賈娟

摘要小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念倡導(dǎo)下的一種有效教學(xué)和學(xué)習(xí)形式，合作學(xué)習(xí)為小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)帶來了生機和活力，回歸“學(xué)生”本體，合作學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的“聽說讀寫”能力，發(fā)展學(xué)生的人際交往能力，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。此次研究中就小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問題進行分析，并提出針對性的策略。關(guān)鍵詞小學(xué)語文;小組學(xué)習(xí);策略

中圖分類號：G424文獻標識碼：A????????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.06.044

Group Cooperative Learning and Research in Chinese Class in Primary School

JIA Juan

（Pingquan Wangchu Primary School， Qingyang， Gansu 744517）

Abstract? Group cooperative learning is an effective teaching and learning form advocated by the new curriculum concept. Cooperative learning brings vitality and vitality to primary school Chinese classroom learning， returning to the "student" ontology， and developing students' listening and speaking in cooperative learning."Reading and writing" ability develops students' interpersonal skills and realizes students' all-round development. In this study， the problems of group cooperative learning in primary school Chinese classrooms were analyzed and targeted strategies were proposed.

Keywords?? primary school Chinese; group learning; strategy

1 小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)實施意義

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提出了新的要求，其重點突出了對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的要求。合作學(xué)習(xí)模式是學(xué)生互助學(xué)習(xí)模式，一般以小組形式進行，小組目標一致，學(xué)生們通力合作，為了完成統(tǒng)一目標而相互協(xié)作。合作學(xué)習(xí)下學(xué)生擁有共同目標，共同為了目標而努力，積極參與，合作探究，取長補短，完成學(xué)習(xí)目標的同時有助于學(xué)生合作能力、溝通能力等多方面能力的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)是一種互助式的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，生生和師生之間通過互助主動完成教和學(xué)的過程。合作學(xué)習(xí)課堂，語文合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)不再以知識教學(xué)為重點，其重點在于教學(xué)生學(xué)會思考和學(xué)會學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會在潛移默化中得到提升。合作學(xué)習(xí)是一種高效教學(xué)模式，具有靈活性和開放性的特點，教學(xué)過程中學(xué)生能夠充分發(fā)揮其積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在合作學(xué)習(xí)課堂，不僅能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和思維能力，還可以磨礪意志、陶冶情操，提升學(xué)生的團隊協(xié)作能力等，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2 小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)實施存在的問題及原因

2.1 老師缺乏對“合作學(xué)習(xí)”的深刻認識

當(dāng)前多數(shù)語文老師都在了解和學(xué)習(xí)“合作學(xué)習(xí)”的理論知識，但是學(xué)習(xí)效率較低。老師學(xué)習(xí)和了解合作學(xué)習(xí)多是通過案例進行，了解先進老師的合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例，很少有老師在教學(xué)閑暇時閱讀專業(yè)理論書籍。因而多數(shù)老師缺乏對“合作學(xué)習(xí)”的深刻認識。老師在進行合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計時，多是堅持“拿來主義”，直接引用優(yōu)秀案例或者是教案，可能引起學(xué)生的“水土不服”。拿來的教案或者課程設(shè)計存在著合作學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置不合理、學(xué)生參與不科學(xué)、時間分配不合理等問題。

2.2 老師對小組管理不當(dāng)

老師的管理以及合作小組內(nèi)部管理欠科學(xué)使得學(xué)生參與不均，導(dǎo)致了部分學(xué)生的邊緣化。小組合作學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)機會。但是這種機會并不是完全均等的，思維敏捷、表達能力強的學(xué)生參與機會、表現(xiàn)機會更多，往往會成為合作學(xué)習(xí)的主角。小組合作學(xué)習(xí)中老師管理問題大量存在。一是分組不當(dāng)，語文合作學(xué)習(xí)小組分組不當(dāng)，包括數(shù)量不當(dāng)以及學(xué)生組成不當(dāng)?shù)?學(xué)生搭配不當(dāng)，小組學(xué)生應(yīng)該能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補和取長補短，在分組內(nèi)未綜合考慮學(xué)生語文素養(yǎng)、性格、關(guān)系等。二是老師缺乏巡視，小組討論過程中老師沒有進行巡視，這樣就導(dǎo)致課堂氛圍看似十分活躍，但是小組討論時，存在個別同學(xué)講小話的問題，學(xué)生討論問題已經(jīng)離題。三是老師沒有對課堂進行很好的把控，課上教學(xué)時間是有限制的，在有限時間內(nèi)高效率地完成教學(xué)目標是開展合作學(xué)習(xí)的目的。但是在具體的實施過程中，存在著老師不能很好把控課堂節(jié)奏等問題，學(xué)生交流總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生被放任自流大講特講，課堂難以把控。

