孫云超

摘要為適應(yīng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展需求，只有構(gòu)建合理的師資培訓(xùn)體系、激勵(lì)制度，聚焦學(xué)科發(fā)展和專業(yè)布局，做好教師培養(yǎng)整體規(guī)劃和建設(shè)布局，建設(shè)教師培養(yǎng)體系，明確職責(zé)分工，加強(qiáng)政策支持、經(jīng)費(fèi)保障與監(jiān)督評價(jià)，才能培養(yǎng)出高水平的教師骨干，引領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新、推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升。

關(guān)鍵詞湖北恩施學(xué)院;青年教師;培養(yǎng)研究

中圖分類號：G451文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.06.020

Research on the Training of Young Teachers in Hubei Enshi College

SUN Yunchao

（Hubei Enshi College， Enshi， Hubei 445400）

Abstract? In order to meet the needs of high-quality development of the school， only by building a reasonable teacher training system and incentive system， focusing on discipline development and professional layout， doing a good job in the overall planning and construction layout of teacher training， building a teacher training system，? clarifying the division of responsibilities，? and strengthening policy support，? fund guarantee，? supervision and evaluation， can we cultivate high-level backbone teachers and lead the reform and innovation of school education and teaching mode， and promote the continuous improvement of talent training quality.

Keywords? Hubei Enshi College;Young teachers;Develop research

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外高校教師培養(yǎng)模式主要有職前培養(yǎng)模式、導(dǎo)師培養(yǎng)模式、校本培訓(xùn)模式、繼續(xù)教育模式。美國通過未來師資培養(yǎng)計(jì)劃、研究生教學(xué)機(jī)會項(xiàng)目等進(jìn)行高校青年教師職前培養(yǎng)[ 1]。英國主要通過《合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師職前培訓(xùn)要求》《教師職前培養(yǎng)改革》等一系列法律法規(guī)保證高校教師職前培養(yǎng)。澳大利亞通過頒布《一種值得關(guān)注的道德——對新教師的有效的計(jì)劃》讓青年教師盡快適應(yīng)工作。導(dǎo)師制培養(yǎng)模式主要是幫助青年教師在實(shí)際工作中盡快成長，美國青年教師和導(dǎo)師自由自愿組合;英國是學(xué)校為教師選派導(dǎo)師。校本培訓(xùn)是為了促進(jìn)教師職業(yè)化發(fā)展，進(jìn)行終身教育。很多高校設(shè)置教師培訓(xùn)中心，幫助青年教師提高業(yè)務(wù)水平。繼續(xù)教育培訓(xùn)包括在職進(jìn)修和脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。有的高校要求教師參加相關(guān)教師專業(yè)培養(yǎng)，有的利用學(xué)術(shù)研討會、培訓(xùn)班等形式對青年教師進(jìn)行繼續(xù)教育。

