岑劍

摘 要：微課是最近幾年新興的一種學(xué)習(xí)資源，其蘊(yùn)涵的價(jià)值很大，適宜在各學(xué)科中推廣，當(dāng)然也包括小學(xué)數(shù)學(xué)，而且目前在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)具備了實(shí)施、應(yīng)用的基礎(chǔ)。本文論述了微課在學(xué)生不同的學(xué)習(xí)時(shí)段的作用，為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師合理使用微課提供了借鑒。但微課雖好，仍然需要教師合理調(diào)控。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課;應(yīng)用

數(shù)學(xué)是一門探究性和綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其抽象化的知識(shí)對(duì)于小學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)起來(lái)是比較吃力的，所以為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)授課方式，將微課引入課堂教學(xué)中，它的增添不僅可以起到吸引學(xué)生注意力的作用，還可以提高課堂教學(xué)水平和質(zhì)量，進(jìn)而使微課在教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用和價(jià)值。

一、微課的引入，可以很好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)

現(xiàn)今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的中心往往是些重點(diǎn)、難點(diǎn)，在進(jìn)行這一方面的教學(xué)時(shí)，既需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，同時(shí)也要進(jìn)行針對(duì)性的解疑，將學(xué)生的疑問(wèn)講解透徹。比如，在講解應(yīng)用題時(shí)，較為經(jīng)典的題型就是“間隔植樹(shù)”問(wèn)題，兩端要不要栽樹(shù)，我們的學(xué)生往往將這個(gè)問(wèn)題搞混。教師可以利用微課這一手段，給學(xué)生播放視頻，告訴學(xué)生，植樹(shù)問(wèn)題，兩端都要栽。然后可以從中抽離出數(shù)學(xué)模型，通過(guò)多媒體展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)“間隔”這一概念有著更透徹的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)，教師還可以進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，多找一些有關(guān)植樹(shù)的問(wèn)題，同時(shí)，也能用線段圖輔助教學(xué)，讓學(xué)生畫(huà)三個(gè)點(diǎn)之間有兩條線段，畫(huà)五個(gè)點(diǎn)之間有四條線段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，然后再給以相應(yīng)的情景，線段就相當(dāng)于路段，點(diǎn)則是樹(shù)苗，告訴學(xué)生，樹(shù)苗的數(shù)量總是比路段的數(shù)量多一。有個(gè)這樣的一個(gè)結(jié)論做依托，下次再遇到類似植樹(shù)的問(wèn)題，學(xué)生們不就會(huì)再犯迷糊了。

二、微課的引入，有利于學(xué)生回想之前學(xué)過(guò)的知識(shí)

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的科目，關(guān)于題目的解法多種多樣，在掌握新知識(shí)的同時(shí)，還需要學(xué)生同過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，找出最優(yōu)的解題方法，同時(shí)復(fù)習(xí)過(guò)去的知識(shí)。然而，小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的聯(lián)系性思維不強(qiáng)，如果僅靠教師的提醒，讓他們?nèi)セ貞涍^(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)，很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在這一點(diǎn)上，微課有著較大的優(yōu)勢(shì)。微課較為短小，信息精煉，很容易讓學(xué)生接受，能夠更好地復(fù)習(xí)舊知識(shí)。同時(shí)，微課又是與多媒體信息技術(shù)相結(jié)合，教學(xué)模式較為新穎，能夠牢牢吸引住學(xué)生的興趣，讓他們喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比如，在進(jìn)行平行四邊形面積公式的推到時(shí)，采用的是剪拼法，將平行四邊形轉(zhuǎn)化為一個(gè)等面積的矩形，然后通過(guò)類比的方法，類比矩形的面積公式，推出平行四邊形的面積公式。在推導(dǎo)這一公式時(shí)，就要求學(xué)生回憶起之前學(xué)過(guò)的關(guān)于矩形的面積計(jì)算公式，然而這二者學(xué)習(xí)時(shí)間相差較遠(yuǎn)，這個(gè)時(shí)候，教師就能夠通過(guò)微課，在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回憶，讓他們先回憶起矩形的面積計(jì)算公式，然后在通過(guò)flash動(dòng)畫(huà)，設(shè)計(jì)出平行四邊形剪切成矩形這一動(dòng)畫(huà)，想學(xué)生直觀地反映平行四邊形面積公式的由來(lái)，促進(jìn)他們對(duì)新知識(shí)的理解和記憶。如此一來(lái)，學(xué)生既回憶起舊知識(shí)，又補(bǔ)充了新知識(shí)，新穎的授課方式也能吸引學(xué)生的興趣，使其參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

