梁宏亮

摘 要：養(yǎng)成教育是卓越育人的重要組成部分，與通識教育注重思維教育、專業(yè)教育中注重能力教育相比，養(yǎng)成教育更加注重素質(zhì)教育。本文聚焦華東師范大學(xué)孟憲承書院的養(yǎng)成教育實踐，提出以全育人、卓越育人為導(dǎo)向，以師范類專業(yè)認(rèn)證為指南，以書院式第二課堂為支撐的師范生養(yǎng)成教育基本理念，并介紹孟憲承書院建構(gòu)“共同目標(biāo)+有效支撐”指標(biāo)體系、優(yōu)化“五育并舉+教師教育”內(nèi)容模塊、探索“虛擬學(xué)分+團(tuán)隊支撐”組織方式、形成“內(nèi)生動力+外部激勵”激勵機(jī)制的“四位一體”卓越養(yǎng)成教育內(nèi)容。最后，從健全協(xié)同育人機(jī)制、研發(fā)升級電子檔案、準(zhǔn)確把握育人規(guī)律三個維度提出師范生卓越養(yǎng)成教育的保障舉措。

關(guān)鍵詞：師范生 養(yǎng)成教育 體系建構(gòu)

作為新時代高校人才培養(yǎng)的創(chuàng)新形式，養(yǎng)成教育是卓越育人題旨下創(chuàng)獲智慧、陶熔品行的重要手段，相較于注重思維教育的通識教育和注重能力教育的專業(yè)教育，養(yǎng)成教育更加注重素質(zhì)教育，強調(diào)持續(xù)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力，培養(yǎng)鍛造和時代、社會發(fā)展相適應(yīng)的綜合素質(zhì)和健全人格。面對新時代建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊伍的宏觀需求，縱深推進(jìn)師范生養(yǎng)成教育體系的建設(shè)和發(fā)展，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的“新時代教師”，既是對以研究為導(dǎo)向的高水平教師教育的重要補充，也直接關(guān)系到師范生個體能力達(dá)成和群體培養(yǎng)成效，更關(guān)乎我國基礎(chǔ)教育教師隊伍層次優(yōu)化和升級。

華東師范大學(xué)作為新中國第一所社會主義師范大學(xué)，建校以來始終秉承良好的教師教育傳統(tǒng)，發(fā)揮基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)優(yōu)勢，學(xué)校于2013年實體成立全國首家?guī)煼渡鷷骸蠎棾袝?，努力探索“課堂教育、實踐教育、養(yǎng)成教育”相融合的師范生培養(yǎng)新模式。近年來，華東師范大學(xué)在“卓越育人”發(fā)展理念和“以教育強國、建教育強國”建設(shè)目標(biāo)的驅(qū)動下，不斷完善卓越教師培養(yǎng)計劃、創(chuàng)新教師教育的體制機(jī)制，對照師范生專業(yè)認(rèn)證的指標(biāo)要求規(guī)范第一課堂課程建設(shè)，依托孟憲承書院發(fā)揮第二課堂運行優(yōu)勢，以促進(jìn)一、二課堂的深度融合，著力優(yōu)化建設(shè)高質(zhì)量的師范生卓越養(yǎng)成教育體系，取得了系列經(jīng)驗成效。

一、師范生卓越養(yǎng)成教育的基本理念

養(yǎng)成教育的本質(zhì)是一項關(guān)乎行為養(yǎng)成、規(guī)范認(rèn)知、人格塑造和行為內(nèi)化的育人實踐，是學(xué)生成長成才的必然過程。養(yǎng)成教育把人的德行、心性、品質(zhì)與習(xí)慣作為養(yǎng)成的重點，以漸進(jìn)性提升為基本要求，終極目標(biāo)是以人為本，促進(jìn)人的全面、健康、和諧發(fā)展。[1]對于師范生而言，以全育人、卓越育人為導(dǎo)向，以師范類專業(yè)認(rèn)證為指南，以書院制養(yǎng)成教育為支撐的養(yǎng)成教育體系，是助力師范生卓越養(yǎng)成的基本理念。

