閆健敏

摘要在新興技術幫助下，高職課堂教學模式與教學理念等都有了很大變化，如何充分發(fā)揮信息技術的作用是當前教育領域研究的熱門內容。當前教育界對混合式教學模式的重視程度越來越高，學前教育專業(yè)也開始嘗試引入混合式教學模式，通過有效整合傳統(tǒng)線下教學與線上教學等，將兩者優(yōu)勢最大限度發(fā)揮出來。文章通過分析高職學前教育專業(yè)現(xiàn)狀，提出了基于“線上+線下”的高職學前教育專業(yè)混合式教學策略。關鍵詞高職院校;學前教育專業(yè);混合式教學模式

中圖分類號：G424文獻標識碼：A????????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.06.035

Research on Mixed Teaching of Higher Vocational Preschool Education Specialty Based on "Online + offline"

YAN Jianmin

（Datong Normal College， Datong， Shanxi 037000）

Abstract? With the help of emerging technologies，? the classroom teaching mode and teaching concept of higher vocational education have changed greatly. How to give full play to the role of information technology is a hot content in the field of education. At present， the educational circles pay more and more attention to the mixed teaching mode. The preschool education specialty also began to try to introduce the mixed teaching mode， and give full play to their advantages by effectively integrating traditional offline teaching and online teaching. By analyzing the current situation of higher vocational preschool education，? this paper puts forward a hybrid teaching strategy of higher vocational preschool education based on "Online + offline".

Keywords? higher vocational colleges; preschool education; mixed teaching mode

混合式教學模式是近年來教育界廣泛倡導的一種教育理念，最開始由美國教育部提出，與傳統(tǒng)單純的課堂教學和遠程教學等不一樣，混合式教學是一種直接和有效的教學模式。對高職學前教育專業(yè)教學來說，混合式教學模式提供了一種全新的教學思路，將線上教學與線下教學整合起來，讓學前教育專業(yè)教學能夠滲透到學生生活與學習的各領域中，保證了課堂教學效率與質量不斷提升?；旌鲜浇虒W是現(xiàn)階段教學研究的重點，很多學科都注重引入混合式教學模式。然而分析整體開展情況可知，由于各方面因素的影響，線上教學可控性相對較差，且高職師生對這種模式的熟悉度不高，混合式教學模式在學前教育專業(yè)中的應用還需進一步優(yōu)化。

1?? “線上+線下”混合式教學模式的優(yōu)勢

在混合式教學模式中，主要將線上線下教學優(yōu)勢相結合，有效提升專業(yè)教學效果，保證教育目標順利實現(xiàn)，也為素質教育的貫徹落實打牢了基礎。高職學前教育專業(yè)中應用混合式教學模式，能夠實現(xiàn)課堂教學與網(wǎng)絡教學的充分融合，突破了傳統(tǒng)教學過程中在時間與空間上的局限，為教師組織個性化教學活動創(chuàng)造了條件。學生能夠結合自身需求與能力水平，合理選擇學習內容，不僅提高了高職學前教育專業(yè)教學效果，更對學生自主學習能力有極大促進作用。在高職學前教育專業(yè)中引入混合式教學方法后，常用的手段包括錄制微課、翻轉課堂等，與單一教學形式不同，這樣更能提高教學效果。傳統(tǒng)教學是線下教學，教師開展的課堂教學活動非常固定，很多時候都是單方面的講解，或者是根據(jù)教學內容提問，并要求學生完成課后作業(yè)。線上教學與線下教學有很大差異，在線上教學中借助網(wǎng)絡資源與信息技術，不僅具有很強的靈活性，也能夠為學生提供豐富的學習資源。[1]高職院校學前教育專業(yè)教學改革過程中，需要將線上線下教學模式的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，達到互補的目的，能夠促進學生學習，拓展性極強。在混合式教學模式下，學生能夠在潛移默化中獲得進步，自身的實踐能力與創(chuàng)新能力都能獲得提升。