2.3 學(xué)生參與度不均，流于形式

語文合作學(xué)習(xí)中存在的一個顯著問題就是學(xué)生的參與度不均衡，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式。合作學(xué)習(xí)其目的是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，為更多的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機會。但是實際合作學(xué)習(xí)中，思敏敏捷和擁有良好語文基礎(chǔ)的學(xué)生成了小組合作的主角。小組合作中，學(xué)困生還沒得出答案，優(yōu)秀學(xué)生就急于把自己的答案展示出來了，學(xué)困生淪為學(xué)優(yōu)生的聽眾。造成學(xué)生參與度不均的因素是多方面的，包括分組形式、老師管理等，其中學(xué)生自身因素也占據(jù)較大比例。小組合作學(xué)習(xí)旨在于發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，而個別學(xué)生性格較為內(nèi)向，不喜歡表達和表現(xiàn)，因而逐漸淪為合作學(xué)習(xí)的“邊緣人”。

2.4 評價體系不完善

評價體系不完善是小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)中存在的另一大問題，老師缺乏完善的理論知識，尚未構(gòu)建完善的管理評價體系。當(dāng)前語文合作中評價多是以小組為評價的主體。這種評價模式下，可能會進入一個發(fā)展的誤區(qū)，發(fā)展過程中老師過分注重小學(xué)的整體成績和整體發(fā)展，而忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展。只進行合作小組評分，學(xué)生之間的付出和收獲不對等，容易影響學(xué)生的積極性和主動性。再者，評價主體不夠完善，當(dāng)前在合作學(xué)習(xí)中，評價主體以學(xué)生為主。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)較好時，班級中的學(xué)生多會用掌聲給予學(xué)生的一定的肯定和激勵。但是在此時，老師僅僅是簡單對學(xué)生進行點評，并未針對學(xué)生的表現(xiàn)進行精準評價就直接進入下一個環(huán)節(jié)，合作學(xué)習(xí)中，老師的“引導(dǎo)”功能未得到充分的展現(xiàn)。造成上述情況的原因可能與課堂時間有限相關(guān)。

3 小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)開展策略

3.1 老師正確認識“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)理念

3.1.1 科學(xué)備課，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

老師要學(xué)習(xí)和掌握合作學(xué)習(xí)的理念和實施步驟，為引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。提前備課，提高課堂效率。小學(xué)語文課堂的學(xué)時是有限的，合作學(xué)習(xí)相比傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)較多，如果老師缺乏對課堂的設(shè)計，很可能使得合作學(xué)習(xí)流于形式。老師要科學(xué)備課，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。課前設(shè)計階段要完成教材的備課、學(xué)生的備課以及教法的備課等，課前設(shè)計中要突出教學(xué)重點和教學(xué)難點，合理地劃分每一教學(xué)環(huán)節(jié)的時間，確保學(xué)生們在有限的時間內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)。對教材內(nèi)容進行解讀，明確合作學(xué)習(xí)的目標、重難點。就教學(xué)中的具體環(huán)節(jié)進行設(shè)計，如情境創(chuàng)設(shè)、開展小組 PK 閱讀等。