國內(nèi)高校教師培養(yǎng)主要采用團(tuán)隊(duì)合作模式、“傳幫帶”模式、學(xué)習(xí)交流模式、實(shí)踐鍛煉模式、學(xué)歷提升模式等，對高校教師職前培訓(xùn)也略有關(guān)注。國內(nèi)高校教師培養(yǎng)主要體現(xiàn)在培養(yǎng)中使用，在使用中選拔，分為短期培訓(xùn)和長期跟蹤培養(yǎng)相結(jié)合。關(guān)于民辦高校師資培養(yǎng)主要集中在師資隊(duì)伍建設(shè)研究、雙師型教師培養(yǎng)研究、師資隊(duì)伍培養(yǎng)路徑研究等方面。師資隊(duì)伍建設(shè)主要通過對民辦高校教師師資狀況進(jìn)行調(diào)研，分析民辦師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀、特征和深層問題，提出一些可行性對策和措施。有些學(xué)者關(guān)注兼職教師隊(duì)伍建設(shè)和管理機(jī)制研究。鄭麗君認(rèn)為兼職教師聘用可以采用短期和長期結(jié)合的方式進(jìn)行，根據(jù)課程需要來安排。李芳媛等認(rèn)為應(yīng)該充分合理利用兼職教師的實(shí)踐知識。有些學(xué)者關(guān)注民辦高校教師職稱評審，認(rèn)為民辦高校教師職稱評審要與普通高校分離，設(shè)置民辦高校職稱評審體系。關(guān)于民辦高校在職培養(yǎng)模式研究，提出了“拳頭型”培養(yǎng)、“彈性動(dòng)態(tài)模式”。汪建利等就民辦高校的特殊性，提出民辦高校教師隊(duì)伍培養(yǎng)應(yīng)對標(biāo)組織發(fā)展目標(biāo)，制定滿足教師需求的教師培養(yǎng)模式。續(xù)潤華借鑒國外民辦高校經(jīng)驗(yàn)，提出民辦高校師資培養(yǎng)落腳點(diǎn)為以學(xué)生為中心，以專業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)，注重“雙師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)與建設(shè)。關(guān)于民辦教師的培養(yǎng)路徑研究，大多針對個(gè)案，不具有推廣性。師資隊(duì)伍激勵(lì)方面，樹立以人為本的理念，增強(qiáng)人文關(guān)懷，提升薪資待遇，構(gòu)建合理的師資管理體制。王玉瓊提出了物質(zhì)激勵(lì)、成長激勵(lì)、情感激勵(lì)，建立與高校青年教師需求特征相匹配的激勵(lì)機(jī)制[2]。扈艷麗提出青年教師培養(yǎng)應(yīng)該重視心理塑造、能力提升、長遠(yuǎn)規(guī)劃等方面入手，提升教師教育教學(xué)水平和綜合實(shí)力，建立滿足學(xué)校發(fā)展需要的師資隊(duì)伍。西安歐亞學(xué)院的教師發(fā)展戰(zhàn)略中心主抓教師發(fā)展，共設(shè)置了教師發(fā)展戰(zhàn)略中心、教師發(fā)展活動(dòng)中心、教師發(fā)展信息資源中心、國際合作與交流、應(yīng)用型教育研究所等部門對教師發(fā)展做戰(zhàn)略規(guī)劃和系統(tǒng)培養(yǎng)，目前已經(jīng)取得一定成效。

綜上，國外教師培養(yǎng)主要注重制度建設(shè)、階段性培養(yǎng)等方面;國內(nèi)教師培養(yǎng)關(guān)注教師在職培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在校本培養(yǎng)、學(xué)習(xí)交流、學(xué)歷提升、雙師培養(yǎng)等方面。關(guān)于個(gè)案的研究大多從學(xué)校宏觀的角度進(jìn)行論述，關(guān)于民辦高校青年教師培養(yǎng)的具體實(shí)施策略研究尚少。針對民辦院校的特點(diǎn)，考慮學(xué)校整體戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)，對民辦高校教師培養(yǎng)體系的建立，培養(yǎng)制度的完善還是非常必要的。

2 青年教師培養(yǎng)研究的背景及必要性

湖北恩施學(xué)院（原湖北民族大學(xué)科技學(xué)院），是一所以全日制本科教育為主的應(yīng)用型本科院校。學(xué)校堅(jiān)持“立德樹人，因材施教，學(xué)以致用”的教育理念，突出“應(yīng)用特長、職業(yè)特征、民族特色”的人才培養(yǎng)特色，創(chuàng)新“前期趨同、后期專化、產(chǎn)教融合、卓越培養(yǎng)、專項(xiàng)實(shí)習(xí)、精準(zhǔn)就業(yè)”的“全鏈條”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)開設(shè)30余個(gè)本、?？茖I(yè)、形成了以醫(yī)學(xué)為重點(diǎn)，管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、教育學(xué)、工學(xué)等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)布局。學(xué)校教師主體為自有專職教師、行政兼職教師、外聘教師及企業(yè)教師，其中自有教師為495人，研究生學(xué)歷教師占比55.8%，副高及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)占比38.6%。由于教師專業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展不匹配、教師的教學(xué)勝任力與科研能力不足、雙師型教師匱乏等原因，構(gòu)建合理的師資培訓(xùn)體系，激勵(lì)制度、師資培訓(xùn)效果的考評具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義和研究價(jià)值。