三、微課的引入，能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)分為兩大塊，大部分是在學(xué)校，一小部分則是在家的自學(xué)。然而，就是這一小部分也是不可或缺的。學(xué)生在家中的自學(xué)關(guān)系到他們對(duì)新知識(shí)的掌握。家庭作業(yè)就是學(xué)生自學(xué)的一部分，學(xué)生做作業(yè)的效率成為父母日益關(guān)心的問(wèn)題之一。微課的引入，對(duì)提高學(xué)生做作業(yè)的效率有了不小的幫助。現(xiàn)今，計(jì)算機(jī)已成為家庭必備的電器之一，這對(duì)微課的進(jìn)行提供了便利。教師根據(jù)課程的進(jìn)行情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)給學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)的資料，讓學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)。除此之外，教師還可以創(chuàng)建一個(gè)QQ群，將課堂上用過(guò)的課件在群中共享，學(xué)生如果有不明白的地方，隨時(shí)可以回顧課堂內(nèi)容，進(jìn)行自學(xué)。比如，在《圓》這一單元中，教師可以給學(xué)生一些視頻，讓學(xué)生更直觀地看到圓的周長(zhǎng)是如何得到的，圓的面積公式的由來(lái)。同時(shí)也可以進(jìn)行相應(yīng)的遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生用電腦自帶的繪圖工具，通過(guò)對(duì)圓的理解，自己畫(huà)圓，然后看看更改圓的半徑能夠得到什么樣的圓，如何才能得到橢圓等等。通過(guò)這一系列的練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)圓有個(gè)較為透徹的認(rèn)識(shí)。除此之外，學(xué)生對(duì)于電腦都較為感興趣，讓他們借助電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，不容易產(chǎn)生枯燥感。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊性讓微課作用得到更好發(fā)揮

數(shù)學(xué)以其思維的抽象性、理論的嚴(yán)謹(jǐn)性、應(yīng)用的廣泛性而區(qū)別于任意一門學(xué)科。數(shù)學(xué)家華羅庚曾說(shuō)過(guò)：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生活之迷、日月之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)?！倍W(xué)生由于年齡偏小，其思維發(fā)展正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，這就給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。運(yùn)用微課則能很好地解決這一問(wèn)題。微課短小精悍，一個(gè)議題、一個(gè)重點(diǎn)、一項(xiàng)活動(dòng)，都是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題設(shè)計(jì)，非常適合學(xué)生自學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，時(shí)間和地點(diǎn)可以選擇，有很大的自主空間，學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性得到了極大提高。

五、利用微課加強(qiáng)師生互動(dòng)關(guān)系

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師講學(xué)生聽(tīng)的模式往往缺乏互動(dòng)性，這對(duì)增進(jìn)師生之間的情感是十分不利的。所以為了改變這種問(wèn)題，教學(xué)中教師可以利用微課來(lái)促進(jìn)互動(dòng)，例如，在學(xué)習(xí)“運(yùn)算定律”一節(jié)時(shí)，教師可以將此節(jié)知識(shí)制作成視頻資料，讓學(xué)生利用微課進(jìn)行反復(fù)的觀看和學(xué)習(xí)，當(dāng)然在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師要參與其中，對(duì)于學(xué)生難以理解或者是不能解決的問(wèn)題應(yīng)與之一起討論，將較難理解的運(yùn)算規(guī)律知識(shí)點(diǎn)以視頻或者是圖片的形式展示給學(xué)生，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)運(yùn)算定律的理解和記憶，還可以幫助學(xué)生更好的消化和吸收，進(jìn)而不斷提高課堂教學(xué)效果和水平，讓微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮作用。

總之，微課的引入，促進(jìn)教師和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，教師能夠分享給學(xué)生更加新穎的學(xué)習(xí)手段。這對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的講解和課后鞏固有著重要作用。合理地利用微課，能夠牢牢把握學(xué)生的注意力，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的同時(shí)也能深化教學(xué)影響，加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解。

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