（一）以全育人、卓越育人為導(dǎo)向

新時代對卓越教師的工作要求不僅僅局限于教學(xué)卓越，更包括德行、思維、育人、發(fā)展等全方位、多向度的能力卓越。華東師范大學(xué)以“卓越育人”“全育人”為基準(zhǔn)實施卓越人才培養(yǎng)模式改革，緊緊圍繞“育人、文明、發(fā)展”的使命定位，強調(diào)跨越學(xué)科專業(yè)課程界限、實現(xiàn)超越知識點的傳授;并以學(xué)生的能力和素質(zhì)達(dá)成為中心，以四種思維能力訓(xùn)練為重點，具象化明德樂群、基礎(chǔ)扎實、身心健康、國際視野、反思探究、持續(xù)發(fā)展等六項核心素養(yǎng)，以期建立全時空的人才培養(yǎng)方案，特別是在全校對李約瑟、錢學(xué)森之問的大討論中，孟憲承書院作為學(xué)校師范生集中培養(yǎng)單位，深刻認(rèn)識到師范生全育人卓越養(yǎng)成教育不僅要求師范生強化思維，更要掌握和傳授思維訓(xùn)練本領(lǐng);不僅能夠陶熔品性，更要形成育德意識和行為世范能力;不僅能夠傳承使命，更要提升戰(zhàn)略眼光和綜合發(fā)展素養(yǎng)。立德樹人、育才造士，德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展，全育人、卓越育人是師范生養(yǎng)成教育的理念指導(dǎo)之一。

（二）以師范類專業(yè)認(rèn)證為指南

師范類專業(yè)認(rèn)證是推動教師教育綜合改革牽一發(fā)而動全身的突破口和著力點。[2]2017年以來，教育部推出普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證，以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為認(rèn)證理念，進(jìn)一步明確了師范生“一踐行三學(xué)會”的畢業(yè)要求，旨在以專業(yè)化、指標(biāo)化、系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)檢測體系為抓手提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量。師范類專業(yè)認(rèn)證針對教師教育的現(xiàn)存問題提出頂層制度設(shè)計，強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心、以師范生發(fā)展成效為導(dǎo)向、以師范生核心能力素質(zhì)為要求持續(xù)改進(jìn)，具體包括師德規(guī)范、教育情懷、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、班級指導(dǎo)、綜合育人、學(xué)會反思、溝通合作等畢業(yè)要求，著力構(gòu)建基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（OBE）。2018年以來，在華東師范大學(xué)歷次、各專業(yè)的師范類專業(yè)認(rèn)證中，孟憲承書院參與其中，不斷探索以師范類專業(yè)認(rèn)證為指南的師范生養(yǎng)成教育新范式，對標(biāo)師范類專業(yè)認(rèn)證的指標(biāo)要求優(yōu)化第二課堂人才培養(yǎng)模式，著力提升師范生的核心素養(yǎng)和綜合實力，育人成效獲得認(rèn)證專家的一致肯定。

（三）以書院制第二課堂為支撐

書院制人才培養(yǎng)，通過將師生納入一個致力探索科學(xué)真理、追求人文精神的“共同體”中，形成德業(yè)并舉、課內(nèi)外協(xié)同、教學(xué)相長和朋輩共進(jìn)的育人模式，不僅成為本科教學(xué)改革的新方向，也為創(chuàng)新教師教育機(jī)制提供了參考與借鑒。[3]作為全國首家?guī)煼渡鷷?，孟憲承書院?007年成立至今，始終不忘教師教育初心，圍繞立德樹人根本任務(wù)，堅持全員、全過程、全方位打造師生成長共同體，構(gòu)建了與課堂教育、實踐教育深度融合的卓越教師書院式養(yǎng)成教育模式，成為學(xué)校卓越教師培養(yǎng)不可或缺的重要組成和鮮明特色。對標(biāo)全育人、卓越育人和師范類專業(yè)認(rèn)證要求，孟憲承書院充分發(fā)揮書院制社區(qū)制、導(dǎo)師制和通識教育活動集群的優(yōu)勢，系統(tǒng)地對第二課堂養(yǎng)成教育體系進(jìn)行理念更新、環(huán)節(jié)重構(gòu)和內(nèi)容再造，初步建成了“德智體美勞”五育并舉協(xié)同教師教育的育人格局，推動了書院制下師范生卓越養(yǎng)成教育體系不斷向縱深發(fā)展。