3.1.2 了解學(xué)生，掌握學(xué)情

合作學(xué)習(xí)是基于一定的教學(xué)目標而實施的教學(xué)策略，在實施過程前，老師必須先進行學(xué)情研究。老師要充分了解學(xué)生，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)水平情況，人際交往情況以及學(xué)生自身客觀情況等。老師在了解學(xué)生和掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，進行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計和小組的劃分。為此老師在日常教學(xué)中要加強同學(xué)生的交流，以平等的姿態(tài)同學(xué)生進行交流，以了解學(xué)生的性格特點，如活潑開朗、沉著內(nèi)向等，了解學(xué)生在小組中愿意擔(dān)任的角色等，從而為后期合作分組提供分組依據(jù)。學(xué)生的性格特點會嚴重影響合作學(xué)習(xí)的開展，語文老師在日常教學(xué)中，可以通過師生交流、老師之間交流，家訪等措施來充分了解學(xué)生，掌握學(xué)情，為后期小組分組奠定基礎(chǔ)，提升小組分組的科學(xué)性、合理性。

3.2 科學(xué)管理合作小組

3.2.1 科學(xué)分組，優(yōu)化參與不均

消除合作學(xué)習(xí)的“邊緣人”，老師要合理分組，優(yōu)化學(xué)生的參與不均。分組要立足于充分了解學(xué)生，老師了解學(xué)生后，結(jié)合學(xué)生特點進行異質(zhì)性分組，小組內(nèi)應(yīng)該包括不同層次的學(xué)生、不同性格特點的學(xué)生，學(xué)生之間能夠相互取長補短，實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、相互促進。為優(yōu)化參與不均，在小組內(nèi)可以另結(jié)學(xué)習(xí)對子、學(xué)習(xí)小搭檔等，激發(fā)學(xué)生的團隊意識和榮譽感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小組合作學(xué)習(xí)的人數(shù)可以為2 人、4人、6人甚至是更多，但是據(jù)相關(guān)文獻，合作小組的人數(shù)在4-6人為最佳。另外老師在劃分合作小組時要基于學(xué)生的年級、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標等合理的組建。對比一二年級等低年級學(xué)生而言，合作學(xué)習(xí)以2 人為主，可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合4 人小組，發(fā)揮小組合作的促進和互助作用。對于3 年級以上的學(xué)生以4～6人為主，采用異質(zhì)形分組，小組成員之間的學(xué)習(xí)成績、性格等要做到合理組合，實現(xiàn)學(xué)生們之間的優(yōu)勢互補。[1]

3.2.2 培養(yǎng)學(xué)生的互助合作意識

在隨堂觀察中發(fā)現(xiàn)，小組合作中有的學(xué)生會形成一些“小幫派”，特意孤立一些學(xué)生。為此，小學(xué)語文課程中能夠?qū)嵤┖献鲗W(xué)習(xí)，老師要培養(yǎng)學(xué)生的互助合作意識，促使學(xué)生之間能夠相互協(xié)作。合作學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)學(xué)生被孤立或者是不虛心接受他人意見的情況時，老師要及時給予引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)小組合作伙伴的優(yōu)點，進而學(xué)習(xí)他人的長處，以做到取長補短。另外，合作學(xué)習(xí)中，老師要多加關(guān)注成績較差以及缺乏信心和勇氣的學(xué)生，加強對這一部分學(xué)生的鼓舞和引導(dǎo)，對學(xué)生進行鼓勵、支持，提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的信心，從而讓學(xué)生能夠自主參與到合作學(xué)習(xí)中，在合作學(xué)習(xí)中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，進而實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目標。

3.2.3 老師適時適度給予課堂指導(dǎo)

老師要適時適度地給予課堂指導(dǎo)，老師分配好任務(wù)后，應(yīng)該走下講臺參與到學(xué)生的合作中，引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。當(dāng)小組合作出現(xiàn)問題時，老師要給予一定的引導(dǎo)，避免學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生被邊緣化。放任學(xué)生不加以引導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)時可能會出現(xiàn)討論離題或者是討論無效的問題。為此，合作學(xué)習(xí)中，老師要適時引導(dǎo)，發(fā)揮其引導(dǎo)作用。例如，一些問題過難，小組討論中可能會出現(xiàn)冷場問題，在此時，老師就可以進行適時引導(dǎo)，為學(xué)生提供一定的思路，引導(dǎo)學(xué)生進行思考。小學(xué)生的控場能力有限，因而在小組討論過程中可能會出現(xiàn)“虛假熱鬧”現(xiàn)狀，看似在積極討論，實際討論話題偏離課堂。對此，老師要加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生回歸討論問題，實現(xiàn)課堂“活而不亂”。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)