3 青年教師培養(yǎng)的關(guān)鍵影響因素

教師培養(yǎng)的關(guān)鍵影響因素為：學(xué)校、教師、社會。學(xué)校方面：學(xué)校的辦學(xué)理念、組織文化、主管領(lǐng)導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)投入等會影響教師培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)和實(shí)施策略。湖北恩施學(xué)院辦學(xué)定位是培養(yǎng)應(yīng)用特長、職業(yè)特點(diǎn)、民族特色的新型應(yīng)用型人才。人才培養(yǎng)教師是根本，學(xué)校高度重視青年教師培養(yǎng)戰(zhàn)略，目前已經(jīng)形成了教務(wù)處、教師發(fā)展中心、二級學(xué)院教師培養(yǎng)三級管理系統(tǒng)，教務(wù)處主要負(fù)責(zé)教師教研、科研能力培養(yǎng)，教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)教師的經(jīng)營管理能力培養(yǎng)，二級學(xué)院負(fù)責(zé)教師業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)，通過學(xué)中用、用中學(xué)、學(xué)中創(chuàng)、創(chuàng)中學(xué)不斷提升教師的綜合能力。教師方面：教師的個(gè)人意識、個(gè)人經(jīng)歷、個(gè)人能力等方面會影響到教師培養(yǎng)的執(zhí)行力與執(zhí)行效果。湖北恩施學(xué)院教師的個(gè)人成長意愿強(qiáng)烈，業(yè)余時(shí)間除專業(yè)學(xué)習(xí)外，還參加了豐富多彩的特色學(xué)習(xí)，例如：語言類、設(shè)計(jì)類、制圖類、文化修養(yǎng)類課程。同時(shí)，老師們還經(jīng)常利用課余時(shí)間，不斷研究線上教學(xué)工具、教學(xué)平臺、考試系統(tǒng)等信息化平臺，輔助教學(xué)，提升課堂效率。社會方面，社會上教師培訓(xùn)資源、渠道等會影響到教師培養(yǎng)的寬度和廣度。目前各種教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)在科研、教研、教學(xué)競賽、學(xué)科競賽、教學(xué)能力提升等方面培訓(xùn)資源非常豐富，在線會議、現(xiàn)場授課、在線會議+現(xiàn)場授課等多種培訓(xùn)形式，豐富了教師能力提升的內(nèi)容和方式。

綜上，目前湖北恩施學(xué)院教師培養(yǎng)內(nèi)外環(huán)境俱佳，學(xué)校從宏觀戰(zhàn)略給予政策、經(jīng)濟(jì)、資源等方面支持，教師個(gè)人學(xué)習(xí)成長積極性較高、內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)烈，社會上教師培養(yǎng)資源豐富、種類多樣，為教師培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

4 湖北恩施學(xué)院青年教師的培養(yǎng)體系

教師發(fā)展中心制定校級教師培訓(xùn)戰(zhàn)略計(jì)劃，明確目的，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)和進(jìn)修內(nèi)容與形式，設(shè)計(jì)教師培養(yǎng)“積分銀行”，經(jīng)過5 年左右的培育和建設(shè)，打造滿足學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際需要的高水平、結(jié)構(gòu)化的教師隊(duì)伍，通過教授領(lǐng)銜、專業(yè)帶頭人示范，團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式全面實(shí)施，為全面提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提供強(qiáng)有力的師資支撐[3]。