二、師范生卓越養(yǎng)成教育的主要內(nèi)容

面對新時代對師范類人才的卓越需求和綜合要求，關(guān)鍵在于將書院制下的養(yǎng)成教育理念和新時代卓越人才培養(yǎng)需求充分結(jié)合。華東師范大學(xué)孟憲承書院通過搭建和完善養(yǎng)成教育指標(biāo)體系、內(nèi)容體系、組織體系和激勵體系，充分發(fā)揮大學(xué)書院制度的浸潤作用，充分激發(fā)書院精神的涵養(yǎng)價值，在四年養(yǎng)成教育中調(diào)動師范生的志趣能力、激發(fā)使命擔(dān)當(dāng)，進(jìn)而推動書院制育人的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，促進(jìn)我國師范教育高質(zhì)量發(fā)展，為基礎(chǔ)教育輸送“源頭活水”。

（一）建構(gòu)“共同目標(biāo)+有效支撐”的養(yǎng)成教育指標(biāo)體系

卓越教師養(yǎng)成是師范類高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。師范生的成長成才兼具延續(xù)性、階段性和專業(yè)性的特點，對標(biāo)師范專業(yè)認(rèn)證的具體指標(biāo)建構(gòu)“共同目標(biāo)+有效支撐”的養(yǎng)成教育指標(biāo)體系，以卓越養(yǎng)成為抓手，第一課堂與第二課堂深度開展協(xié)同育人。其中學(xué)院以課程卓越為抓手，聚焦師范生課程建設(shè)、有效支撐培養(yǎng)目標(biāo)的需求，通過通識專業(yè)課程、教育課程、教師教育、學(xué)科競賽、科創(chuàng)項目等技能培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和研究能力;書院以素質(zhì)卓越為抓手，通過社區(qū)制度、導(dǎo)師制度、“5+1”育人體系、學(xué)業(yè)指導(dǎo)等養(yǎng)成教育全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，以茲在師德規(guī)范、教育情懷、教學(xué)技能、班級指導(dǎo)、綜合育人、溝通合作等維度為第一課堂提供較為有效的協(xié)同支撐。

（二）優(yōu)化“五育并舉+教師教育”的養(yǎng)成教育內(nèi)容模塊

按照努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系的要求[4]，以“有限、精準(zhǔn)、關(guān)鍵、有效”為原則，第二課堂需主動對接第一課程教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化養(yǎng)成教育模塊，打造具有新時代特征、新師范特色的第二課堂教育活動群。華東師范大學(xué)孟憲承書院聚焦五育并舉、創(chuàng)新教師教育，以“德育”堅定理想信念、提升師德涵養(yǎng)，書院與學(xué)院合力共育，強化師德提升;以“智育”促進(jìn)學(xué)科認(rèn)知、提升專業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)院系教學(xué)為主導(dǎo)、書院配合建設(shè)學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系，夯實學(xué)業(yè)發(fā)展;“體育、美育、勞育”強健體能體魄、注重以美育人、踐行知行合一，書院引導(dǎo)、學(xué)院協(xié)作，學(xué)生自主參與，促進(jìn)素質(zhì)養(yǎng)成;“教師教育”對標(biāo)“新師范”要求、增強教師素養(yǎng)，學(xué)院專業(yè)教學(xué)、書院重浸潤，加強能力達(dá)成。在強化傳統(tǒng)育人品牌的基礎(chǔ)上，書院依托孟憲承班等精品項目提升拔尖師范生培養(yǎng)質(zhì)量，為師范生提供豐富的跨學(xué)科、智能化培訓(xùn)，增強師范生的綜合素養(yǎng)，努力造就未來基礎(chǔ)教育的領(lǐng)跑者。