3.3.1 提升學(xué)生自學(xué)能力

合作學(xué)習(xí)對小學(xué)生的語文自學(xué)能力提出了更高的要求，合作學(xué)習(xí)中學(xué)生是課堂的主人翁，在課堂教學(xué)中，老師要有意識地提升學(xué)生自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。“學(xué)無定法”，老師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方法。老師為學(xué)生營造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，課堂中尊重學(xué)生意見，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間也可以相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，在借鑒他人的基礎(chǔ)上，進行改造，發(fā)展成為獨屬于學(xué)生個人的學(xué)習(xí)方法。

3.3.2 明確分工，共同參與學(xué)習(xí)

為消除“邊緣人”，小學(xué)語文合作過程中，小組內(nèi)部應(yīng)該明確學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，然后要求每個學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容提出看法和建議，具體的給小組成員劃分角色，包括小組長、記錄員以及匯報員等，為提升每個學(xué)生的參與度，老師可以安排組內(nèi)學(xué)生輪流擔(dān)任小組長。

3.4 完善評價體系

3.4.1 建立多元化評價機制

評價機制是合作學(xué)習(xí)的指揮棒，老師要建立多元化評價機制，并嚴格認真執(zhí)行這一評價制度。小學(xué)語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力同等重要，為此，在對學(xué)生進行評價時，要建立多元化的評價目標，包括學(xué)生的自學(xué)能力、互學(xué)能力、傾聽、展示、作業(yè)、檢測等，綜合多項指標，對學(xué)生進行綜合性評價。老師建立評價機制要堅持激勵性原則、模糊性原則和過程性原則，評價并不單一是對學(xué)生量化評分，而是通過評價來激發(fā)學(xué)生的競爭意識。在評價時仍舊可以沿用“小紅花”制度，表現(xiàn)好的小組可以分得小紅花。為實現(xiàn)學(xué)生的全面評價，在小組評價的基礎(chǔ)上，應(yīng)該就學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況進行個人評價，從而激發(fā)學(xué)生的競爭意識，期末評選三好學(xué)生時，應(yīng)該綜合考慮個人得分。綜合小組評價和個人評價，提升學(xué)生的集體意識和競爭意識，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。[2]

3.4.2 確保課堂評價的完整性

有效的評價必須是完整的評價，應(yīng)該是老師評價、學(xué)生評價以及自我評價的有機結(jié)合。在合作學(xué)習(xí)中，老師要堅持適時評價和激勵評價原則，以引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在匯報中出現(xiàn)卡殼或者是出現(xiàn)明顯的錯誤時，老師應(yīng)給予評價，適時地進行引導(dǎo)。討論過程中，學(xué)生的意見出現(xiàn)較大分歧時，老師要對意見進行點評，在點評時要做好觀點點評和指引性，同時促使學(xué)生能夠從不同的角度來看待問題和分析問題。合作學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生要進行自我反思，反思自己的優(yōu)點和不足，考慮如何才能讓自己表現(xiàn)得更好。4 結(jié)語

合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，有利于發(fā)揮學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的思維能力水平。老師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)進行，課前科學(xué)設(shè)計，科學(xué)分組、分工，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，科學(xué)評價以提升課堂教學(xué)效率。[3]

參考文獻

[1]? 張曉芳.小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究[J].新課程，2021（38）：55.

[2]? 劉加美.核心素養(yǎng)背景下提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)力的策略[J].作文成功之路，2021（35）：63-64.

[3]? 唐紅艷.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的研究[J].新課程，2021（35）：47.