2 高職學前教育專業(yè)現(xiàn)狀

長期以來，在我國高職院校學前教育專業(yè)教學過程中，教師占據(jù)著課堂的主體地位，學生被動接受知識的灌輸，學習效率非常低下。這導致學前教育專業(yè)課程體系、課程教學內容與方法、評價手段等都在教師心中形成了慣性思維，未能體現(xiàn)學生的學習主體地位，不利于培養(yǎng)學前教育人才。（1）在以教師講授為主的課堂教學中，學生的積極性與主動性無法得到調動。很多高職教師只是照本宣科，學生在課堂上缺少思考的空間，掌握的專業(yè)技能有限。在傳統(tǒng)教學模式下，學生學習興趣無法得到激發(fā)，導致課堂教學顯得非?？菰锓ξ?，不利于高職學前教育專業(yè)教學目標的實現(xiàn)。（2）授課內容與教材相脫離。很多教師未能將網(wǎng)絡資源充分利用起來，在使用實踐資源時也存在很多難題。對高職院校學前教育專業(yè)課程來說，教學資源主要來源于教材，在教學內容上缺乏針對性與廣泛性，不利于調動學生的學習熱情，也很難達到學生個性化要求。（3）教學課時數(shù)量不足。由于學前教育專業(yè)課時偏少，很難達到大班集體授課的教學目標，且?guī)熒g的交流嚴重缺失。同時學前教育專業(yè)學生每學期會到幼兒園實習或見習，這也容易引起教學課時數(shù)不足的問題。受到師生見面機會少、教師科研壓力、學生學習動機不足與知識層次有限等影響，師生在交流活動中缺少便捷渠道，這樣教師很難及時幫助學生解決學習中遇到的問題。[2]（4）學生個體之間有較大差異。受到地域、成長環(huán)境、家庭教育背景等影響，高職學生學習起點不一樣，教師若是采取一對多的教學方法，很難達到學生個性化要求。

3基于“線上+線下”的高職學前教育專業(yè)混合式教學策略

3.1 課時分配

（1）合理控制比例。高職學前教育專業(yè)應用混合式教學模式后，不再以教師為主導，而將教學分為線上學習與線下研討兩個部分，在課程學時上也要作出適當調整。學生在線學習時長至少為總學時的1/3，但不能超過總學時的 2/3。（2） 注重循序漸進。引入混合式教學后需要有一個適應過程，讓學生能夠逐步適應混合式學習。在高職學前教育專業(yè)混合式教學中，剛開始應減少線上學習時長，當學生適應自主學習后，教師則增加學生在線學習的時長。（3） 做到靈活多變。在分配線上線下教學時長的過程中，主要考慮到實際教學內容與學生學習情況，在不影響教學進度的基礎上，對線上線下學時比例作出科學分配。在分配線上學習課時過程中，應充分結合教學視頻長度與學習任務量，確保學生線上學習達到最低課時。在線下教學中應結合學生在線學習效果和問題反饋，保證設計的科學性。3.2 教學方法選擇

一是以學生為中心。對混合式教學來說，重點是學生自主學習與師生合作研討，能夠將理論知識與實踐操作密切結合，在選擇教學方法的過程中，主要強調“學生學法”的設計，不僅要促進學生自主探究，也為師生交往與互動創(chuàng)造條件。在高職院校學前教育專業(yè)教學方法的選擇上，主要為引導學生參與多向交互、收集學生數(shù)據(jù)、為學生學習過程提供支持和學生參與場域以外的學習方法等。

二是以任務為驅動。主要結合項目任務要求，適時融入學習內容，學生根據(jù)任務要求主動學習、合作探究，這樣能夠牢固掌握知識，提高專業(yè)技能。這種教學方法非常契合混合式教學，有利于學生學習自主性得到體現(xiàn)，需要在線上線下教學中都要充分應用。[3]在線下教學過程中，教師安排學生輪流展示，對學生匯報成果作出合理點評，讓每個學生都體驗到成功。以音樂學科為例，考試可以將各種聲樂家演唱與鋼琴家演奏視頻上傳至資源庫中，或者是自制微課、PPT 為學生呈現(xiàn)音樂作品與趣味小故事，這樣不僅調動了學生的學習熱情，也保證了學生對作品理解更加深入，達到了事半功倍的學習效果。

三是以問題為導向。高職院校學前教育專業(yè)課程中很多問題值得討論，與幼兒教育實踐活動密切相關，包括很多學前領域的社會熱點話題。在實施混合式教學模式的過程中，需要在理論課程與實踐教學中都貫穿問題導向式教學。[4]例如：在幼兒一日生活制度教學中，教師要將幼兒一日生活視頻材料展示在學生面前，同時引出相關問題，這是引出后續(xù)教學內容的關鍵。在教育實踐過程中，學生必須細致觀察幼兒一日生活情況，將發(fā)現(xiàn)的問題如實記錄下來，完成“線上+線下”討論活動，為學生理解知識和提高實踐能力打牢基礎。