（三）探索“虛擬學(xué)分+團(tuán)隊支撐”的養(yǎng)成教育組織方式

對標(biāo)學(xué)校養(yǎng)成教育方案的核心素養(yǎng)要求，孟憲承書院與對接的九家專業(yè)院系共同完善制定師范生卓越養(yǎng)成教育體系，以精準(zhǔn)化的“虛擬學(xué)分”明確師范生培養(yǎng)目標(biāo)，以專業(yè)化的“育人團(tuán)隊”提供師范生成長保障。制定第二課堂各育人模塊必選活動與任選活動的學(xué)期分布與修讀建議，細(xì)化虛擬學(xué)分與修讀學(xué)時的認(rèn)證、轉(zhuǎn)化、沖抵等指南要求，對部分雙向滿足一、二課堂修讀要求的育人活動給予學(xué)分雙認(rèn)證;整合校內(nèi)外育人資源，建設(shè)“分管副院長+輔導(dǎo)員+班主任+人生導(dǎo)師+社會導(dǎo)師”的育人團(tuán)隊，開展導(dǎo)師沙龍、院情月報互通、每學(xué)期雙院領(lǐng)導(dǎo)班子研討交流等常態(tài)化育人舉措，強化合力育人，實現(xiàn)第一課堂和第二課堂對師范生思想引領(lǐng)、專業(yè)發(fā)展和綜合能力提高“同頻共振”。

（四）形成“內(nèi)生動力+外部激勵”的養(yǎng)成教育激勵機(jī)制

師范生卓越養(yǎng)成教育體系，還特別注重對標(biāo)課程體系建設(shè)中第二課堂育人支撐需求和育人目標(biāo)，通過設(shè)置學(xué)生自由模塊與師范生微認(rèn)證系統(tǒng)，形成學(xué)生自主成長、動態(tài)評估的長效機(jī)制。書院以“設(shè)定目標(biāo)、提供保障、搭建平臺”為原則，重點激發(fā)學(xué)生自主選擇、自發(fā)設(shè)計和自我管理能力，為學(xué)生預(yù)留充分的自主成長空間;探索建設(shè)師范生第二課堂基本素質(zhì)能力微認(rèn)證體系，設(shè)立三階四類共十二個師范生微能力認(rèn)證點，推進(jìn)學(xué)生電子發(fā)展檔案升級，探索第二課堂全員全方位數(shù)字化記錄，實現(xiàn)學(xué)業(yè)監(jiān)測、能力達(dá)成“觀測點”數(shù)據(jù)共享共通，為師范生培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)模式的優(yōu)化提供可量化的數(shù)據(jù)支撐。完成養(yǎng)成教育方案的學(xué)生將按照達(dá)標(biāo)和優(yōu)秀評定，分別頒發(fā)“全育人養(yǎng)成教育榮譽學(xué)分”證書和“全育人養(yǎng)成教育榮譽學(xué)生”證書。

三、師范生卓越養(yǎng)成教育的保障舉措

養(yǎng)成教育本質(zhì)上是一種生態(tài)教育，重在通過潛移默化、潤物無聲的教育過程，充分激發(fā)教育對象的主觀能動性，以正向反饋促成具有規(guī)范、有序、長期的教育互動。師范生卓越養(yǎng)成教育需要充分的保障機(jī)制，只有在教育實踐中不斷健全協(xié)同機(jī)制、推進(jìn)智能管理、把脈育人規(guī)律，才能實現(xiàn)養(yǎng)成教育的有機(jī)發(fā)展和長久活力。

（一）健全協(xié)同育人機(jī)制，強化養(yǎng)成教育質(zhì)效

學(xué)校卓越育人文件印發(fā)和一系列推進(jìn)舉措，為專業(yè)院系和書院協(xié)同育人提供強有力的理念支撐、動力支撐和機(jī)制保障，以培養(yǎng)方案制定和實施為牛鼻子，有效推動了師范生卓越養(yǎng)成教育的常態(tài)化開展?？v深養(yǎng)成教育，資源協(xié)同是關(guān)鍵，人員協(xié)同是重點。一方面，專業(yè)院系和書院主要領(lǐng)導(dǎo)高度重視全育人培養(yǎng)方案研制，專業(yè)院系師范生培養(yǎng)負(fù)責(zé)人、教學(xué)團(tuán)隊與書院對應(yīng)負(fù)責(zé)人、輔導(dǎo)員團(tuán)隊組建專門工作組，密切溝通、共同研制全育人卓越養(yǎng)成教育方案，有效推動了全育人卓越養(yǎng)成教育方案實施;另一方面，專業(yè)院系和書院更需在實施卓越養(yǎng)成教育方案的過程中，注重專業(yè)教育和通識教育相融合、理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合、第一課堂和第二課堂相聚合，推動專業(yè)院系與書院育人理念共通、資源共享、活動共辦、難題共解，持續(xù)促進(jìn)一、二課堂有機(jī)融合、教學(xué)提質(zhì)、育人增效。

