趙圣川

摘要：信息技術(shù)在高中階段是較為重要的課程，由于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，以及自身對信息技術(shù)這門學(xué)科的興趣存在差異，導(dǎo)致最終學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的效果方面存在極大的不同。因此，為全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的質(zhì)量，需要巧用分層教學(xué)的方式。本文從開展分層教學(xué)的必要性入手，總結(jié)出分層教學(xué)主要以學(xué)生的基礎(chǔ)以及課程內(nèi)容來展開，針對各個層次的學(xué)生，選擇與之相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從而加強學(xué)生對不同知識的學(xué)習(xí)和掌握。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中信息技術(shù)課程;實施策略

引言：在新課改的時代背景下，高中信息技術(shù)課程的教學(xué)模式均在不斷地完善，充分利用分層教學(xué)的形式，有效加強信息技術(shù)課程開展的效果。在實際的教學(xué)中，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為依據(jù)，通過分層教學(xué)制定一對一的教學(xué)設(shè)計，從而逐步實現(xiàn)各個層次的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合每一個層次學(xué)生的特點，充分保證分層教學(xué)開展的有效性，從而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、在高中的信息技術(shù)課程中采用分層教學(xué)模式的必要性

理想的教育不僅是要培養(yǎng)出優(yōu)異的學(xué)生，更關(guān)鍵的是，要讓全體學(xué)生共同進步，在高效的課堂中，面對眾多的學(xué)生，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識背景具有較大的差異性，因此，需采用多元化的教學(xué)形式，結(jié)合不同學(xué)生的特點，制定有針對性的教學(xué)方案。因材施教是素質(zhì)教育下的重要部分，可實現(xiàn)對課堂開展效果的持續(xù)優(yōu)化。在傳統(tǒng)的教育模式中，信息技術(shù)課程更多的是，以講解軟件學(xué)習(xí)的方式完成，學(xué)生將理論知識與軟件操作相結(jié)合，即視為完成教學(xué)任務(wù)。但在當(dāng)今社會的現(xiàn)狀來看，隨著大數(shù)據(jù)時代、人工智能時代的展開，學(xué)生對新技術(shù)課程的學(xué)習(xí)僅僅停留于軟件的應(yīng)用和理論知識層面，是無法滿足當(dāng)前以計算機為核心的時代要求。因此，教師需結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，制定出更高質(zhì)量的信息技術(shù)課堂，讓每一個學(xué)生能在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的時代潮流中，順應(yīng)其發(fā)展的走向。面對學(xué)生本身在基礎(chǔ)和能力方面的差異，最理想的解決方案就是采用分層教學(xué)，通過對學(xué)生本身的特點及學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合考慮，左手采用分層教學(xué)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，逐步讓學(xué)生成為新時代信息技術(shù)下要求的專業(yè)人才，并結(jié)合分層次教育，實現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學(xué)效益的最大化。

二、在高中信息技術(shù)課程中，巧用分層教學(xué)的實施策略

1、以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力為準(zhǔn)，展開分層教學(xué)

在正式開啟分層教學(xué)模式之前，教師需對全體學(xué)生進行層次劃分。首先要進行摸底，以問卷調(diào)查或試卷檢測的形式，對學(xué)生在新技術(shù)課程方面的基礎(chǔ)能力有一定的掌握，從而以此為依據(jù)，進行層次的劃分。在具體的層次劃分中，要以學(xué)生的實際情況為主，結(jié)合試卷的成績，對學(xué)生進行小組的劃分。根據(jù)班級的總體人數(shù)，進行平均分配，將成績優(yōu)異的學(xué)生，將其均勻的分配到每一個小組中，保證每個小組內(nèi)都有一個學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，讓小組內(nèi)其他成績不太理想的學(xué)生，在積極的帶領(lǐng)作用下，逐漸縮短彼此之間的距離。教師在具體的教學(xué)活動中，根據(jù)學(xué)生的層級，設(shè)置與之對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上，都能實現(xiàn)明顯的提升。

例如，教師在講到《文本信息的加工與表達(dá)》的內(nèi)容中，學(xué)生通過對常見文本類型的了解，嘗試獨立完成文本信息的加工與表達(dá)。對于原本計算機技術(shù)較薄弱的學(xué)生，只需要簡單學(xué)會打開文本框，并將正文內(nèi)容輸入到文本框中，即可完成教學(xué)任務(wù);對于計算機能力較理想的學(xué)生，在基礎(chǔ)教育內(nèi)容的程度上，增加除文字以外的其他處理，包括上傳圖片、新建文件夾等，并將建立的文本框放置于文件夾中，即可完成教學(xué)任務(wù)。最后在小組長的帶領(lǐng)下，將文本框居中，督促學(xué)生獨立反復(fù)練習(xí)，最終上交作業(yè)。由此可見，分層教學(xué)雖然是將基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生與基礎(chǔ)較理想的學(xué)生分開開展教學(xué)活動，但基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在完成基礎(chǔ)任務(wù)后，仍然可以觀看基礎(chǔ)較理想的學(xué)生練習(xí)，這無疑也是一種有效的學(xué)習(xí)方式。

2、以信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容為準(zhǔn)，展開分層教學(xué)

教師在制定教學(xué)任務(wù)時，同樣采用分層教學(xué)模式的特點，將教學(xué)內(nèi)容分層，針對不同層次的學(xué)生制定與之相符的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如，在正式授課前，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，大致了解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)理論知識，然后根據(jù)教學(xué)需掌握的內(nèi)容，制定教學(xué)大綱。由于分層后每個小組的學(xué)習(xí)難度不同，需完成的課后練習(xí)也有所不同。通過加強小組內(nèi)部的交流，讓學(xué)習(xí)較薄弱的學(xué)生在信息技術(shù)較強的學(xué)生的帶領(lǐng)下解決問題。另外，教師還可以為信息技術(shù)較薄弱的學(xué)生提供一對一的指導(dǎo)，讓這不是學(xué)生充分利用課堂的有效時間，極大程度的提升自身的學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)習(xí)效果。

例如，教師給不同學(xué)習(xí)小組制定了難度程度不同的問題，成績較薄弱的學(xué)生只完成基礎(chǔ)的內(nèi)容，而成績較理想的學(xué)生可考慮攻克難度較大的習(xí)題。在教學(xué)內(nèi)容分層開展后，逐步縮短基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生與成績理想的學(xué)生之間的差距，從而全面提高教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，在高中信息技術(shù)課程中，通過運用分層教學(xué)形式，以每個層次學(xué)生的特點為主，展開與之相對應(yīng)的教訓(xùn)，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生之間共同協(xié)作的沒意識。在分層教學(xué)的作用下，對基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，主要教學(xué)內(nèi)容以淺顯的基礎(chǔ)知識為主，以便逐漸追上層次較高的學(xué)生，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在基礎(chǔ)知識以外適當(dāng)延伸，促進其展開深層次的思考，在多種教育形式共同的影響下，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的質(zhì)量。

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