考帶入其中，強(qiáng)化表述的準(zhǔn)確性。然后就可以圍繞相關(guān)的內(nèi)容布置作業(yè)。比如，回家讓學(xué)生搜集相關(guān)資料或是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源調(diào)查哪些方式可以保護(hù)熱帶雨林？這些方法是否真正的起到了作用？結(jié)合這些問題，學(xué)生可以快速的了解搜集信息的方法，然后對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的整合，整合過后還需要對(duì)這些材料展開深入的分析。綜合來看，這一過程中，學(xué)生是在實(shí)踐、思考、再實(shí)踐的過程中完成了生活化作業(yè)的要求，學(xué)生的各項(xiàng)能力得到了充分的鍛煉，如此一來，學(xué)生的能力在不斷地發(fā)展。

結(jié)語：

總而言之，“雙減”理念下，初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于提高效果。基于生活視角的作業(yè)設(shè)計(jì)，更應(yīng)具系統(tǒng)性和科學(xué)性。對(duì)此，初中英語教師需要在應(yīng)對(duì)結(jié)構(gòu)性矛盾的同時(shí)，重視生活化作業(yè)的優(yōu)勢(shì)，提高作業(yè)的完成效果。從生活化出發(fā)構(gòu)建具有系統(tǒng)性的作業(yè)體系對(duì)提高教學(xué)指導(dǎo)性，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)有積極的作用。提高學(xué)生完成作業(yè)的效率，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]程健秀. 初中英語作業(yè)的生活化設(shè)計(jì)[J]. 福建基礎(chǔ)教育研究，2020（11）：56-58.

[2]王彩云. 聚焦英語核心素養(yǎng)增添課堂生活化色彩[J]. 成才之路，2022（14）：116-118.

[3]邱嵐嵐. 新課標(biāo)下初中英語生活化課堂的構(gòu)建途徑[J]. 英語教師，2021，21（14）：62-64.

[4]何鳳. 借助生活化教學(xué)理念打造初中英語高效課堂[J]. 英語教師，2021，21（9）：171-173.