（二）研發(fā)升級電子檔案，支撐養(yǎng)成教育實施

華東師范大學(xué)孟憲承書院自2013年開發(fā)電子發(fā)展檔案，充分利用信息化技術(shù)對師范生校內(nèi)的各項活動進(jìn)行記錄，并設(shè)計活動預(yù)約、簽到打卡、談話記錄、問卷調(diào)研、項目申報、房間借用、公益認(rèn)證等功能，有效支撐書院學(xué)生的教育管理工作。自2019年書院養(yǎng)成教育體系優(yōu)化升級以來，書院進(jìn)一步在前期開發(fā)和運行學(xué)生電子檔案的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，對標(biāo)師范生卓越養(yǎng)成教育方案實施需要推動電子檔案迭代升級。書院旨在以學(xué)生電子發(fā)展檔案為平臺，縱深探索師范生卓越養(yǎng)成體系精準(zhǔn)化、智能化、系統(tǒng)化發(fā)展，探索對學(xué)生成長全過程進(jìn)行實時監(jiān)測和數(shù)據(jù)采集分析的有效手段，構(gòu)建“一生一檔”成長根據(jù)數(shù)據(jù)庫，并引入學(xué)生評價反饋系統(tǒng)以全面了解學(xué)生的成長需求，將養(yǎng)成教育的導(dǎo)向功能、制約功能、認(rèn)知功能、加工功能、凝聚功能等一體化實行，為師范生卓越養(yǎng)成教育提供數(shù)據(jù)化保障支撐。

（三）準(zhǔn)確把握育人規(guī)律，推進(jìn)養(yǎng)成教育迭代

師范生養(yǎng)成卓越育人是專業(yè)院系和書院的共同責(zé)任。書院制的探索、卓越養(yǎng)成教育的探索、專業(yè)院系和書院協(xié)同機(jī)制的探索，當(dāng)前都處于高等教育改革的最前沿，既沒有現(xiàn)成經(jīng)驗，也沒有固定模式。在具體工作中，書院要密切配合專業(yè)院系，以學(xué)生為本、與時俱進(jìn)，強化對師范生卓越養(yǎng)成教育規(guī)律的認(rèn)識，共同把握好課內(nèi)與課外的關(guān)系、群體與精英的關(guān)系以及過程與結(jié)果的關(guān)系;要注重按照第一課堂標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)揮第二課堂優(yōu)勢，根據(jù)培養(yǎng)方案設(shè)定的師范生綜合素質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵成長點，以卓越養(yǎng)成教育活動組織模式，采用靈活多樣的方式方法開展知情意行統(tǒng)一的養(yǎng)成教育，在提升師范生專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的同時，強化課程的價值引領(lǐng)，落實立德樹人根本任務(wù);要科學(xué)把握“認(rèn)知—實踐—內(nèi)化—養(yǎng)成”的育人環(huán)節(jié)，深入實施建立養(yǎng)成教育方案實施成效跟蹤評估機(jī)制，根據(jù)全育人方案的實踐推進(jìn)動態(tài)，不斷完善一、二課堂深度融合的培養(yǎng)方案實踐，動態(tài)更新育人思路、具體內(nèi)容和實施計劃，最終實現(xiàn)師范生卓越養(yǎng)成教育體系的迭代優(yōu)化升級。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉瀟.高校養(yǎng)成教育論[J].大學(xué)教育科學(xué)，2013（6）：26-29.

[2] 王定華.我國高校師范類專業(yè)認(rèn)證的緣起與方略[J].中國高等教育，2019（18）：20-22.

[3] 吳薇，楊艷紅.立德樹人：書院制下師范生養(yǎng)成教育的探索與實踐——以華東師范大學(xué)孟憲承書院為例[J].教師教育研究，2016（5）：7-11.

[4] 習(xí)近平在全國教育大會上強調(diào)：堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[N].人民日報，2018-09-11.

基金項目：2020年上海高校本科重點教改項目“砥礪求索13年：書院制下師范生養(yǎng)成教育模式三階段的探索與實踐”，2022年上海高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作專項研究“國家公費師范生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)研及提升對策研究” （滬教委學(xué)〔2021〕51號）的階段性成果。