4.1 構(gòu)建青年教師培養(yǎng)模塊

教師培養(yǎng)模塊分為普適性的培養(yǎng)模塊和個(gè)性培養(yǎng)模塊。普適性模塊包括職業(yè)道德、教師素養(yǎng)、教學(xué)理念、教學(xué)方法、科學(xué)研究等方面;個(gè)性培養(yǎng)模塊即根據(jù)教師的實(shí)際情況，包括所教學(xué)科專業(yè)背景、職稱、學(xué)歷、愛好、職業(yè)規(guī)劃等方面因素，設(shè)計(jì)教學(xué)理念、教學(xué)方法、課程開發(fā)、現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用以及職業(yè)能力等專項(xiàng)培訓(xùn)，建立“私人定制”版教師成長培養(yǎng)方案，提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施能力、OBE 課程開發(fā)與教學(xué)評價(jià)能力、課程團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用能力，幫助青年教師在教學(xué)科研方面盡快成長，增強(qiáng)教師的整體工作勝任力，提升本校教師的歸屬感、成就感。

4.2 加強(qiáng)教學(xué)名師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

開展學(xué)校教學(xué)名師評選，發(fā)揮名師示范帶頭作用。教學(xué)名師在學(xué)術(shù)研究、教學(xué)改革與實(shí)踐，教學(xué)水平、教學(xué)效果、教學(xué)方法、課程教材體系等方面具有較高的造詣，在推動(dòng)教學(xué)梯隊(duì)建設(shè)上具有較強(qiáng)的引領(lǐng)和示范作用[4]。學(xué)校組建教師培養(yǎng)專家工作組，加強(qiáng)教師能力提升的咨詢指導(dǎo)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、績效評價(jià)和監(jiān)督檢查。采取“結(jié)對子”方式，由教學(xué)名師對接青年教師，系統(tǒng)開展培訓(xùn)，加強(qiáng)資源共享，協(xié)同研究創(chuàng)新，助力青年教師能力提升。

4.3 創(chuàng)新雙師型教師培養(yǎng)方式

雙師型教師是應(yīng)用型大學(xué)的主要師資力量，目前湖北恩施學(xué)院雙師型教師尚不能完全滿足教學(xué)需要。有的教師有雙職稱，但實(shí)踐操作能力不足;有的教師具有雙能力，無職稱;有的教師只有單職稱雙能力;有的教師單職稱，單能力。因此為了滿足學(xué)校教學(xué)發(fā)展需要，需要制定雙師型教師培養(yǎng)5 年目標(biāo)，校企合作， 深化產(chǎn)教融合、有序推進(jìn)雙師型教師培養(yǎng)。學(xué)校與行業(yè)企業(yè)合作共建，企業(yè)深度參與教師能力建設(shè)工作，共建高水平教師培養(yǎng)體系與方案，在項(xiàng)目合作、師資培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)協(xié)作、科技創(chuàng)新等方面開展全面深度合作，出臺教師企業(yè)社會實(shí)踐政策，鼓勵(lì)教師承擔(dān)企業(yè)項(xiàng)目，促進(jìn)教師了解社會需求與技術(shù)進(jìn)步，更新專業(yè)知識，提高問題解決與創(chuàng)新能力，從而提升學(xué)?！半p師”隊(duì)伍建設(shè)的效率。

4.4 以賽促教，落實(shí)“引進(jìn)來，走出去”戰(zhàn)略

學(xué)校積極組織教師參加各級各類教學(xué)比賽、學(xué)科競賽，如：教學(xué)創(chuàng)新大賽、精彩課堂大賽等教學(xué)競賽及三創(chuàng)賽、互聯(lián)網(wǎng)+等學(xué)科競賽，同時(shí)，學(xué)校每兩年發(fā)起一次校級課題招標(biāo)、積極組織教師申報(bào)市、州、省及國家級課題，旨在幫助教師能在“做中學(xué)，學(xué)中做”，在實(shí)踐中提高教學(xué)與科研能力。加強(qiáng)國際及國內(nèi)高校間合作交流，采取“引進(jìn)來，走出去”戰(zhàn)略，拓寬教師培養(yǎng)渠道，豐富教師培養(yǎng)內(nèi)容，不斷深化教師培養(yǎng)的內(nèi)涵建設(shè)。