3.3 教學流程設計

混合式教學模式在高職學前教育專業(yè)中的應用，并非簡單地將線上教學和課堂教學相加，在教學流程上與以往的線下教學有很大差異。（1）教師層面。包括上線教學資源、在線答疑、發(fā)布探討任務;查看學習記錄、分析線上作業(yè)與完成情況;問題分析、重難點精講、解答疑問;組織學生展示、評價指導;拋出問題、組織學生討論、啟發(fā)引導;組織學生回顧、布置課后作業(yè)、發(fā)布下節(jié)任務。（2）教學過程。包括在線學習、效果分析、問題講解、學生展示、拓展探究、學習總結。（3）學生層面。觀看教學視頻、進行互動討論、小組合作搜集資料、完成任務;完成線上測驗;認真聽講、做好筆記、提出困惑;分組展示成果;小組討論、發(fā)表見解;回顧本課內容、完成課后作業(yè)、接受新任務。

一是在線上教學環(huán)節(jié)，需要在線上學習中融入知識的講授，教師要投入一定時間與精力制作線上教學視頻與課件，按照由淺入深、容量適中等原則，并體現(xiàn)啟發(fā)性與創(chuàng)意性，讓學生獲得豐富的學習資料。教學前教師將本節(jié)課學習任務發(fā)布到學習平臺或微信群中，將任務內容和要求確定下來，讓學生保持最佳學習狀態(tài)。教師要在固定時間完成在線答疑，同學生加強互動，解決學生在自主學習中遇到的困惑，發(fā)揮對線上學習的督促效果。

二是在診斷性評價環(huán)節(jié)中，對課堂教學與線上教學的銜接影響很大，教師要從高職學前教育專業(yè)教學目標與要求出發(fā)，合理設計測試題目，并在學習平臺上進行上傳，將通知發(fā)布給學生，要求學生按時作答。[5]接下來教師利用統(tǒng)計的數(shù)據(jù)認真分析，將其中易錯知識點與難理解的問題找出來，為二次教學設計創(chuàng)造條件。教師還要根據(jù)學生實際掌握水平，合理對課堂教學進行挑戰(zhàn)，要注意不能超出學生的“最近發(fā)展區(qū)”。

三是在課堂教學環(huán)節(jié)，首先，教師應全面及時掌握每個學生的自主學習狀況，針對其中普遍性問題進行重點講解，幫助學生順利突破重難點學習內容。教師可以在課堂上讓學生自主提出問題，從而解決學生面臨的疑難問題。[6]其次，教師要讓各組學生分別展示課前學習成果，小組之間要相互點評，教師則完成總結評價。最后，教師從學生學習表現(xiàn)出發(fā)，適時將拓展問題提出來，讓學生在小組中分析與討論。學生可以自由發(fā)表觀點，教師要合理評價，對學生回答不完整的地方及時補充。教師在完成本節(jié)課內容總結后，要向學生布置課程作業(yè)，讓學生課后獨立完成，達到鞏固提升的目的。

4 結語

綜上所述，混合式教學模式是一種新興的教學理念，通過在高職學前教育專業(yè)教學中的應用，可以為學生提供更加豐富、自由、多元的教學環(huán)境，讓他們在更為廣闊的空間中開展自主學習活動。混合式教學滿足了高職學生個性化的學習需求，教師要結合高職學前教育專業(yè)教學實際、教學目標以及教學大綱，將混合式教學模式全面融入教學的各個環(huán)節(jié)中，結合教學需求設計教學任務、結合混合式教學優(yōu)化講授方法、圍繞線上課后拓展鞏固教學成果，以及構建多元化的課程評價模式，切實促進高職學前教育專業(yè)教學質量的穩(wěn)步提升。

參考文獻

[1]? 李云霄，欒貽福，謝燕.關于高職院校學前教育專業(yè)混合式學習模式的研究[J].記者觀察，2018（35）：157.

[2]? 李鵬， 張麗麗.學前教育專業(yè)五大領域課程混合式教學模式探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（15）：148-149.

[3]? 姜靜.混合式教學在學前教育理論課程中的應用分析[J].教育教學論壇，2019（51）：259-260.

[4]? 趙薇.混合式教學在高職學前教育心理學課程中的運用[J].知識文庫，2020（9）：108-110.

[5]? 馬敏娟.探討混合教學法在高職美術課堂的實施——以學前教育專業(yè)為例[J].美與時代（中），2020（5）：95-96.

[6]? 陳金菊.高職院校學前教育專業(yè)教法類課程混合式教學改革實踐路徑[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（30）：106-107.