5 湖北恩施學(xué)院青年教師培養(yǎng)的保障措施

5.1 明確職責(zé)分工

校委會、教師發(fā)展中心、職能處室、二級學(xué)院明確定位在教師培養(yǎng)中的地位和作用。校委會負(fù)責(zé)青年教師培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)的制定，教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)教師培養(yǎng)戰(zhàn)略的分解與統(tǒng)籌，各職能處事與二級學(xué)院負(fù)責(zé)本領(lǐng)域相關(guān)業(yè)務(wù)能力與技術(shù)能力培養(yǎng)。在教師分類管理中，教師發(fā)展中心承擔(dān)管理干部培訓(xùn)項(xiàng)目及學(xué)校文化培訓(xùn)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，制訂團(tuán)隊(duì)建設(shè)的具體實(shí)施方案和教師梯隊(duì)建設(shè)組織實(shí)施工作;教務(wù)處承擔(dān)教育理念、教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)改革、教學(xué)創(chuàng)新等方面的培訓(xùn)項(xiàng)目;科研處負(fù)責(zé)科研課題申報(bào)、項(xiàng)目研究、科技創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化相關(guān)培訓(xùn);各二級學(xué)院根據(jù)學(xué)科專業(yè)特色及業(yè)務(wù)需要，負(fù)責(zé)制定實(shí)施本學(xué)院教師培養(yǎng)個(gè)人檔案，明確教師培養(yǎng)目標(biāo)、舉措、獎(jiǎng)懲制度等。

5.2 強(qiáng)化制度激勵(lì)

學(xué)校設(shè)立青年教師培養(yǎng)建設(shè)研究課題和項(xiàng)目，建立科學(xué)完善的教師評價(jià)體系與激勵(lì)機(jī)制，為教師培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)必要條件，培養(yǎng)青年教師樹立自我發(fā)展、自我培養(yǎng)、自我升級的意識。構(gòu)建教師個(gè)人成長檔案，將教師個(gè)人成長作為教師職稱評定、評優(yōu)表先等的重要參考。

5.3 加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)保障

學(xué)校與二級學(xué)院結(jié)合教師培養(yǎng)的實(shí)際需要，加大經(jīng)費(fèi)投入力度，支持實(shí)施教師開展學(xué)術(shù)研究、教學(xué)研究、實(shí)踐能力提升等培訓(xùn)。

5.4 評估培養(yǎng)效益

加強(qiáng)教師培養(yǎng)信息化管理，建立覆蓋教師培養(yǎng)過程管理、數(shù)據(jù)采集、資源共享、績效評價(jià)等環(huán)節(jié)的教師培養(yǎng)管理系統(tǒng)。采取自我評估、領(lǐng)導(dǎo)評估、組織評估、第三方評估等方式開展教師培養(yǎng)績效評價(jià)，形成診斷改進(jìn)報(bào)告和績效評估報(bào)告。教師發(fā)展中心加強(qiáng)職能處室、二級學(xué)院教師培養(yǎng)項(xiàng)目督查指導(dǎo)，強(qiáng)化成果產(chǎn)出導(dǎo)向，對未按教師培養(yǎng)規(guī)劃進(jìn)行教師培養(yǎng)、培養(yǎng)目標(biāo)不符合組織戰(zhàn)略發(fā)展需要的部門給予動(dòng)態(tài)調(diào)整、限期整改等行政指導(dǎo)，拒不改正的給予通報(bào)及取消年終考評資格等處分。

基金項(xiàng)目：湖北恩施學(xué)院校級課題“湖北民族大學(xué)科技學(xué)院青年教師培養(yǎng)研究”（KY202015）。

參考文獻(xiàn)

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[2]? 李婉芝.高校青年教師發(fā)展視域下的思想政治研究[D].武漢：湖北大學(xué)，2015.

[3]? 教育部.全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案（教師函〔2019〕4號）[Z].2019-6-25.

[4]? 北京市委高教處.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量——北京高校教學(xué)名師與教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目建設(shè)綜述[J].北京教育，2010（525）：59-60.